道德與法治課程落實心理健康教育策略芻探

張榮君

摘要：道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養。文章提出通過營造和諧氛圍、明確學習目標、設計互動方案、對接生活認知、開展實踐活動等教學舉措，在道德與法治學科中滲透心理健康教育內容、融合心理健康教育機制、啟動心理健康教育程序、強化心理健康教育體驗、延伸心理健康教育訓練等，以達到落實心理健康教育、提升學生身心健康水平的教學目標。

關鍵詞：道德與法治；心理健康教育；立德樹人；教學目標；認知水平

中圖分類號：G444；G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0045-04

隨著科技的發展、電子產品的普及，學生受到各種文化沖擊的機會增多，這不僅影響著學生正確“三觀”的樹立，而且會影響學生的身心健康成長[1]。道德與法治課作為鑄魂育人的課程，要求教師在全面實施課程教學時，應適時融入心理健康教育，為學生創造健康的成長環境，關注學生的心理問題，隨時隨地挖掘教育教學資源，幫助學生樹立正確的是非觀，培養學生健全的人格，助力學生成長成才。

一、營造和諧氛圍，滲透心理健康教育內容

和諧的氛圍，能給學生的心理健康奠定基礎。教師要深潛學生群體之中，展開學情調研，依據學情挖掘心理健康教育內容，在道德與法治課教學中營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在潛移默化中形成良好的心理健康狀態。

1.展開學情調研

學生的自我意識覺醒，有著獨立的思維能力。教師深入學生群體不難發現，有的學生是獨生子女，有的學生在家接受隔代教育，他們中的個別人常表現為意志力薄弱、缺乏自信、喜怒無常、容易失控、注意力不集中、心理承受能力較差，對于挫折和失敗難以接受，還會出現厭學、打架、罵人等行為。因此，教師要深入調研，全面了解學生，并建立學生檔案，記錄學生當前遇到的心理問題。通過學情調研，教師能及時掌握學生的心理變化，并根據學情分層設定教學目標，調整教學計劃。在課堂教學中，教師要從學生的興趣愛好、心理特征、實際需求等方面入手，及時發現學生的閃光點，并給予學生充分的鼓勵，讓學生主動參與到學習活動中，敢于表達自身的想法。而學生通過觀察教師的言語表情、肢體動作等，接收到親切、信任、贊賞等情感信息，能加深師生間的親近感，提高自信心，有效提升心理素質。

2.推出心理教程

學生天真爛漫，對游戲和活動特別感興趣。當教師的教學引起學生的興趣時，學生便能在學習中更加集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，更能充滿求知欲，增強戰勝困難的勇氣和信心。教師根據學生的認知水平、抗壓能力、思想特點等心理狀態，采用直觀、立體、多元的教學方式，能激發學生的學習興趣。教師以學生能接受的壓力程度開展游戲、實踐活動，在教學中推出活動性強、趣味性強的心理教程，能充分發揮道德與法治教學和心理健康教育相融合的育人作用，促進學生形成良好的心理健康品質[2]。例如，教學“挑戰第一次”這一課時，教師針對學生缺乏意志力的現象，組織學生“扎馬步”，以堅持3分鐘為第一關，通過第一關的學生繼續闖第二關的3分鐘，堅持通過第二關的學生繼續挑戰第三關的3分鐘，通過第三關者，教師獎勵一個小獎品。剛開始，學生以為很輕松能直通三關，直到真正進行實操時才發現沒有想象得那么簡單。大多數學生能勉強通過第一關，許多學生在第二關堅持不住，最后通過三關的只有幾個人。這樣，教師用學生喜聞樂見的闖關形式，推出心理教程，促使學生興趣盎然地參與，讓學生通過親身感受明白了要想成功就需要堅持不懈，促進了學生知識的內化和品格的形成。

二、明確學習目標，融合心理健康教育機制

鑄魂育人是道德與法治課的宗旨，要求教師在教學中應以培養健康的人為目標。因此，教師要深入挖掘教材，宏觀把握教材內容，明確教學目標，選準教學切入點，融合心理健康教育機制，滲透心理健康教育內容，以豐富的生活案例啟發學生，幫助學生內化學科知識的同時，讓學生正確認識自己，學會與他人和諧相處，進而形成良好的心理素質。

