大學英語教師職業認同研究現狀及展望

唐磊 林菁菁 趙翼

摘? 要：我國國際地位與發展戰略給大學英語教學提出新的要求，而大學英語教師職業認同是落實新要求的關鍵環節。該研究系統評述大學英語教師職業認同研究的發展趨勢、理論立場、研究主題和研究方法，并通過與國際外語教師職業認同研究的對比，發現此方面研究尚屬新興階段，研究總量少，理論立場尚需探索，研究主題有待拓展，研究方法亟需規范。基于此，該研究從理論立場、研究主題、研究方法三個方面對我國大學英語教師職業認同研究進行展望。

關鍵詞：大學英語教師；職業認同；教師發展；大學英語教學；教學改革

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0156-04

Abstract： China's international prestige and developing strategy have raised new requirements on college English teaching， and the professional identity of college English teachers plays a key part in the implementation of such new requirements. This study systematically reviews the development trends， theoretical positions， research themes and research methods of China's research on the professional identity of college English teachers. Through comparison with international research on related subjects， it is found that Chinese research in this area is still in an emerging stage with a small research amount， single theoretical position， limited research topics and immature research methods. Based on this status quo， this study suggests the prospects of research from the three aspects of theoretical positions， research topics and research methods.

Keywords： college English teacher; professional identity; teacher development; college English teaching; teaching reform

中國國際地位的提升及“講好中國故事”等國際化發展戰略對大學英語教學提出了新的要求。落實新要求，“不是通過專家自上而下方式貫徹的大綱、教材、教法和培訓，而是教師本身”[1]。研究證明外語教師職業認同在教學實施、教學質量等諸多方面發揮著至關重要的作用[2-3]。然而，相對于國際外語教師職業認同豐碩的研究成果，我國大學英語教師職業認同研究整體尚屬起步階段。因此，有必要參照國際相關研究，反思我國研究現狀。有學者曾對國內外外語教師職業認同研究進行了梳理[4-5]，但是聚焦大學英語教師職業認同的研究綜述仍然缺乏。因此，本研究從研究趨勢、理論立場、研究主題和研究方法四個維度梳理了現有大學英語教師職業認同研究，通過對比國際相關研究，明確我國大學英語教師職業認同研究現狀，并展望研究方向。

一? 大學英語教師職業認同研究趨勢

大學英語教師職業認同研究約起步于2005年，并于2010年以后快速發展。以“外語教師”并“認同”、“外語教師”并“身份”、“英語教師”并“認同”、“英語教師”并“身份”、“二語教師”并“認同”和“二語教師”并“身份”等為檢索詞，以“題目”為檢索字段，依次在CNKI期刊CSSCI來源數據庫、CNKI博士論文數據庫、萬方中國學位論文全文數據庫檢索，并通過閱讀題目、摘要、關鍵詞最終僅獲得共33項有效文獻，其中實證研究23項，博士論文10項。對33項目標文獻進一步按照研究對象篩選，發現有至少22項研究是以大學英語教師為研究對象。反觀國際外語教師職業認同研究，其歷史可追溯到20世紀90年代，經過1997—2006十年的研究探索階段，自2007年起國外的外語教師職業認同研究穩步發展并取得了豐富的成果，以至于“在大多數語言學習和教學的百科全書或知識手冊中都有‘認同的一席之地”[6]。

可見，我國大學英語教師職業認同研究開始較晚，研究數量不足，總體仍屬起步階段。但值得注意的是，盡管研究總量少，但以大學英語教師為研究對象的研究卻在我國現有外語教師職業認同研究中占主體地位，這在一定程度上反映了大學英語教師職業認同研究的必要性和可行性。

二? 大學英語教師職業認同研究理論立場

我國大學英語教師職業認同研究絕大多數采用了社會文化視角作為理論基礎，并基本按照“話語身份”和“實踐身份”的思路進行分野[3]。前者有的采用定位理論，有的采用Trent提出的教師身份的理論框架，有的采用批評隱喻分析理論[7-10]。盡管采用的具體理論不同，這些研究都認為外語教師的職業認同是在其職業相關的交際語境中被建構或變更的。相應的，后者則認為外語教師職業認同是在其職業相關實踐中被構建或變更的，這些研究或采用實踐共同體理論，或采用活動理論[11-12]，它們從外語教師所處的實踐活動情境中分析其職業認同建構過程中的各種因素。總體來看，社會文化視角下的外語教師職業認同研究將教師認同發展置于其職業所處的實踐情境當中，拓展了傳統教師研究僅關注教師心理認知的研究視域。

