“三全育人”理念下中職學校教師協同育人的內涵、困境及路徑

蔣沁彤

摘 要：“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。該研究闡述“三全育人”理念下中職學校教師協同育人的內涵和主觀上缺乏交流溝通的意愿、客觀上缺乏健全的機制等困境，提出相應的改善路徑，認為應當從學校層面完善管理制度、從部門層面健全協作機制，提高班主任和思政課教師的教育認知和理論水平，鑄牢教師團隊的政治信念。

關鍵詞：三全育人；中職學校；協同育人；班主任；思政課教師

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0034-04

全國高校思想政治工作會議強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人（即“三全育人”）。“三全育人”是中共中央、國務院關于新時代思想政治工作的要求，是當前思政工作重點探索的課題。中職學校班主任、思政課教師是中職生思想政治教育工作的中堅力量，應當肩負起“政治引領和價值引領”的共同責任。然而，在當前，中職學校班主任和思政課教師往往各司其職，二者在工作中缺乏溝通協商的意愿，缺乏合理的溝通協商機制，這是阻礙二者進行協同育人的原因之一。因此，在加強中職學校班主任與思政課教師協同育人的過程中，中職學校應積極探索協同育人的路徑，不斷發揮班主任、思政課教師雙方的優勢，提升人才培養質量。

一、新時代班主任與思政課教師協同育人的內涵

在中職學校，雖然班主任和思政課教師在崗位職能、工作范圍及所屬部門均有所不同，但雙方都承擔著對學生進行思想政治教育的重任。同時，雖然雙方在開展思想政治教育工作的方式、時機和地點有所不同，但其最終目標都落在立德樹人這一教育根本任務上。由此可見，中職學校班主任與思政課教師實現協同育人具有天然的優勢。具體而言，雙方協同育人的內涵主要包括以下三個方面。

（一）教育目標的一致性

班主任和思政課教師有共同的教育目標，就是密切關注學生的學業、行為、情感和心理健康等方面的情況，培養學生的綜合素質和社會責任感，幫助學生成為具有良好品德的人才。在共同目標指引下，班主任需要關注學生的學習情況和行為表現，及時發現學生的問題并給予幫助和指導，還需要關注學生的心理健康和情感需求，幫助學生樹立自信心；思政課教師則需要關注學生的思想政治素質和道德修養發展情況，通過課程教育教學活動引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之成為具有良好品德、健康身心、社會責任感和創新精神的優秀人才。

（二）育人內容的互補性

由于分工不同，班主任和思政課教師所承擔的育人內容有所不同。首先在角色定位方面，班主任主要負責班級管理和學生日常事務，思政課教師主要負責思想政治教育的教學和研究。其次在教育內容方面，班主任主要關注學生的思想道德、心理健康、行為規范等方面，及時發現并解決學生在學習和生活中遇到的問題，思政課教師則更注重對學生進行馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等方面的教育，需要了解每名學生的思想狀況和思政課程的教學情況，并根據學生的實際情況制訂個性化的教育計劃和活動方案。由此可見，班主任和思政課教師所承擔的育人內容具有互補性，班主任要為思政課教師提供學生的實際情況和亟待解決的問題，尋求思政課教師的支持和幫助；思政課教師也要與班主任分享學生的思想政治狀況和課程學習情況，雙方共同制訂教育計劃和活動方案，雙方協作為學生提供更為全面、科學的教育指導。

（三）育人方式的互助性

依據分工的不同，班主任和思政課教師所采取的育人方式具有互助性。班主任能夠利用自身的優勢深入了解學生的思想動態和行為習慣，及時發現學生在思想上的困惑和學習生活中遭遇的問題，為思政課教師提供第一手資料，幫助思政課教師更好地把握教學重點和難點。思政課教師也能夠利用自身的專業知識和教學經驗，為班主任提供理論支持和教學方法指導，幫助班主任更好地開展學生的思想政治教育工作。雙方密切合作，共同制訂和實施教育計劃，根據客觀的評價反饋為學生提供個性化的教育指導，可以更好地推動學生綜合素質的發展。