1.理清學習目標

教材是課堂教學的載體，是落實核心素養的關鍵，教師在確立教學目標時，以教學內容為切入點，充分挖掘心理健康教育資源，能使目標的設定既符合道德與法治的教學內容，又契合心理健康教育要求。教學目標的確立，為教師指引了方向，因此教師要以教學目標為主題，在生活中挖掘教學素材，組織游戲、實踐活動，營造生動有趣的教學情境，以多元化的教學形式幫助學生理清學習目標，讓學生在案例中感悟，在活動中體驗，在角色扮演中共鳴，從而成長為健全的人[3]。

例如，教師在設定“我是獨特的”這一課的教學目標時，深入挖掘心理健康教育內容，把籠統的“認識自我”課題拓展為“學會欣賞自我、肯定自我，及時改正不足，悅納自我”，讓學生更容易理解課題的含義，明確心理健康教育目標。在教學時，教師將學生按座位劃分為5人一個小組，要求學生拿出紙條，分別寫下自己的優點和缺點，以及其余4個組員的優點和缺點。寫完之后，所有人互換紙條，對比自己眼中的自己和別人眼中的自己有什么區別，最后討論、交流心得。通過這個活動，缺乏自信的學生會發現，在別人的眼中，自己也有許多的閃光點，并沒有自己想象中的那么糟糕，提升了自信心。有些自大的學生會發現，原來自己也有許多缺點需要改進，從而學會了謙虛。在討論、交流環節，教師適時干預引導，讓學生了解每個人都是有優缺點的，能使學生在肯定自我、改正不足的同時，也接納自己和他人。這樣，能幫助學生理清學習目標，引導學生客觀認識自己，學會與他人和睦相處。

2.滲透心理教育

道德與法治是一門綜合性的課程，教師在教學時應巧妙融入心理健康教育相關內容，以豐富教學形式，通過真實案例、實驗活動、心理學小故事等的有效利用，把抽象的道德、責任、情感等具體化、生活化，激發學生的積極性和主動性，讓學生在多樣化的活動中受到文化的浸潤、道德的熏陶、心靈的洗禮。這樣，能在滲透心理教育的同時，培養學生良好的心理品質。

例如，教學“當沖突發生”一課時，教師引入發生沖突的案例，在一個小區中，樓上住戶的孩子總是在家玩彈球、跳繩等，吵到樓下無法正常生活。樓下住戶買了震樓器，每晚對著天花板發出噪音，鄰居之間互相傷害，無法共處。教師讓學生設身處地想一想，如果你是樓上住戶，你會怎么做。有的學生說會在樓下玩彈球、跳繩，不在家里玩；有的學生比較細心，說會問清楚樓下都是哪些聲音吵到他了，并進行改正等。教師把學生回答的答案板書記錄，繼續提問，如果你是樓下住戶，你又會怎么做。有的學生回答，我會禮貌地告訴他哪些時間段我要學習、休息，讓他們盡量在那個時間段不要那么吵；有的學生回答，我會說明有哪些聲音吵到我了，并提出建議，游戲可以在樓下空地進行，我寫完作業也會參與等。教師繼續板書記錄“樓下住戶”的回答，并讓學生對這些樓上、樓下的處理辦法進行分析，使學生明白當沖突發生時應多從自身找原因，學會理解、尊重他人。這樣，能培養學生良好的道德修養和健康的心理品質。

三、設計互動方案，啟動心理健康教育程序

教師在課堂教學時，應積極優化設計互動方案，以教學內容為主題創設學習情境，讓學生在生動形象的學習環境中體會案例故事所蘊含的意義，提升學生的認知，培育學生的核心素養，輔助學生的心理健康成長。

1.創新情境設計

心理健康教育素材眾多，且貼近生活，教師要挖掘日常生活中的經典案例，選擇故事情節完整的素材進行情境設計，并組織學生以小組為單位，根據故事內容分角色演繹。學生通過融入故事情節，增強代入感，能夠體會故事中人物的情感，對故事走向有所感悟，并及時反省自身。適當的情境演繹不僅能提升學生的自主意識、是非觀念，還能激發學生的道德正義感，提升學生的道德思想品質。

