基于多模態理論的兒童英語文化體驗教學策略

摘 要：基于多模態理論探究兒童英語文化體驗，讓兒童身臨其境地去了解英語文化，有助于兒童進一步加深對英語文化的認知。因此，探究了基于多模態理論的兒童英語文化體驗教學策略，如引入分級體驗模式，實現“三元”層次化體驗；創新互動教學法，提升“五態”模態參與度；拓展文化知識領域，融入“兩維”情境化活動；整合數字教學資源，打造“六階”深層學習環境。

關鍵詞：多模態；文化體驗；教學策略

作者簡介：張婷婷（1984—），女，江蘇省南通市通州區通州小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出核心素養培育要求，明確將“文化意識”作為核心素養培育的重要目標，強調要讓學生了解不同文化，通過對文化異同的理解來進一步理解多元文化內涵，發展英語高階思維。

基于多模態理論探究兒童英語文化體驗，讓兒童身臨其境地去了解英語文化，有助于兒童進一步加深對英語文化的認知。多模態理論為兒童英語教學提供了一種新的思路。在傳統英語教學中，教師常常依靠一種語言形式來傳達信息。多模態是指文字、圖像、視頻和音頻等多種形式的信息同時存在和交互，其豐富了信息的表達方式，使得信息傳遞更加生動和有趣。對于小學生而言，這種多元化的信息呈現方式有助于提高他們的學習興趣和理解能力。筆者通過實踐，探索出以下基于多模態理論的兒童英語文化體驗教學策略。

一、引入分級體驗模式，實現“三元”層次化體驗

基于多模態理論，引入分級體驗模式，以循序漸進的方式促進學生開展多層次的學習體驗活動，幫助學生在初步了解知識內容后，進一步探索和理解英語文化內涵。

（一）感知元，引入主體內容

感知元是幫助學生體驗、學習的重要基礎，以“感知”為基礎可以幫助學生對英語文化的豐富多彩有一個初步的了解。所以在實踐教學過程中，通過引入豐富多樣的圖像、視頻、音頻等直觀材料，并將節日風俗、傳統藝術、名勝古跡等內容充分融入課程學習的過程中，能夠充分調動學生的感知元。例如，在“Happy New Year！”一課的教學中，教師可以通過引入與節日有關的圖片、歌曲等創設情境，引導學生學習相關的單詞，讓學生感知新年。在這個過程中，教師可以展示國內外關于“New Year”的慶祝方式，幫助學生體驗、感知不同的文化內容［1］。

（二）理解元，形成多層次任務

教師可以基于文化理解設計不同層次的任務，幫助學生深度理解學習內容，在實踐活動中掌握文化內涵，實現對多元文化的理解。在教學實踐中，教師可以通過情景模擬、小游戲等，讓學生基于不同的文化背景，體驗不同的生活方式，進而對比中西方文化差異，進一步了解英語文化內涵。例如，在教學“The Chinese Chocolate”時，教師可以引導學生對比“紅糖”和“巧克力”，了解它們的制作方式，掌握相關詞匯。通過開展多層次的實踐教學活動，教師可以幫助學生掌握學習內容，實現對相關內容的深度理解。

（三）應用元，構建多元化能力

英語角、英語文化節等活動能使學生的英語文化體驗學習由課內擴展至課外，促使學生將所學知識運用到實際生活中去。通過這些活動，學生不但可以學習英語表達技巧，還可以通過與不同國家的人溝通，開闊眼界，提升跨文化交流能力。以英語文化節為例，學生通過演講、參與文化體驗活動、戲劇表演等，體驗異國風情，并與外籍教師互動，提升跨文化交流能力。

教師采用“三元”分層遞進體驗的教學方式，有助于學生在課內學習、課外理解的過程中進一步提升學習興趣，更好地理解多元文化，并運用英語進行文化交流［2］。

二、創新互動教學法，提升“五態”模態參與度

基于多模態理論的教學強調通過多種渠道對學習內容進行體驗。對英語文化體驗式教學進行探索，基于“五態”模態，促使學生多感官參與學習過程，促進“視、聽、觸、嗅、味”融合，豐富學生的學習體驗，讓學生對英語文化有更深層次的了解。

