摘 要：跨學科融合要求教學內容高度關聯、教學方法具有探究性、教學評價多元化。以部編版《中國歷史》七年級上冊“百家爭鳴”一課為例，探討跨學科融合背景下高效課堂的構建策略。通過分析“百家爭鳴”課程內容，明確該課程與其他學科融合的切入點，在此基礎上提出課前整合資源、課中融合教學、課后拓展實踐及完善跨學科評價體系等四方面的策略，旨在提高初中歷史教學的深度與廣度，優化學生的學習效果。

關鍵詞：跨學科融合；初中歷史；高效課堂

作者簡介：楊雯（1980—），女，廣西壯族自治區賀州市鐘山縣回龍鎮中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）鼓勵學生圍繞核心議題，融合歷史學科與多領域的知識、技能、策略及研究范式，進行深入的綜合探索［1］。跨學科融合背景下的初中歷史教學模式能夠打破學科間的界限，突破傳統單學科教學的限制，更好地引導學生探索應對復雜社會與歷史問題的新路徑。基于此，初中歷史教師應積極探索教學改革模式，不能局限于單一學科知識的傳授，而應打破學科壁壘，實現多學科知識的有機融合，助力學生學習。

一、跨學科融合背景下構建初中歷史高效課堂的新要求

《課程標準》的實施推動著教育改革不斷深化。在此背景下，跨學科融合已成為提升教學質量，促進學生全面發展的可行路徑。初中歷史跨學科高效課堂的構建應滿足三個要求，具體如下。

第一，跨學科教學內容應具備高度關聯性。在講授“百家爭鳴”課程內容時，教師應深入挖掘歷史與語文、地理、哲學、政治乃至藝術等學科之間的內在聯系，通過整合跨學科知識，使學生能夠全面、深刻地理解該歷史時期的思想文化特征［2］。例如，引導學生結合語文學科中的《論語》等經典文獻，分析儒家思想的核心價值；結合地理知識探討不同地域文化對思想流派形成的作用；借助政治理論，深入分析各家學派的政治主張。

第二，跨學科教學方法應具備探究性。跨學科融合教學要求教師采用情境教學、問題導向教學、項目式學習等多樣化的教學策略，以提高學生的學習興趣。在“百家爭鳴”課程教學中，教師可以通過創設歷史情境，讓學生扮演不同思想流派的代表進行辯論，展現思想交鋒的場景；也可以組織學生進行跨學科研究性項目的學習，如撰寫關于某一思想流派的綜合報告，繪制思想流派分布地圖等，以培養學生的綜合分析能力、創新思維能力和團隊協作能力。

第三，跨學科教學評價應多元化。跨學科融合背景下的初中歷史高效課堂要建立科學、全面的評價體系，不僅關注學生的知識掌握情況，還要重視學生能力的發展、情感態度和價值觀的培養。在評價過程中，教師應運用學生自價、學生互評、教師評價等方式，結合過程性評價與總結性評價，并根據不同的跨學科教學內容，制訂相應的評價標準，確保評價的客觀性。

二、“百家爭鳴”課程內容及其與其他學科融合的切入點

（一）“百家爭鳴”課程內容分析

“百家爭鳴”一課是部編版《中國歷史》七年級上冊第二單元的內容之一，該單元主要講述中國早期國家形成與發展的歷程，以及該過程中社會制度的變革和思想文化的演進［3］。“百家爭鳴”一課通過介紹春秋戰國時期諸子百家的思想主張和學術爭鳴，展現當時社會思想文化的繁榮景象，為學生理解中國古代文化的多元性、包容性提供重要視角。課程內容主要闡述道家、儒家、墨家、法家等的代表人物與思想主張。

老子：道家學派的創始人，主張順應事物的內在規律、“無為而治”，認為事物都有其對立面且可以相互轉化。此外，莊子進一步發展了老子的思想，強調治國要順應自然和民心，人生應追求精神自由。

孔子：儒家學派的創始人，核心思想是“仁”，主張以德治國、有教無類，對中國古代文化的發展產生了深遠影響。

其他學派：墨家主張“兼愛”“非攻”，尚賢節儉；法家強調以法治國，加強中央集權；等等。

該課還分析了百家爭鳴的特點與影響：各學派在思想上、政治上進行觀點的碰撞，學術氛圍自由與開放。百家爭鳴是中國古代第一次思想文化發展的高峰，奠定了中國古代思想文化的發展根基，促進了思想和學術的繁榮。

