職教高考背景下中職對口升學語文復習“三三三”策略

黃艷麗

摘 要：職教高考背景下，中職學生面臨升學名額少、競爭激烈以及復習內容廣、時間短、任務重的挑戰。中職對口升學語文復習可采用“三三三”（即“三熟”“三有”“三分”）策略，即教師要熟悉招生簡章、考試大綱、考試教材內容，復習教學要有計劃、有目標、有可行辦法；教學設計要分層次，教學內容要分模塊，教學測評要分時分點，從而讓復習有方向、規劃講科學、復習有效果，以有效提高中職生對口升學的應試能力及語文復習效率。

關鍵詞：職教高考；對口升學；中職語文；“三三三”策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0087-05

職教高考是新時代高等職業教育招生考試的創新制度，具有重要的時代價值和歷史意義。2019年《國家職業教育改革實施方案》正式出臺，“職教高考”概念首次提出，文件要求完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法，提高生源質量，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式［1］。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調加快建立職教高考制度。2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式施行，規定職業教育與普通教育沒有高低之分，具有同等重要地位，職業學校學生在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會。

職教高考制度的實施，為中職生提供了一個實現大學夢想的舞臺，中職生迎來了升學的春天。隨著國家對職業教育越來越重視，職教高考的道路將越來越寬，職業教育將成為學生成長成才的重要通道。在新的歷史時期，中職語文教師要與時俱進，重視職教高考，擔負起為國家培養人才的重任，引導學生在短時間內進行針對性的、系統的、有效的復習，讓學生在職教高考中取得理想的成績。筆者就過去幾年教學中積累的經驗，談談自己在中職對口升學語文復習中運用“三三三”（即“三熟”“三有”“三分”）策略的體會。

一、“三熟”為導，復習有方向

“三熟”即熟悉高等院校招生簡章及要求，熟悉對口升學考試大綱，熟悉考試教材的內容。

要使復習不迷失、有方向，教師首先要熟悉每年各高等院校的招生簡章，明確各院校的招生專業、招生名額、考試方式，這樣才能更好地指導學生確定報考的專業和院校，為接下來的復習做好準備。其次，熟悉考試大綱。考綱是高考命題的依據，也是復習備考的依據。2022年，本科對口中職招生考試（語文）大綱正式出臺。教師在解讀考綱時，除了要關注考試范圍、新增內容，更應該關注題型示例及歷年樣卷，它不但能讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們職教高考的命題走向。復習時，考綱考什么就攻什么，考綱怎么考就怎么復習。再次，熟悉考試教材的內容。實踐證明，回歸教材是提高考試分數的有效途徑，“以本為本”是考試復習的有效策略。考試“萬變不離其宗”“題在書外，答案在書內”。盡管我們手中的復習材料是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材，一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握不比教材更適中，所以教材是最好的復習資料。

教師在輔導學生復習時，要堅持以考試大綱為基準、以教材為基礎、以提升學生應試能力為目標的原則，做到有針對性，講究實效性。切忌脫離考試大綱、脫離教材講授知識點，更不必盲目地購買輔導資料。

二、“三有”規劃，復習講科學

職教高考與普通高考相比，特點明顯：一是考試內容難度不大，與普通高中學業水平考試難度相當。二是競爭力更小，參加職教高考的人數要遠遠少于參加普通高考的人數，升學競爭力要小很多。三是入學機會更多，職教高考的本科升學率將持續提高，吸引力不斷擴大。盡管如此，多數中職生仍然面臨著復習內容廣、時間短、任務重的挑戰。想要通過對口升學考試進入大學的殿堂，學生就要經過針對性、系統性、有效性的復習，做到“三有”，即有周密計劃、有確定目標、有可行方法。

