深度學(xué)習(xí)視域下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)可視化探究

摘 要：受一些因素的影響，現(xiàn)階段初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多不足，如知識(shí)面狹窄、缺乏實(shí)踐應(yīng)用、作業(yè)目的不明確等，影響了初中生物教學(xué)質(zhì)量。教師需秉持以學(xué)生為中心的理念，將初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)可視化，促進(jìn)學(xué)生思維外顯。設(shè)計(jì)可視化作業(yè)可以從趣味點(diǎn)、思維力、參與度、生活化等角度入手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容多樣化，讓學(xué)生“愛上”作業(yè)。對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)可視化進(jìn)行研究，分析當(dāng)前初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足和作業(yè)設(shè)計(jì)可視化的關(guān)鍵作用，提出設(shè)計(jì)初中生物可視化作業(yè)的策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；可視化；初中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：吳三娣（1968—），女，廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)。

初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生完成生物作業(yè)的興趣和積極性成為重要的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)生物作業(yè)時(shí)，應(yīng)采取靈活的設(shè)計(jì)方法，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性差異與興趣特長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和技能為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地完成生物作業(yè)［1］。可視化的生物作業(yè)能夠幫助學(xué)生消化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）知識(shí)面狹窄

傳統(tǒng)的初中生物作業(yè)往往局限于生物學(xué)科，與學(xué)生的日常生活相分離，知識(shí)范圍較為狹窄。作業(yè)形式多以重復(fù)性練習(xí)為主，過分注重作業(yè)的一致性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械記憶，盲目追求數(shù)量而不求質(zhì)量，忽略學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，導(dǎo)致作業(yè)效果不甚理想。

（二）缺乏實(shí)踐應(yīng)用

書面作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)的主要形式，教師通常通過布置書面作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。然而，部分初中生物書面作業(yè)只是對(duì)課本例題的重復(fù)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此外，書面作業(yè)過多，口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)較少，未能充分利用生物學(xué)科的實(shí)踐性與探究性特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

（三）目標(biāo)不明確

“拿來主義”是傳統(tǒng)作業(yè)的一大弊端，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)缺乏清晰的目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教［2］。部分學(xué)生由于作業(yè)數(shù)量多且缺乏有效的做題方法，為了“交作業(yè)”而“做作業(yè)”，不管答案正確與否，敷衍了事，更有甚者，不動(dòng)腦筋，盲目照抄，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。如此一來，不僅達(dá)不到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，反而會(huì)遏制學(xué)生思維的發(fā)展。

二、初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)可視化的作用

（一）直觀理解生物學(xué)知識(shí)

初中生物可視化作業(yè)能夠通過圖形、模型、視頻等多媒體形式，直觀展示生物學(xué)概念和過程，有助于學(xué)生理解抽象的生物學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)于生物學(xué)中一些抽象、復(fù)雜的概念，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳過程等，教師運(yùn)用可視化手段將其簡(jiǎn)化并直觀地呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生更好地掌握這些概念。在布置可視化作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生制作生物實(shí)物模型，如細(xì)胞模型、動(dòng)物骨骼模型等，能讓學(xué)生直觀了解生物體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。此類模型還可以在角色扮演過程中作為道具使用，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)知識(shí)。

（二）增加學(xué)習(xí)的趣味性

初中生物可視化作業(yè)能夠通過生動(dòng)的圖形、動(dòng)畫和視頻等元素，提升作業(yè)的趣味性。例如，利用動(dòng)畫技術(shù)展示生物的生長(zhǎng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)等過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程［3］。此外，在作業(yè)中添加一些互動(dòng)性元素，如在線模擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)問答等，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能通過互動(dòng)過程加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的探究欲望與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）促進(jìn)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用

可視化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷回顧課堂所學(xué)，鞏固知識(shí)并加深記憶。同時(shí)，可視化作業(yè)包含實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三、初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)可視化探究

（一）繪圖作業(yè)可視化，激發(fā)學(xué)生興趣

圖形心理學(xué)表明，繪圖是人類表達(dá)對(duì)周圍事物感受和內(nèi)心意愿的主要方式之一。因此，相較于傳統(tǒng)的書寫作業(yè)，繪圖作業(yè)能夠更有效地激發(fā)初中生對(duì)生物學(xué)的興趣。例如，在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這一主題時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和文化自豪感，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)繪圖作業(yè)，要求學(xué)生繪制關(guān)于自己家鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)的圖畫作品。學(xué)生需要把生態(tài)系統(tǒng)的組成部分、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等大概念融入他們的作品中。學(xué)生通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，深入理解生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，繪制了一幅幅精美的作品。他們巧妙地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特風(fēng)貌，使生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖充滿趣味和活力［4］。