例如，教學“我們的公共生活”一課時，教師以調動學生情感為線索，充分利用多媒體設備創設學習情境，并以視頻的形式展示城市中五顏六色的共享單車，指出其在方便大家出行的同時，也是城市一道亮麗的風景線。但是，有些人的行為卻不那么得體，教師轉而播放部分人不文明行為視頻。如有的人給共享單車加鎖、加座，據為己有，甚至直接搬回家；有的人故意推倒排列整齊的單車，甚至把單車拆分成若干份；有的人把單車扔到垃圾場、掛到樹上等。視頻的導入，能夠對學生的視聽感官形成沖擊，快速吸引學生的注意力，使學生更快地融入情境，產生情感共鳴，譴責這些不文明行為，并反省自身，以杜絕這些行為的發生，維護公共利益。這樣，能培養學生的責任意識，提升學生明辨是非的能力。

2.強化心理干預

在創設情境時，教師可布設與教學內容相關的思考問題，要求學生帶著問題進行觀察，在情境演繹結束后小組進行合作討論。教師對學生的討論結果給予正面肯定，并進行總結，為學生指明學習、思考的方向。這種以社會經驗為基礎的教學方法，有利于學生借鑒已知的行為所導致的后果，明白哪些行為是違背道德的，哪些思想是不健康的，以此實現心理干預。

例如，在教學“校園里的沖突”一課時，教師適時融入如下心理健康案例。小紅和小綠是好朋友，一天小紅借了小綠心愛的鋼筆用，卻不小心弄壞了，小綠很生氣，小紅覺得就是一支鋼筆，壞了就壞了。于是，兩個人大吵了一架，互相不理睬對方。事后，經過小藍的勸解，小紅向小綠道歉，兩人又和好如初。教師組織3名同學分角色扮演小紅、小綠、小藍，并要求學生思考小紅和小綠為什么吵架，小綠為什么接受小紅的道歉等問題。在演繹過程中，學生能主動投入劇情中，感受劇中人物的情緒變化。然后，小組討論小綠為什么輕易接受小紅的道歉。有的學生分析，因為他們是好朋友，小綠覺得朋友感情比物品更重要。教師對學生的答案給予正面評價，鼓勵學生了解小紅和小綠的情緒變化過程，讓學生在真實的情境中體會、感悟、內化，理解控制情緒的重要性。

四、對接生活認知，強化心理健康教育體驗

學生的認知大多來源于生活，教師要發掘學生的日常生活，從生活中提取素材，以豐富的生活經驗應對學生共性的心理問題。對接生活認知的教學方式，有利于強化學生的心理健康教育體驗，培養學生健全的人格。

1.發掘生活素材

道德與法治課程以成長中的我為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎。因此，教師應結合生活實際，適當布設觀察社會正能量的學習任務，讓學生在走訪、調查、總結的過程中了解民生，了解社會中正在發生的感人的事，增進學生關心社會的情感。同時，教師在教學時要重視生活中的優秀傳統文化，發掘中華傳統文化中蘊含的心理健康教育資源，引導學生多角度看待問題，品味傳統文化的家國情懷、尊老愛幼、尊重生命、熱愛自然等情感，從而習禮、知禮，培養其知書達理的品性。這樣，能讓學生獲得多元化的情感體驗，并在潛移默化中學習中華傳統文化，傳承美德。

2.學會控制情緒

教師要對學生的生活經驗舊知進行開發，針對學生在學習、生活中出現的煩躁、緊張、疲勞、厭倦、憤怒等情緒進行相應的疏導，梳理學生在日常生活中存在的各種問題，引導學生逐一解決這些問題，提高學生的情緒管理能力、解決問題能力，讓學生長期保持冷靜、愉悅的心態。情緒是人的心理狀態的體現，由于這是一個抽象概念，在教學“我們的好朋友”這一單元時，教師不妨適時激發學生的各種情緒，讓其切身感受情緒產生、變化的過程，了解情緒的概念，以及控制情緒的技巧。教師可根據學生愛玩的心理特點，編造一個假消息：“經過學校領導研究決定，這個周末需要到校補課。”學生聽到這個消息后，難掩失望、不滿、生氣的情緒，有失望的嘆息聲，也有不滿的抱怨聲。教師繼續解釋，剛剛是假消息，周末不用補課。學生聽到這個消息后，失望、不滿一掃而空，取而代之的是開心。最后，教師引導學生回想自己聽到補課和不用補課時的情緒波動，感受自己從平淡到焦慮、再由焦慮到輕松的情緒轉變，了解情緒產生的原因以及變化的要素。這種方式，能讓學生了解正面情緒的助益，以及負面情緒的破壞力，進而學會控制情緒，冷靜地面對沖突、處理沖突。