（一）周密計劃，階梯推進

我校對口升學班的備考復習時間是中職階段的第三學年，從秋季學期9月份至春季學期4月份，除去寒假約為6—7個月的復習時間。教師首先要以“成功在課堂，潛力在學生，優勢在群體，關鍵在落實”為指導思想，制訂一套詳細、周密、科學的備考復習計劃，將整個復習過程詳細化、具體化、有序化。可采用三階復習法，階梯式推進復習計劃。每階段復習內容應各有側重，時間各有長短。第一階段為第一輪復習，“一輪復習”的目的是基礎能力過關，面向全體學生，低起點，抓考點，全面系統地對考試知識點進行復習，夯實學生的基礎，充盈學生的知識儲備。因這一階段復習的內容較多，時間約為4個月。第二階段為第二輪復習，“二輪復習”的目的是綜合能力突破，主要是在“一輪復習”的基礎上對考點中的重難點、易錯點進行針對性復習和強化訓練，并進行第一次模擬考試（即秋季學期期末考試），時間約為1個月。第三階段為第三輪復習，也就是沖刺復習階段，“三輪復習”的目的是提高應試能力，針對第一次模擬考試中學生出現的問題進行分析、總結，及時查漏補缺，狠抓薄弱環節，并以高考典型例題進行解題訓練，強化知識點，突破難點，同時進行“二模”“三模”考試，這一階段時間約為1.5個月。復習后期，能否在原來基礎上再提分，關鍵在于能否做到規范答題和在規定的時間內完成題量。

（二）確定目標，有的放矢

目標明確，復習方向才不會錯軌。教師在做復習計劃時，要結合學生的學習基礎和考綱，對每一個知識點、每一篇課文、每一個主題內容都給出明確的目標。如，復習字音、字形時，要求學生能夠正確認讀常見的多音字、形聲字，能夠正確識別容易讀錯的字和形近字的讀音；復習詞語時，要求學生能夠識別和運用同（近）義詞、反義詞和多義詞；在復習課文時，要求學生能夠讀懂文章，明確文章寫作手法、主旨等，提升學生篩選和提取信息的能力、理解和分析文本的能力、鑒賞和評價文本的能力。同時，教師對復習的教材內容要做適當的取舍，不必面面俱到，做到有的放矢，增強復習內容的針對性和實效性。如高等教育出版社出版的《語文》（基礎模塊）上下冊的課文復習，依據2023年語文考試大綱可選取《致橡樹》《故都的秋》《拿來主義》《南州六月荔枝丹》《荷塘月色》《雷雨》《林黛玉進賈府》《歸園田居（其一）》《勸學》《師說》等重點課文復習；應用文寫作選取便條、單據、通知、啟事等常考文體復習。數量不宜過多，內容難度不宜太大，否則會讓學生產生畏難情緒，從而失去學習興趣。

（三）注重方法，融會貫通

“養兵千日，用在一時”，想要在對升學考試中取得優異的成績，既離不開平時的積累和領悟，也離不開有效的復習方法。教師在指導學生復習時，除了講授知識點，更重要的是教會學生解題和記憶的方法，讓學生對泛、多、碎的知識點進行系統歸類記憶，對類似的題型學會通用的解題方法，融會貫通，舉一反三。

例如，復習文化常識時，記憶古代文化常識中的人物稱謂及作品，可采用“一線穿珠法”（以人物姓名為線，穿起人物的字、號、謚號、特殊稱謂等）、“同類識記法”進行對比識記（如下頁表1所示）。

在復習病句知識時，教師可結合病句的類型及各類病句的特點、辨析方法，歸納出病句辨析順口溜：

緊縮句子查主干，有無殘缺搭配亂；查了主干不放棄，定狀補修飾與順序；

再看有無關聯詞，位置搭配兩落實；多重否定細細辨，還有一面和兩面；

句子歧義分段讀，邏輯問題不含糊；因果條件有沒有，轉折遞進是或否；

句式雜糅怎么辦，看完前段看后段；最后還要說一點，復查定奪靠語感。

在鑒賞詩歌時，教師可歸納“五步”法：讀詩題—看注釋—知作者—抓詩眼（關鍵字）—品意象，析意境。

教無定法，學而得法。對每一個知識點，如果教師都能教給學生解題、記憶的方法，必能事半功倍。相反，單靠死記硬背，學生學得辛苦，教師教得吃力，不但效果甚微，而且會打擊學生學習的積極性，既無快樂教學，更無累累碩果。

三、“三分”教學，復習有效果

“三分”教學即教學設計分層次、教學內容分模塊、教學測評分點分時。

（一）教學設計分層次，發揮各層次學生的潛能

分層教學是基于新課改理念的一個全新的教學策略，其對于學生學習自信心的樹立、認知潛能的激發都會產生積極作用。在分層教學的驅動下，教師的教學目標更加精準、教學定位更加科學、教學活動更加高效，學生的語文興趣培養、人文素養塑造也會得到切實彰顯［2］。