（二）“百家爭鳴”課程與其他學科融合教學切入點

語文學科：從“百家爭鳴”的課程內容來看，其與語文學科有極高的重合度，該課程與語文學科的融合，主要在于借助語文課文，幫助學生深度解析諸子百家的思想內涵。例如，借助《論語》來講解儒家思想，在教學過程中，引入“唯仁者能好人，能惡人”等經典語句，同時進行簡單講解，幫助學生深刻理解儒家的“仁愛”思想，同時提高學生的文言文閱讀能力［4］。此外，教師還可以組織辯論活動，引導學生就某一辯題，如“仁愛與法治哪個更重要？”等展開辯論，從而提升歷史跨學科融合教學的成效。

地理學科：地理學科能夠為“百家爭鳴”課程教學的開展提供地域文化背景資料，教師可通過講解春秋戰國時期的地理環境、社會背景，分析地理環境對百家爭鳴局面的影響。例如，引導學生分析黃河流域的儒家文化與長江流域的楚文化之異同，使學生能夠理解地理空間對文化多樣性的塑造作用；利用地圖展示春秋戰國時期的各國政治版圖、交通路線和文化交流路線，幫助學生直觀理解不同學派之間的相互影響。

道德與法治學科：道德與法治學科能為“百家爭鳴”課程教學提供現代價值審視維度。教師可通過對比諸子百家的政治哲學、倫理觀念與當代社會的法律法規、道德標準，引導學生思考古代智慧對現代法治建設的啟示。例如，儒家的“以德治國”思想如何與現代法治精神相結合，促進社會的和諧穩定；法家的法治理念又如何為現代國家治理提供借鑒。歷史和道德與法治的跨學科融合不僅能夠加深學生對百家爭鳴的理解，也能夠促進學生法治意識與道德觀念的提升。

三、跨學科融合背景下“百家爭鳴”高效課堂的構建策略

（一）課前整合多元資源，激發學生學習興趣

首先，為確保能在課堂教學導入環節快速激發學生學習興趣，引出“百家爭鳴”教學主題，教師可充分利用語文學科的優勢，精選《論語》《韓非子》中的經典片段，通過誦讀、解析等方式，引導學生初步感知諸子百家的思想魅力。

其次，為引導學生直觀分析諸子百家思想形成的地理環境、社會背景，教師需要提前整理好地理學科相關資源。比如，整理春秋戰國時期的歷史地圖，利用多媒體教學軟件將諸子百家的發源地、主要活動地以及當時的代表人物的交通路線等關鍵信息清晰標注在地圖上，以幫助學生搭建清晰的歷史空間框架，使學生深刻地理解地理環境對諸子百家思想流派的形成、傳播的影響［5］。

最后，教師還需要注重對道德與法治學科中與“百家爭鳴”相關的法治觀念、道德觀念等資源的整合。比如，通過對比不同學派在思想、治國方面的主張，引導學生思考古代智慧對現代社會發展的影響，拓寬學生的道德與法治學習視野，提高學生的思維深度。

（二）課中精準融合教學，拓寬學生歷史學科視野

在導入環節，教師可為學生播放動畫《秦時明月》選段，為學生講述春秋戰國的歷史背景，激發學生學習興趣。隨后，教師可以利用多媒體教學軟件，為學生展示《論語》中的“己所不欲，勿施于人”以及《韓非子》中的“法不阿貴，繩不撓曲”等內容，并向學生提出問題：“你認為這兩種思想在現代社會中分別有哪些應用價值？它們之間是否存在某種聯系或互補關系？請結合自己的生活經驗和所學知識，談談你的看法。”這樣可以激發學生的探索欲望，引出“百家爭鳴”的教學內容。

之后，教師可以為學生提供春秋戰國時期各國的地理位置圖，幫助學生構建春秋戰國時期的空間框架。在教學實踐中，教師需要引導學生觀察地圖，識別出各個諸侯國的位置和疆域范圍以及各國之間的相對位置關系，并且將各個學派與相應的地域文化聯系起來，探討地域特色如何影響學派的思想內容。例如，在講解儒家文化的起源與發展時，可結合魯國的地理環境、社會背景進行講解。魯國位于今天泰山以南，涉山東省南部，以及河南、江蘇、安徽三省之一隅，地理條件優越，擁有豐富的自然資源和肥沃的土地，人們依賴土地為生，對穩定、秩序和規則相對重視，為儒家思想中“仁”與“禮”的觀念奠定了基礎。此外，魯國是周代開國天子周武王之弟周公旦的封地，這使魯國在文化上保留了較多周文化的傳統，對儒家文化的形成產生了深遠的影響。結合地理圖冊展開教學，可以幫助學生深入認識諸子百家思想文化，也能為學生提供更為廣闊的歷史學習視野。