（一）視覺模態

視覺是人們獲取信息和感知外界最主要的手段，具有重要的作用。在教學實踐中，運用多媒體教學手段，將體驗式教學引入課堂教學中，通過圖片、視頻等介紹世界各國的名勝古跡、生活場景，讓學生在欣賞風景的同時，直接體驗到不同文化形態下的生活，了解不同的社會面貌。通過視覺沖擊，吸引學生的注意力，提升學生的課堂專注力，為后續的深度教學奠定良好的基礎。

（二）聽覺模態

注重對聽覺模態的融入和利用。在英語學習中，聽力是一個必不可少的環節，也是進行英語文化體驗的主要方式。在教學過程中，教師可以積極引入英文歌曲、音像資料等，使學生既能享受優美的音樂，又能鍛煉英語聽力。在這一過程中，教師可以鼓勵學生模仿音頻中標準的語態、語調，在矯正他們的發音的過程中訓練他們的口語表達能力，促進他們流利、自信地表達。例如，在教學“Mulan joins the army”時，教師可以播放動畫片《花木蘭》，讓學生基于視頻中的對話、獨白等了解相關內容，增強文化體驗，了解不同的文化表達方式［3］。

（三）觸覺模態

注重對觸覺模態的融入和利用，有助于增強學生的英語文化體驗。例如，開展手工實踐活動，讓學生自己動手做一些手工制品，如圣誕樹等，并在其中融入節日的由來和風俗習慣講解，幫助學生了解多元文化。

（四）嗅覺和味覺模態

嗅覺和味覺模態的作用同樣不容忽視。教師可以帶領學生從聞、品兩個方面去感知西方的飲食文化。比如，可以讓學生嘗試親自動手做西餐，讓學生感受中西方飲食文化的差異。在“The Chinese Chocolate”的教學過程中，教師可以引導學生通過聞、品嘗“The Chinese Chocolate”和“Chocolate”，豐富學生的感官體驗，使其感受到中西方文化的差異，加深對英語文化的認識與記憶。

創新互動教學法，提升學生對“五態”模態的參與程度，讓學生在豐富多彩的活動中體驗感知、互動交流，提升英語技能，同時加深對英語文化的理解，奠定良好的學習基礎。

三、拓展文化知識領域，融入“兩維”情境化活動

英語文化體驗教學具有很強的實踐性和綜合性，對此，教師可以拓展文化知識領域，融入“兩維”情境化活動，引導學生對英語文化內涵進行深度挖掘。

（一）時間維度

從時間維度上來看，基于對各個時代英語文化的認識，引導學生進行不同層次的文化體驗活動。教師可以引導學生以小組合作的方式開展體驗學習活動，促進活動深入開展。第一，設計一條時間軸，對重要的歷史事件、文化現象以及代表性人物進行標記，展現英語文化的變化，讓學生對英語文化的發展有更為直觀的認識。第二，選擇歷史上具有代表性的事件，利用小劇場的形式進行演繹，在劇中扮演相應的人物，并以情景劇的形式演出。這樣既可以激發學生的興趣，又可以讓他們深刻地體會到歷史事件中所蘊含的文化內涵。第三，就某一特定時代的英語文化進行交流、體驗。通過多層次的文化體驗活動，學生加深了對英語文化的理解。

（二）空間維度

英語具有較強的綜合性和文化性，在教學實踐中，教師可以利用數字化技術對多個國家、區域的文化情景進行模擬，使學生更好地學習與體驗，更好地進行文化理解與表達。第一，組織“文化體驗周”活動：每個星期選定一個國家，并根據其文化特點，組織一系列的文化體驗活動。在這種沉浸式的文化體驗中，學生可以直接體會到各國文化的魅力。第二，組織“虛擬旅行”活動：結合現代信息技術，構建“虛擬旅行”的教學情境，通過情境體驗等方式讓學生欣賞其他國家的著名景點，體驗當地的風俗習慣，在教室里就能領略到不同國家的文化。第三，開展“文化交流節”活動：組織以“文化交流”為主題的節慶活動，讓學生結合教學內容進行跨文化交流，深刻認識到各國的文化特征與差異，增進彼此之間的了解。