繪畫作為一種符合學(xué)生天性的表達(dá)方式，能提高學(xué)生的思維敏捷性，豐富其想象力。將枯燥單一的抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)化為可視化的繪圖作業(yè)，能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在享受創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，也在潛移默化中提升了對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱情。這種形式的可視化作業(yè)容易被學(xué)生接受，可以促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖作業(yè)可視化，發(fā)展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種高效的圖形化工具，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)發(fā)散性思維，通過圖文結(jié)合的技巧，將單調(diào)乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔明了、形象生動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖。隨著生物學(xué)課程的不斷深入，知識(shí)點(diǎn)越來越繁雜，記憶和理解生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等知識(shí)逐漸成為學(xué)生面臨的難題，而思維導(dǎo)圖恰好能為這一難題提供有效的解決方案［5］。教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和歸納，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架。例如，生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)可以分為細(xì)胞和遺傳兩部分，細(xì)胞部分包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂等，遺傳部分涵蓋遺傳的基本規(guī)律、進(jìn)化論等。思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示知識(shí)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯。教師還可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，展示自己對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的形象化特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生克服對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如，筆者經(jīng)常提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)將生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相結(jié)合，有技巧地記憶重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)和激素調(diào)節(jié)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將細(xì)胞和組織的相關(guān)描述進(jìn)行系統(tǒng)歸納，通過比較細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，深入探討動(dòng)植物體之間的異同，明確區(qū)分兩種生物組織的種類。此外，像顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用方法等難點(diǎn)內(nèi)容，也可以通過思維導(dǎo)圖來歸納總結(jié)。筆者還會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)，這不僅能讓他們對(duì)章節(jié)內(nèi)容有初步了解，還在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）游戲作業(yè)可視化，提高學(xué)生參與度

課堂中的游戲活動(dòng)往往是學(xué)生最喜歡、最期待的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生快速掌握課堂所學(xué)知識(shí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)只有部分學(xué)生能夠積極參與到游戲活動(dòng)中。為改善這一情況，筆者在備課時(shí)利用希沃軟件設(shè)計(jì)了各種比賽形式的互動(dòng)游戲。例如，在“植物成長(zhǎng)之旅”游戲中，學(xué)生分組扮演植物和環(huán)境，通過互動(dòng)合作完成讓植物生長(zhǎng)的任務(wù)。每?jī)蓚€(gè)小組相互對(duì)抗，以確保每位成員都有機(jī)會(huì)參與其中。考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，比賽分為基礎(chǔ)知識(shí)和拓展提升兩個(gè)部分。學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)判比賽結(jié)果，科代表登記各組得分，得分較高的小組將接受其他組的挑戰(zhàn)。這種競(jìng)爭(zhēng)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使更多的學(xué)生主動(dòng)記憶知識(shí)。同時(shí)，這種氛圍也點(diǎn)燃了學(xué)生的勝負(fù)欲，激勵(lì)他們自覺熟讀課本，鞏固記憶［6］。在這種模式下，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)幫助組內(nèi)成績(jī)較差的同學(xué)糾正錯(cuò)誤，班級(jí)里逐漸形成了一個(gè)個(gè)互幫互助的“小團(tuán)體”，學(xué)習(xí)氛圍也變得愈發(fā)濃厚。

教師還可以根據(jù)生物學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列有趣的生物游戲。例如，設(shè)計(jì)模擬染色體配對(duì)的游戲，讓學(xué)生了解基因遺傳的規(guī)律；設(shè)計(jì)“生態(tài)環(huán)境連連看”游戲，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的關(guān)系；結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)游戲，如讓學(xué)生拼裝DNA模型，以理解DNA的結(jié)構(gòu)和遺傳規(guī)律等。將游戲作為作業(yè)的載體，不僅能大大提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，還能提升他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師需確保游戲內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，且游戲難度適中。難度過高可能會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，過低則可能會(huì)讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的動(dòng)力。因此，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，確保游戲既具有挑戰(zhàn)性又具有可行性。盡管游戲教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教師也要避免過度依賴游戲，以防學(xué)生沉迷游戲而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在游戲教學(xué)過程中，應(yīng)合理安排游戲的時(shí)間和頻率，確保學(xué)生在游戲中能夠真正理解知識(shí)并獲得進(jìn)步。

（四）角色扮演作業(yè)可視化，挖掘?qū)W生表現(xiàn)力

角色扮演作業(yè)作為可視化作業(yè)的一種重要形式，能夠有效激發(fā)初中生的模仿能力和表現(xiàn)力。在講植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，筆者會(huì)開展“細(xì)胞爭(zhēng)功”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的各個(gè)組成部分，并通過互動(dòng)對(duì)話展示各自的功能。在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)后，學(xué)生對(duì)扮演動(dòng)物角色表現(xiàn)出極大的興趣。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生回收利用廢舊物品，自己動(dòng)手制作裝飾品，并用生物學(xué)知識(shí)介紹各自扮演的角色。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，整個(gè)活動(dòng)過程充滿了樂趣和探索精神，可謂是學(xué)生自主探究、體驗(yàn)快樂的學(xué)習(xí)之旅［7］。通過可視化的角色扮演作業(yè)，教師能夠幫助學(xué)生拓寬視野，發(fā)掘他們的潛力和表現(xiàn)力。在具體實(shí)施過程中，教師需要明確作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，確保角色扮演與可視化元素緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容。此外，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好所需的生物模型、示意圖、動(dòng)畫等可視化材料，以便學(xué)生能夠在角色扮演過程中充分利用這些資源。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制作與使用可視化材料，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

生活如同一幅絢麗多彩的畫卷，各種顏色交織成豐富的世界，教師精心設(shè)計(jì)可視化的生物作業(yè)，能使生物學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背，而是通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生物這門學(xué)科的趣味與深意。“教者若有心，學(xué)者必得益。”教師在布置可視化作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，立足核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。

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