二、“三全育人”理念下中職學校班主任與思政課教師協同育人面臨的困境

班主任和思政課教師是中職學校思想政治工作的兩大主力軍，在學生思政工作中具有不可替代的作用。但在實踐工作過程中，雙方分屬不同管理部門，往往缺少交集，缺乏順暢的溝通交流渠道，因此無論從主觀上還是客觀上看，二者在思政工作中存在各行其是、協調不足的弊端。

（一）主觀上缺乏交流溝通的意愿，不利于全員育人

由于雙方工作重心的不同，部分中職學校班主任和思政課教師均未能充分理解自身的首要職責，忽略了自己工作中“政治角色”的重要性和獨特性，也沒有充分認識到雙方在工作上具有共同性，往往容易從主觀上割裂彼此的聯系，忽視雙方的共同職責，從而造成雙方缺乏交流意愿。如喬洪波在其調查中指出，班主任與其他育人隊伍的協同性未能很好內化，與任課教師沒有協同者占比為32.96%，協同一般者占比為38.51%，協同很好者占比僅為28.53%［1］。

班主任通常負責班級的日常事務，包括學生管理、紀律維護、家長溝通等，并需要及時為學生提供心理輔導，因此將工作重心落在“事務角色”上，這些瑣碎而重要的班級事務往往占據了班主任大量的工作時間和精力，導致他們沒有足夠的時間和精力深入開展學生的思想政治教育工作，如進行個別談心、深入指導等。同時，由于事務性工作往往以解決具體問題為主，導致班主任的關注點容易偏離思想政治教育工作的核心目標，他們可能更注重維護班級紀律和學生行為規范，而忽視引導學生的思想發展和塑造學生的價值觀。此外，部分班主任認為思政課教師只會照搬教材，不能很好地幫助學生解決實際問題，因而主觀上缺少與思政課教師溝通的意愿。

思政課教師則更多地忙于教學科研，需要在有限的時間內扮演好與其他學科教師相同的“職業角色”，容易忽略其“政治引領和價值引領”的育人功能。同時，部分思政課教師對班主任職責的理解存在一定局限性，或者不認可班主任在思想政治教育方面的作用，認為班主任僅負責班級管理的日常事務，沒有充分認識到班主任在思想政治教育工作方面其實肩負著與自己同等重要的職責。這些因分工不同而產生的誤解，從主觀上阻礙了雙方的溝通，進而影響雙方協同育人的效果。

（二）客觀上缺乏健全的機制，不利于全過程、全方位育人

目前，不少中職學校并未設置專門的部門來管理學生思想政治教育工作隊伍，思政課教師由教學系部管理，班主任則由政教處或學生工作部門管理，雙方在校級層面分屬不同的管理部門，因此缺乏將雙方緊密融合的管理機制，這在一定程度上阻礙了雙方協同育人的實現。

此外，大部分中職學校缺少供班主任和思政課教師相互交流的有效平臺。一是缺少工作交流平臺。由于大部分班主任并不負責思政理論課程教學，而思政課教師也大多不兼任班主任，因此雙方對彼此的工作內容均較為陌生，且無法及時交流彼此在工作上遇到的困難，在工作上也無法及時獲得對方的配合，造成雙方在開展思想政治教育工作時處于單打獨斗的局面。二是缺少資源共享平臺。班主任和思政課教師是思想政治教育工作的兩大主力軍，共同承擔思政育人職責，在教學資源方面應當共建、共享、共通，但由于雙方分屬不同的管理部門，因此在教學資源建設和使用上有著明顯的分工，如教研資源、培訓資源、網絡信息資源等，不僅導致資源的浪費，同時也給雙方的協同育人制造了人為的阻礙。

三、“三全育人”理念下推進班主任與思政課教師協同育人的路徑

（一）學校層面：建立健全的管理機制，促進全方位育人

黨的十九大召開以來，黨中央高度重視學生思想政治教育工作，頒布了一系列文件，如《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等，旨在深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大會議精神，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這些根本性問題。為貫徹落實中央文件精神，中職學校應充分認識班主任和思政課教師兩大主力軍在協同育人工作中的系統性和整體性作用，結合實際制定相關管理制度，從頂層設計、促進融合、經費保障及考核晉升等方面建設一系列機制，不斷營造良好的協同育人環境，提高思政育人工作的成效。