而國際上對于認同的研究則經歷了從心理學立場，到社會文化視角立場，再到后結構主義立場的演進。外語教師職業認同研究興起較晚，正值外語教師教育研究的“社會學轉向”，因此該主題研究的理論視角從一開始就帶有社會文化傳統。之后，其越來越受到后結構主義理論的影響，將外語教師職業認同置于歷史、政治、教育、經濟和社會等更大的時空情境中，探討其與種族、民族、文化和性別等這些帶有豐富時間和空間內涵的問題之間的關系，以期揭示外語教師職業認同錯綜復雜的屬性。

對比可見，我國大學英語教師職業認同研究在社會文化視角理論的支持下有了一定的發展，但仍缺乏將教師職業認同發展置于整個大社會之中，探究其個人能動性與社會結構之間種種權力博弈的后結構主義視角研究。

三? 大學英語教師職業認同研究主題

大學英語教師職業認同研究主題大致分為三類：對于教師職業認同發展過程及影響因素的研究、對語用身份類型的研究、對認同整體現狀水平的研究。第一類是過程導向的研究主題，其余可以歸為結果導向的研究主題。其中第一類主題最為普遍。比如許悅婷[13]分析一位大學英語教師在測評方式改革中認同轉變的過程，并發現教師職業認同的構建受社會和歷史兩大維度、職業認同和自我認同兩大力量的共同作用。又如劉晶等[9]研究了課程改革中大學英語教師從被動的改革實施者轉變為積極的改革參與者的職業身份轉變過程，并認為個人、人際、機構三層面因素參與了這一過程。總體來看，這一主題的選擇傾向契合了研究普遍采用的社會文化視角理論立場。

結果導向研究主題類別中，首先關注的是大學英語教師職業認同的語用身份類型[7]。這一類的研究盡管關注的是教師角色分類，但仍然是將整個研究置于教師職業認同發展的復雜情境中。而另一類主題，即大學英語教師職業認同整體現狀和水平，則將大學英語教師職業認同視為階段性結果，采用問卷或量表的方式進行描述或測量。這方面研究說明大學英語教師職業認同不僅是協商過程，也同時是一定階段相對穩定可測的結果，這無疑增進了學界對于大學英語教師職業認同的理解。

國際相關研究主題也可分為過程導向的研究和結果導向的研究。與我國研究相一致的是，國際相關研究最為普遍的主題同樣是對外語教師職業認同過程的探究。對此滕延江[5]及尋陽等[4]也分別在其相關綜述性研究中有所總結。除此之外，國際相關研究還關注外語教師中弱勢群體職業認同發展中的不公平問題、外語教師職業認同的構建路徑、外語教師職業認同在一定階段呈現出的狀態或水平。其中前兩個主題在國內大學英語教師職業認同研究中尚未得到充分討論。少數研究對此稍有涉及，比如劉晶等[9]發現大學英語教師職業認同發展中會受“教學負擔重、……學校政策支持不到位”等問題的困擾。劉熠[11]發現大學英語教師職業認同發展具有“意義協商權利逐漸下降”“悖論式的職業地位變化”等特點。但這些發現均是在對大學英語教師職業認同構建過程研究中的零星發現，而并非立足大學英語教師弱勢群體地位去深入分析其所面臨的特有的、不公平的職業認同困境。

四? 大學英語教師職業認同研究方法

大學英語教師職業認同研究以質性研究范式為主，其中不同研究問題采用的具體研究方法不同：布占廷等[10]研究采用話語分析方法探究了大學英語教師如何建構不同類型的職業身份；楊魯新等[12]使用個案研究方法揭示大學英語教師職業認同發展或轉變的過程；許悅婷[13]應用敘事分析方法側重對大學英語教師職業認同發展過程和相關因素進行討論。此外，目標文獻中有8篇采用了定量研究范式，使用問卷調查法對大學英語教師職業認同的狀態或水平進行調查描述[14]。

國際相關研究方面，質性研究同樣占主導地位。其中，敘事分析（narrative analysis）是最常用的研究方法[15]。其余還包括個案分析法、民族志、自我報告法。極少數相關研究使用了定量研究范式。

國內外研究對于質性方法的一致性選擇證明了其對于理解外語教師職業認同的復雜性和動態性較為有效。相反，定量研究方法目前還存在較大的發展空間。現有研究基本采用自編問卷作為測量工具。由于理論立場不明，不同研究對職業認同的定義和理解不盡相同，測量工具也就不同，相應的研究結果也不甚一致。有研究認為大學英語教師在職業中感到的積極情感明顯多于消極情感，積極與肯定的評價居多[16]；另一研究則發現大學英語教師職業認同整體水平一般[14]。研究時間不同可能一定程度影響調查結果，但研究工具的信效度水平是不可忽視的問題。