結合時間和空間維度構建情境文化活動，有助于激發學生對英語的興趣，使學生在活動中得到更深層次的學習體驗，提升各方面能力。

四、整合數字教學資源，打造“六階”深層學習環境

課題組在充分挖掘數字化教學資源的基礎上，打造了“六階”深層學習環境，通過資源整合、情境創設、互動交流、反思評價、實踐應用和持續發展六個階段的環境融合，幫助學生進行深度的文化情境體驗。在這個過程中，教師還要進一步整合優質的教學資源，創設真實的情境，增加師生互動，讓學生獲得更多的知識。

（一）整合多元資料

以高質量的英語教學內容為基礎，拓展教材、課件、網絡資源、活動資源、教學案例等，構建內容豐富的教學資源庫。基于教學活動，對教學資源進行分類整理，保證教學資源的合理性與有效性，為學生開展自主學習提供強有力的支撐。

（二）創設體驗情境

充分運用數字化教學資源，構建真實、生動的英語學習情境，幫助學生在不同的情境中感知和理解文化。例如，整合多樣的數字化資源，在課堂中利用“五態”模態內容，讓學生身臨其境地感受異國文化，加深對其他文化的了解，獲得深度的文化體驗。

（三）互動交流

通過網絡平臺開展討論和合作學習活動，促進生生、師生展開深度互動交流。在這一過程中，教師通過構建不同的文化背景，引導學生在交流過程中拓展思維，幫助學生理解和運用模態化的學習方法。

（四）綜合反思和評價

在教學實踐中，積極引入自我評價、同學評價、教師評價等，以“認識—理解—應用”的路徑構建綜合反思和評價模式，促使學生進行深度反思，理解學習內容和自身特點。在實踐中，教師可以采用數據分析等方法，實時監測并反饋學生的學習狀況，進一步優化學生的學習效果。

（五）實踐應用

通過實踐應用對學習效果、成果進行檢測，如參加英語交流、創作英文故事、拍攝文化交流視頻等，鼓勵學生把所學知識應用于實踐，提高學生的學習興趣，讓學生在文化體驗的過程中，進一步提升文化輸出能力。

（六）持續發展動能

重視學生自主學習能力的培養，通過對教學活動的持續深化，在課內教學的基礎上拓展多元化的學習內容，促進學生對多元領域的知識內容進行學習。例如，在“Happy New Year”的教學中，通過開展文化體驗活動，學生掌握了資料搜集、信息處理等技巧，有助于后續展開更深層次的學習。

結語

在多模態兒童英語文化體驗的實踐研究中，學生的參與交互逐漸受到重視，但在很大程度上仍受制于教師預先設定的教學目標與內容。所以在教學實踐中，教師應該注重學生思維的拓展，幫助學生豐富文化體驗活動。首先，對文化進行深度探究。通過項目式學習、研究性學習等方式，指導學生進行文化體驗，使其成為活動的主體。其次，引導學生進行自主學習。讓學生主動搜集與整理文化資訊，提升自學能力。最后，構建多元評價機制。通過建立多種評價機制，開展學生互評、自評等，使學生積極地參與評估活動，增強學生的自信心，促進學生綜合素養進一步發展。

［參考文獻］

[1]楊錢萍.小學英語閱讀教學中培養“文化自信”的策略［J］.學苑教育，2023（15）：87-88.

[2]劉紫馨，張心怡，呂海正陽，等.“雙減”政策下北京傳統文化雙語體驗課程的探索與實踐［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（3）：190-192.

[3]陳琴.小學英語語篇教學中培養學生文化意識的實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45（10）：16-21.