1.教學設計分層的必要性

一是學生個體因素。我校對口升學班的學生雖然通過入班考試選拔，但學生基礎依然參差不齊，學生之間存在一定的差異，偏科的現象確實存在。有的學生專業知識、技能操作較好，但語、數、英文化知識相對較差；有的學生語、數、英文化知識較好，但專業知識、技能操作相對較差；有的學生語文、英語較好，但數學較差……因此，面對學生知識基礎、學習能力以及個性方面的差異，教師在開展教學實踐時不能采用“一刀切”授課模式，要有針對性地進行分層教學，讓每一名學生找到自己的“最近發展區”，進而有效地實現教學目標，促進語文復習教學質量的提升。

二是教材因素。中職語文教材中包含很多不同文體的文章，主要涉及議論文、散文、小說以及古詩詞等，不同體裁的文章閱讀起來難度有所差異，所以采取的學習方法也不盡相同。教師在開展分層教學時，可以從文章體裁入手，根據學生的長處和不足，制訂科學有效的分層教學策略。

2.教學設計分層的實施策略

一是學生分層次。學生分層次是分層教學法的核心，也是保證教學效果的前提。分層教學在中職語文教學中的科學、高效落實，必須以學生精準分層為基礎。因此，教師應該以學生實際為參考，本著兼顧整體、照顧個體的原則，做好學生層級、類別的劃分［2］。教師首先要對學生綜合學習情況進行分析，了解當前學生的心理狀態與學習基礎，并以此作為學生分層次的依據，對學生進行個性化分層，以保證分層的科學性與合理性，為學生更好地學習語文知識提供基礎保障。教師可以在開學的一周內，通過語文基礎測試、調查問卷、師生交談、課堂提問等方式，了解學生的基本情況、學習興趣等，為學生分層工作的落實提供信息支持。在充分了解學生的情況并進行分析后，可把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。要注意的是，學生分層并不是一成不變的，隨著學生基礎的提高，教師要隨時調整學生所在的層次，讓學生意識到自己的進步，進而增強自信心。

二是問題設計分層次。問題設計分層次，旨在讓不同層次、不同水平的學生都能在語文學習、做作業的過程中感受到快樂，從而體會到學習語文的樂趣，逐漸上升到對語文學科的喜愛，促使教學相長，提高教學效率。基于此，教師對授課問題及課后作業的設計要堅持起點低一點、層次多一點，給學生的壓力輕一點，讓學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點，既體現層次性又具有針對性和實效性。如在講授《蜀相》這首詩歌時，教師可分層設計如下問題（如圖1所示）。幾個問題由易到難，由淺入深，層層遞進，不同難度的問題充分體現了對學生學習差異的尊重，既為A層次學生學習課文、理解詩歌內涵主旨指明方向，又使B層次學生在學習過程中明確自身學習的不足，從而產生動力，努力追趕A層次的學生，更讓C層次學生意識到自己與其他同學的差距，有針對性地進行學習，不斷提高自身的學習能力與解決問題的能力。實施分層教學，不僅能使教師的教學水平更上一個臺階，還能幫助學生養成良好的學習習慣。

三是評價標準分層次。在分層教學中，可采用多元化教學評價方式，對學生學習過程、學習效果、語文能力等進行評價，提升學生自我學習與發展意識［3］。對學習基礎薄弱的C層次學生，評價要以鼓勵為主，同時要客觀地說出學生存在的問題與不足，使學生對自我產生正確的認識，主動提升自我。對學習中等的B層次學生，評價要以肯定為主、暗示為輔，讓學生明確自己的優勢與短板，并能充分發揮自己的優勢，彌補自身的短板。對學習優秀的A層次學生，評價要以肯定+激勵的方式進行，讓學生在激勵中更上一層樓。