五? 大學英語教師職業認同研究展望

根據以上對比分析，可發現我國大學英語教師職業認同研究的以下發展方向。

（一）? 理論視角

研究發現外語教師職業認同是持續的構建和協商過程，該過程復雜、多變，并且貫穿權力關系的博弈，單一理論視角的研究恐難對其進行全面深入的理解。同時，不同的理論對于研究外語教師職業認同的不同方面各有所長，比如實踐共同體理論側重群體層面的互動，而對社會結構層面的因素缺乏系統解釋力；后結構主義視角又因關注社會結構層面的問題而忽略對群內或群際互動的細致理論。因此將不同理論視角相結合對全面認識大學英語教師職業認同是十分必要的。另一點值得注意的是，由于上文提到的外語教師職業認同研究的起步時間問題，心理學視角鮮被采用。但心理學理論作為認同研究的發源理論，其對于從個體心理層面理解大學英語教師職業認同的發展是不可或缺的。

現有研究也證明了將多種理論立場相結合不僅必要而且可行[3]，“不計其數的相關研究使用了不止一種理論框架”[6]。如Xiang[17]在其對旅英漢辦語言教師職業認同研究中綜合了Wenger的實踐共同體理論、Foucault的話語和權力理論、Erikson心理社會發展理論，從而呈現出了該教師群體職業認同構建和協商過程中的復雜景象。因此，心理學理論、社會文化視角理論、后結構主義理論三個理論立場的結合，應是未來我國外語教師職業認同研究的理論走向。

（二）? 研究主題

第一，立足本土的研究尤為重要。綜述發現大學英語教師職業認同是嵌入在一定時空和情境中的建構與協商過程。這說明立足中國特色的教育發展環境研究大學英語教師職業認同的重要性。未來研究應可關注大學英語教師在高校職場中的權力地位、公共教學崗位帶來的認同困境、學科地位引發的職業價值危機，甚至非母語身份對于職業勝任力的影響等具有本土研究特色的問題。

第二，大學英語教師職業認同研究的選題需要將過程導向和結果導向相結合。過程導向的研究可以將大學英語教師職業認同作為一個寬泛概念框架或研究濾鏡，進而去探究在其建構發展過程中反映出的相關議題，如職業認同的發展歷程、參與因素、沖突與危機等等。而結果導向的研究則可以使學界掌握大學英語教師職業認同的水平及共性問題。但是，正如前文分析，對于職業認同的測量需要以對其內容和結構的充分理解為前提，因此大學英語教師職業認同概念化研究、測量工具的開發與檢驗研究應是值得首先被重視的研究課題。

第三，既然大學英語教師職業認同發展中充滿了各方因素的博弈與沖突，是“斗爭的現場”[18]，是教師職業認同發展的促進因素[19]，其職業認同危機則需要研究者更多的關注。但是真正以認同危機為主題的研究少之又少，大多數相關研究均是在研究大學英語教師職業認同過程中發現某些認同危機現象，因此該主題研究值得深入系統地探究。

第四，在對大學英語教師職業認同過程及因素充分研究基礎上，需要開展職業認同建構路徑研究。國際上幾項研究已證明可通過一定策略有效引導外語教師建構積極的職業認同[20]。然而，此次檢索尚未發現我國在此方面的相關研究。考慮大學英語教師積極職業認同的構建是本領域研究的最終目標，此主題應是未來研究的重點。

（三）? 研究方法

從現有研究成果看，質性研究方法和定量研究方法均是可行且必要的。未來研究方法的選擇需要考慮具體的研究問題和目的。定量研究對于描述大學英語教師職業認同的總體水平具有優勢，而質性研究范式的優勢則在于更深入細致地解釋教師職業認同發展和協商過程及其所涉及的多重因素相互作用的復雜局面。具體來說，研究需要進一步做兩方面嘗試。

第一，提高質性研究的效度。可按照Yardley[21]提出的質性研究效度評價的四個原則，即對環境的敏感性、投入度與規范性、透明度與流暢性和影響力與重要性對規范研究進行設計和實施。事實上，國外對于敘事探究、個案分析都有比較規范的步驟，理應為我國大學英語教師職業認同研究所借鑒。

第二，規范定量研究步驟。定量研究主要用于對大學英語教師職業認同水平狀態的測量和分析，因此基于明確的理論框架對職業認同這一概念進行操作化定義，確定其內涵要素，是開展科學測量的依據。同時，測量工具的開發也應更加嚴格規范，遵循科學步驟，進行信效度檢驗。在這方面，社會學相關研究已有相對成熟的方法，可為借鑒。

六? 結束語

總體來說，我國大學英語教師職業認同研究尚屬新興發展階段，研究總量少，理論立場較為單一，研究主題尚需拓展，研究方法有待規范。但同時，由于教師職業認同對其所處環境的敏感性，加之我國教師職業環境的豐富性與獨特性，又使得大學英語教師職業認同研究在研究內容上蘊含豐富的研究價值，其研究結果也具有直接的實踐意義。因此，有必要開展深入的研究，提升大學英語教師職業認同，進而保障我國大學英語教學新時代育人使命的實現。

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