一是中職學校應當加強頂層設計，制定一套健全、完善的領導管理機制，作為確保班主任與思政課教師深度聯合形成協同育人合力的核心保障。中職學校應當成立黨委宣傳部統一領導思政教育工作，思政教研室和學生工作處共同組成本校的協同育人工作領導小組，建立多方協同的校級管理機制，整合學校、政府、家庭、社會等各方面的育人資源，構建全方位、多維度的育人體系，包括課堂內外的教育、學校內外的實踐活動、線上線下相結合的學習方式等，最終形成“大思政”的育人格局。

二是中職學校要將思想政治教育工作與學生管理工作有機結合，針對班主任和思政課教師的工作特點，制定相應的協同育人教育制度，如包括協同育人理念、育人目標、育人體系、育人措施、育人效果評估等內容的制度。同時，中職學校可通過開展集體備課、主題研討、第二課堂、學術講座等活動，便于班主任和思政課教師隨時分享學生的思想動態、學習情況等信息，并就學生思想動態、教學情況、課程設置等方面進行廣泛交流，共同探討解決問題的方法，從而更好地發揮二者優勢互補作用，打破雙方各行其是的困境，實現思政育人的同向同行。

三是中職學校要建立多元化考評激勵機制。一方面，考評工作應當針對班主任和思政課教師的工作特性制訂不同的考評標準，以便充分體現他們的工作特點和貢獻。同時，為加強雙方的合作與交流，可以設立考評指標轉換體系，整合雙方的考評結果，最終將考核結果納入教師年度考評工作體系。另一方面，為激發班主任和思政課教師的協同育人積極性，中職學校應該采取多種激勵措施，包括將育人成果與個人職業發展、榮譽獎勵等掛鉤，對在協同育人中表現突出的教師和團隊給予表彰和獎勵，同時還要加強優秀育人模式、經驗和做法的宣傳和推廣，促進全方位育人。

四是中職學校要提供專項經費保障。在提升班主任和思政課教師協同育人成效的過程中，有充足的經費支持是至關重要的。因此，中職學校應當建立專項經費保障機制，確保班主任和思政課教師在開展協同育人工作時不必面對硬件設施建設短缺的問題，還能切實減輕運營和管理中產生的成本和費用壓力。這有助于避免資源浪費和重復建設，提高資金使用效率。專項經費應由學校的黨委宣傳部負責管理，由思政教研室和學生工作處具體支配，并在充分聽取黨委宣傳部意見的基礎上合理規劃經費的使用，經費投入應著重放在班主任和思政課教師的共同學習、考察、科研和交流等環節上。

（二）部門層面：增強部門聯動，保障全過程育人

由于班主任和思政課教師分屬不同管理部門，因此在設計班主任和思政課教師協同育人路徑時，中職學校應當從部門層面制訂具體的計劃，從客觀上打破雙方溝通交流的障礙，增強班主任和思政課教師的配合聯動，才能實現二者在教育教學全過程、各環節的協同協作。

一是部門聯動，形成協同育人合力。中職學校的育人工作不是單個部門的責任，而是全體部門的責任。“三全育人”理念下，育人工作應貫穿各部門教育教學全過程、各環節。為了進一步提高各部門協同育人效果，各部門間要加強組織協調，明確各項工作的牽頭部門、責任部門，形成各司其職、各負其責、齊抓共管、高效運轉的工作格局。如班主任主管學生事務，學生的思想教育、日常管理、團日活動、班會活動等工作安排，均由學校政教（德育）處做出具體安排；思政課日常教學管理則由思政課教師負責，具體工作主要由思政課部安排。當需要兩個部門聯合、聯動時，中職學校應考慮育人需要明確主體工作職責。