實踐證明，分層教學能激發學生主動、積極參與語文教學活動的興趣，促進各層次學生潛在能力的發揮，提高教學目標實施過程中的整體性與系統性。

（二）教學內容分模塊，提高復習質量和教學效果

模塊化教學的本質就是圍繞一種能力或者素質的教育專題進行教學的方式，這種教學模式在教學上重視整體性，強調一致性，致力于培養學生實踐經驗和操作技能［4］。

1.教學內容分模塊的依據

一是理論依據。模塊化教學強調學生的學習主體地位，充分激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，由傳統的被動學習逐漸轉變為自主探究式學習。

二是事實依據。近幾年職教高考的試題主要考查四個方面的內容：基礎知識、現代文閱讀、古代文閱讀和應用文寫作，復習時教師就要圍繞這四大主題進行，分模塊逐一攻克，既全面又不走彎路，還可以節省寶貴的教學時間。

2.教學內容分模塊的實施策略

一是突顯教學內容的主題性。教學內容分模塊就是整合教學內容，把教學內容分成若干個模塊，每個模塊的主題不采用按章節分類的傳統模式，而是根據職教高考的要求，以主題為單元整合教學內容，使這些內容有機結合起來，形成一個個教學模塊，每個模塊包含若干個主題相同、內容密切相關的課文或知識點。2023年對口升學考試大綱規定中職語文的考試教材為高等教育出版社出版的《語文》（基礎模塊）上下冊及語文出版社出版的《中等職業教育對口升學考試復習指導》。如何才能使復習更有效？將課程模塊化無疑是最好的方法。教師可以把三本教材的內容按主題進行整合，分為基礎知識模塊、現代文閱讀模塊、古代文閱讀模塊、寫作模塊。而這些模塊中又可以細分為若干個小模塊（如表2所示）。通過分模塊，教學內容的主線更加明了，課程排序更為簡便，避免知識講授的重復性，達到精講多練、減輕學生學業壓力的效果，提高對口升學語文復習課堂的質量和教學效率。

二是強調教學的實效性和內容的系統性。職教高考語文復習要防止兩種傾向：一是拼命做題，以為做得越多越好；二是不認真復習，指望“臨場發揮”。這兩種傾向都是僥幸心理的反映。正確的做法應該是突出重點，有的放矢，認真復習，講究實效。同時要注重內容的系統性，在進行模塊教學時，每個模塊都要緊繞考綱，明確教學目標，對各個主題模塊的知識進行梳理和歸納，建立完整的知識體系，包括語音知識體系、詞及短語體系、修辭知識體系、標點知識體系、文學知識體系、現代文知識體系、古今文學常識體系、寫作知識體系、文言文知識體系等，進一步增強學生的應用能力。

（三）教學測評分點分時，提高學生的能力及成績

測評是檢驗學生學習效果的有效途徑，也是激發學生自主學習的助推器。教學測評可分點、分時進行。點，就是知識點。在完成每一個知識點、每一篇課文、每一個模塊復習后，要適當對學生進行過關檢測，做到一知識點一檢測、一課一檢測、一模塊一檢測。分點訓練，每天一練，必會日有所長。時，就是時段。時段測評可按周、月、學期進行，特別是在第三輪復習時，要做到一周一測，半月或一月一考，一學期一大考。通過分點、分時測評，可以檢驗某一知識點、某一時段學生掌握知識的具體情況，不但便于學生及時發現自己的弱點與不足，而且便于教師了解學生對知識點的掌握情況，及時發現問題，了解學生的弱項和知識短板，從而查漏補缺，調整教學進度，攻克難題、難點，促進學生學習能力、應試能力的提升，進而提高語文考試成績。

職教高考是中職生人生中的一個重要關卡，是中職生繼續深造的光明大道。筆者希望“三三三”策略能給廣大中職生在語文復習上帶來啟發，幫助中職生提高語文成績，從而奪取職教高考的勝利，實現自己的人生理想。

參考文獻

［1］梁快、鄭翠香.職教高考制度的歷史意義、存在問題與行動框架探析［J］.湖北招生考試，2023（27）：20.

［2］王永輝.分層教學在中職語文教學中的應用探析［J］.現代職業教育，2021（26）：24.

［3］劉海斌.分層教學法在中等職業學校語文教學中的應用分析［J］.佳木斯職業學院學報，2018（8）：23+25.

［4］黃曉峰.中職語文模塊化教學中實施有效教學探討［J］.現代職業教育，2017（20）：18.

（責編 周翠如）