五、開展實踐活動，延伸心理健康教育訓練

道德與法治學科的實踐性較強，教師可結合心理健康教育內容，從學生心理建設狀態出發，適時開展實踐活動，引導學生深入活動體驗，進行心理健康教育訓練，從而提升心理健康發展水平[4]。

1.組織實踐活動

道德與法治課程蘊含著豐富的心理健康教育內容，有利于心理健康教育活動的開展。教師應依據教學內容，以及學生的思想動態和價值取向，從學生的情感、態度、價值觀出發，開展相應的實踐活動，讓學生接觸更多的心理健康知識，并在多元化的活動中通過認識、理解、實踐、感悟等行為，在認知建構的支撐下將這些知識內化為自身的品格。學生對一些新穎的游戲有更多的期待，教師要讓學生都積極參與其中，進而在游戲中不斷鍛煉團隊協作能力，提升團隊默契程度。教師還要適當組織團隊實踐活動，幫助學生走出自我、融入集體，形成積極向上的品格，這對于學生的健康成長具有深遠意義。

2.關注心理建設

心理建設是維護學生身心健康的需要。在課程實施過程中，教師應深入挖掘道德與法治學科中的心理健康教育素材，找準知識傳授、技能訓練與心理健康教育的最佳結合點，實時關注學生的心理建設，及時發現學生的情緒變化、心理問題，引導學生學會自省，讓學生能夠主動調整心態，消除心理障礙。例如，教學“家是最溫暖的地方”這一單元時，教師以學生的日常生活為出發點，組織“調查父母”的實踐活動，學生對這一主題非常感興趣，會化身“小偵探”對父母喜歡的顏色、食物、運動，喜歡看的書籍種類，平時有什么消遣愛好，以及每天幾點起床、幾點下班、幾點入睡等問題進行調查記錄。通過這個實踐活動，很多學生會發現，原來自己對父母的了解遠遠不夠，并不了解父母最愛看什么書，每天的工作內容是什么，在自己起床前很早就開始起床，在自己睡后又是多久才休息等。在作調查記錄的同時，學生能夠明確感受到父母的不容易，以及對家庭的辛苦付出，從而激發感恩之心，產生關心父母的想法，并付諸實際行動回饋父母的恩情。而教師關注學生心理建設狀態，適時組織實踐活動，讓學生在潛移默化中學會觀察、分析、換位思考、研究生活，能使學生在多層次的實踐活動鍛煉中逐漸養成良好的思想品德和行為習慣，提升心理品質。

六、結語

總之，教師應注意調整道德與法治課程教學方案，挖掘心理健康教育素材，融入心理健康教育內容，關注學生的心理健康狀態以及情緒波動。在道德與法治教學中，教師要創新教學方式，結合多元化教學手段，有效落實心理健康教育，使學生養成良好的行為習慣、形成健全的人格，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

參考文獻：

[1]蔡曉平.小學道德與法治教學中滲透心理健康教育的有效性策略[J].教師，2021（21）：51-52.

[2]衣明翠.小學道德與法治課程滲透心理健康教育例談[J].基礎教育論壇，2022（06）：35-36.

[3]牛生才，盧義拉.小學道德與法治課程融入心理健康教育的有效策略[J].名師在線，2019，（26）：8-9.

[4]陳婧菲.朝向美好德性生長———論道德與法治課堂中積極心理品質的培養[J].小學教學研究，2022（14）：40-41.

Discuss on the Implementation of Psychological Health Education Strategies in Moral and Rule of Law Courses

Zhang Rongjun

（Tongtai Central Primary School， Shaowu City， Fujian Province， Shaowu 354000， China）

Abstract： The course of morality and rule of law is a crucial course for implementing the fundamental task of cultivating virtue and nurturing people， aiming to enhance students ideological and political qualities， moral cultivation， legal literacy， and personality cultivation. The article adopts teaching measures such as creating a harmonious atmosphere， clarifying learning objectives， designing interactive plans， connecting with life cognition， and carrying out practical activities to infiltrate psychological health education content， integrate psychological health education mechanisms， initiate psychological health education programs， strengthen psychological health education physical examinations， and extend psychological health education training in the discipline of morality and rule of law， in order to achieve the implementation of psychological health education and improve the physical and mental health level of students.

Key words： morality and rule of law； psychological health education； foster character and civic virtue； teaching objectives； cognitivelevel