二是強化措施，提高協同育人的有效性。提高育人工作的有效性是推動部門聯合育人的重要舉措。中職學校的政教（德育）處與思政課部要加強溝通，面對協同育人過程中出現的共性問題、突出問題，相關部門要積極采取措施協商解決，以更好地落實各項工作。如面對思政課學生“抬頭率”低的問題，應由思政課部牽頭，邀請各班班主任共同研討，確定解決方案。在這個過程中，思政課教師為主導，班主任作為輔助。班主任可以通過日常訪談、調查、信息匯總等形式總結學生關注的問題，收集學生管理中的典型案例，或者配合思政課教師設計組織學生開展“關于思想政治教育中師生互動”問題的討論活動，了解學生對思想政治教育的關注點、興趣點及疑惑點等，最終將這些信息提供給思政課教師作為課堂教學素材。思政課教師則根據班主任所提供的學生情況，選擇更貼近學生實踐、更貼近社會現實、更符合行業崗位要求的教學內容，增強思政課程內容與學生日常生活的貼近度，提高思政課教學內容的吸引力、趣味性、切合度。

三是建立部門溝通、合作機制，增強協同育人實效。協同育人是一項系統、長期的工作，工作進展須由牽頭部門向相關部門通報，相關部門及時了解、響應工作情況，對工作過程中的新問題、新情況，尤其是重大、疑難問題，由學校主管領導統籌，會同各職責部門溝通協商、研究措施，最終達成共識、形成方案。中職學校各部門間的信息流通有利于班主任和思政課教師及時發現、解決協同育人過程中出現的問題。

（三）教師層面：提高協同育人認知，推進全員育人

除完善管理制度和發展機制外，班主任和思政課教師作為思想政治教育的直接主導者和實施者，應當提高自身認知水平，激發內在動力，在實際教學活動中真正進行充分溝通、同向同行，共同提高協同育人成效。

一是班主任和思政課教師應當鑄牢同向同心的政治信仰，將其作為行動的動力和指南。班主任和思政課教師職責中的“政治角色”決定其對馬克思主義要有堅定的信仰，對中國共產黨要有絕對的忠誠，并以此作為日常行為準則。在實際教學工作中，班主任和思政課教師應當堅定政治信仰，時刻警醒自己，自覺踐行“兩個維護”的政治忠誠，通過學習、研討和交流，不斷激發自身“四個意識”的政治自覺，強化“四個自信”的政治定力，從而在日常教學管理中潛移默化地將其傳遞給學生。

二是班主任和思政課教師還應保持高度的政治自覺，認識到雙方必須在教學管理中保持互信、互助。思政課教師不僅要在課堂上肩負起“職業角色”的教學職責，而且要將“政治角色”擺在首位；班主任不僅要在日常學生管理中扮演“事務角色”，而且要充分重視自己職責中的“政治角色”。只有雙方有意識、有目的、有計劃地共同開展思想政治教育活動，才能充分發揮思政理論課主渠道和日常思想政治教育主陣地的作用。

三是班主任和思政課教師應當具備過硬的思政理論素養。思想政治教育是一門具有意識形態屬性、實踐性和綜合性的工作，班主任和思政課教師不僅要有深厚的理論支撐，還要有過硬的教學能力。因此，班主任和思政課教師都需要不斷提高自身的思政理論素養，如掌握思想政治教育的內涵外延、功能特點、地位作用等相關的基礎理論，深入理解馬克思主義的基本原理、基本觀念，深刻了解黨和國家的理論方針政策等。唯有依靠深厚的思政理論支持，班主任和思政課教師才能做到從專業角度分析問題、從政治高度洞察問題本質，從而為學生提供最準確、有力的思想引領和理論指導。此外，班主任和思政課教師只有不斷深入社會現實，提高解決實際問題的能力，才能更有針對性地指導中職生解決所面臨的各種問題，如理想信念、價值觀、成長心理、就業、未來規劃等。

綜上所述，面對新時代、新任務，在深入開展學生思政工作的過程中，中職學校應當深刻理解協同育人的重要性和緊迫性，不僅要從學校層面完善管理制度、從部門層面健全協作機制，而且應當提高班主任和思政課教師的教育認知和理論水平，鑄牢其政治信念，從而真正實現同向同行、協同育人，提高思想政治教育實效。

參考文獻

［1］喬洪波.“三全育人”視域下中職班主任專業能力提升路徑分析［J］.新疆教育職業研究，2023（2）：22-27.

（責編 蒙秀溪）