（三）課后跨學科拓展實踐，強化學生自主學習能力

為促進學生知識結構的橫向拓展與縱向深化，培養學生的批判性思維、跨科學整合能力以及社會適應能力，教師可結合“百家爭鳴”課程內容，在課后開展跨學科拓展實踐活動，幫助學生養成自主學習習慣。通過跨學科課后拓展活動，學生不僅能夠加深對單一學科知識的理解，還能在多元文化的碰撞中，探索不同學科知識的內在聯系，進而搭建更為全面的知識框架。

教師可以“百家爭鳴”為主題，開展“穿越時空的思想對話”課后跨學科拓展實踐，學生可自由結對，分成若干學習小組，每組自主選擇一家具有代表性的思想體系作為探究對象。各小組在教師的指導下，可利用圖書館資源、互聯網等多元信息渠道，對所選思想體系進行探索，通過精讀原著、分析注釋、查閱資料，深入剖析該思想體系的核心價值觀、哲學基礎、主要言論及其歷史演變過程。完成探索后，各組需要撰寫“思想報告”，詳細闡述所選思想體系的內在邏輯、歷史影響及現代啟示，并通過在線學習平臺提交報告，由教師進行評審。教師要指出其中的亮點與不足，提出改進建議。隨后，班級舉辦“百家爭鳴”辯論活動。各組“百家”代表輪流上臺，闡述自身思想體系的核心內容、獨特魅力及其在現代社會中的實際作用，運用道德與法治學科的理論知識，分析該思想如何為當代社會問題的解決提供新思路、新方法。最終，班級投票，評選出最佳表現獎、最佳創意獎等。

（四）完善跨學科評價體系，促進學生綜合素質提升

在跨學科融合背景下，構建初中歷史“百家爭鳴”高效課堂，不僅要求教學內容、過程兼具深度與廣度，還需要配套科學、全面、多維度的評價體系，以確保教學目標的實現，確保對學生學習成效的準確評估［6］。基于此，教師可以采用學生自評、學生互評及教師評價三個策略，完善跨學科評價體系。

1.學生自我評價標準設計

知識掌握度：學生能夠準確回顧并總結“百家爭鳴”時期的主要思想流派、代表人物及其核心觀點，展現對基礎歷史知識的扎實掌握。

思維能力：通過自我反思，學生能夠分析自己在學習過程中的思維路徑，評估自己批判性思維、創造性思維和跨學科整合能力的發展情況。

自我提升計劃：基于自我評價，學生能夠提出具體的改進措施，制訂未來的學習計劃，體現自我驅動的學習態度。

2.學生互相評價標準設計

團隊合作：評價小組成員在準備“思想報告”和辯論活動中的協作情況，包括分工合理性、溝通效率及相互支持的程度。

觀點闡述：同伴間需要就對方在辯論中的觀點清晰度、論據充分性、邏輯嚴密性進行評價，提出建設性反饋。

相互尊重：評價同伴在討論中是否積極傾聽他人意見，是否尊重不同的觀點和聲音，是否展現了良好的溝通能力。

團隊貢獻：評價同伴是否在團隊合作中提出了新穎的觀點，為團隊成果貢獻了獨特的價值。

3.教師評價標準設計

知識準確性：教師需要嚴格審核學生的“思想報告”和辯論內容，確保歷史知識的準確無誤，糾正一些誤導性的信息。

跨學科整合能力：評價學生是否能夠將歷史知識與道德與法治等學科有效融合，展現出跨學科思考的能力。

批判性思維：教師需要關注學生是否能獨立分析、評價不同思想流派的優缺點，以及能否在辯論中運用批判性思維進行反駁與論證。

學習態度與成長：結合學生的自我評價與同伴評價，教師需要全面評估學生的學習態度、努力程度及在整個學習過程中的成長與變化，給予學生個性化的鼓勵與指導。

結語

綜上，在跨學科融合以及初中歷史高效課堂構建的新要求下，本文以“百家爭鳴”一課為例，展開深入探討，提出跨學科融合背景下高效歷史課堂的構建需要緊密結合多學科資源，創新教學方法，拓展學習實踐空間，構建多元化評價體系。如此才能加深學生對歷史知識的理解，培養學生的跨學科思維，提升學生的歷史學科核心素養，培養適應未來社會發展需要的復合型人才。

［參考文獻］

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[3]張瑜.學科融合背景下初中歷史項目化學習構建高效課堂的策略探究［J］.成才，2024（3）：73-75.

[4]魏付坤.初中歷史跨學科主題學習活動設計策略研究［J］.中學歷史教學參考，2023（31）：40-45.

[5]黃曉斌.指向深度學習的初中歷史主題教學策略研究［J］.中學課程輔導，2024（18）：21-23.

[6]趙星光.運用史料互證方法 培養歷史解釋素養：以《百家爭鳴》教學為例［J］.中學教學參考，2021（1）：63-65.