探析希沃白板在高中英語寫作教學中的運用

趙倩銘

［摘 要］希沃白板是一種交互式電子白板，廣泛應用于中小學英語課堂教學中。在高中英語教學中，寫作教學是非常重要的內容，但是，傳統的寫作教學模式已經難以滿足現代教育信息化的需求，信息技術的應用與寫作教學尚未完全融合。因此，對傳統的教學方式進行改革，探討希沃白板在高中英語寫作教學中的運用方式及其效果，對推動信息技術與寫作課的深度融合和創新具有重大意義。

［關鍵詞］希沃白板；高中英語；寫作教學；運用

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0034-04

筆者希望通過探討以希沃白板為代表的教育技術軟件在高中英語寫作教學中的運用，尋求更有效的外語寫作教學的模式。通過分析當前高中英語寫作教學中存在的問題，探討希沃白板與寫作教學融合的可行性，找尋希沃白板與高中英語寫作教學深度融合的教學方式，研究如何有效利用除幻燈片展示之外的希沃白板的功能，包括資源共享、思維導圖設計、多屏互動、分層作業布置等。教師將上述功能運用于寫作教學中，能加強師生互動，提高學生寫作課的聽課效率，讓學生在信息技術運用中自主學習、合作學習、探究學習，從而提升他們的英語寫作興趣和寫作能力。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

在教育信息化建設的快速發展過程中，以信息技術為基礎構建信息化教學環境，推動信息技術在日常教學中的深入和廣泛應用，變得越來越重要。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，要充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。英語是一種交際手段，又是一門具有較強互動性的語言課程。因此，在教學過程中，如何將現代教育技術與教學技術深度融合，從而提升教學效果和教學效率，就顯得尤為重要。加之各個行業對能用英語進行文字交流的人的需求越來越大，寫作成為英語教學的重要方面。但是，目前部分教師仍然采用“命題—寫作—評閱”的傳統教學方式，對學生的寫作訓練存在“機械化”現象，較難做到細化評閱。學生只是被動接受，缺乏主動思考，不利于對其分析能力、思維能力和組織能力的培養。

在日常教學中，部分教師仍然采用集中批閱的評價方式。因為學生的水平參差不齊，所以教師在批改學生作文時花費了較長的時間，主要糾正學生的單詞、語法等錯誤，而學生的寫作興趣并沒有得到充分激發，這在一定程度上降低了學生對寫作的參與度。部分學生認為，雖然寫作的話題是以一定的情景主題為基礎的，但是他們難以找到寫作話題與真實生活之間的聯系，認為寫作主要是為了考查他們對詞匯、句型、語法的應用。

學生寫作時出現的問題主要集中在以下幾個方面。

1.對寫作題目的背景知識不夠熟悉，不知道寫什么。例如，在介紹中國的非物質文化遺產時，由于缺乏對其相關知識的理解，寫出來的文章內容空泛，流于形式。

2.只知道使用一些簡單的單詞或詞組，主題詞匯的積累不足，文章結構僵化，句子銜接較生硬。

3.寫文章時易遺漏要點，時態、語態使用錯誤。

4.翻譯句子時受中式思維影響較嚴重，翻譯出來的句子不準確。

5.卷面不夠整潔，涂改較多。

如何從“以教師為中心，教師滿堂灌”的傳統教學方式，向“以學生為中心，學生自主學習”的新型教學方式轉變，從而走出英語寫作教學的困境，提升寫作教學效果，這是教師迫切需要解決的難題。

二、基于希沃白板軟件的高中英語寫作教學模式

筆者所任教的廣西平南縣龔州中學于2016年在每個教室創設了基于希沃白板的信息技術設備及網絡環境。希沃白板具備黑板、計算機、投影儀、 PowerPoint等教育教學設備所具備的功能，以人機互動、豐富的教學資源為優勢，使課堂的教學模式發生了變化，為高中英語教學帶來了新的活力。相比其他的教學軟件，希沃白板既方便教師利用豐富的教學資源進行備課，又能促進教師在課堂上的即時反饋。但是，部分教師還在沿用傳統的英語教學寫作模式，對希沃白板的運用則停留在使用幻燈片展示的功能上，其他功能未得到很好的發揮。可見，教育信息技術的運用并沒有減輕教師在英語寫作教學方面的負擔，也未有效提高教學效率。為了改變這一現狀，筆者所在的英語教研組根據學校教師和學生的實際情況，提出了一種以希沃白板為基礎，利用信息技術，將寫前、寫中、寫后三個階段相結合的寫作教學模式，即“寫前擬定提綱”“寫中交互批改”“寫后布置作業”。采用這個模式的目的是借助希沃白板的功能，通過寫前、寫中、寫后三個階段的教學，調動學生的寫作積極性，使他們能夠在真實的情境下、基于自主學習和合作學習，掌握寫作的基本要領和技巧，從而提高寫作能力。

在上寫作課之前，教師通過希沃白板資源庫對相關教學話題進行整理，收集寫作材料，并將與寫作主題相關的微視頻推薦給學生。學生通過微課了解話題的背景知識，并在網上收集相關的材料。如在寫“讓文物活起來” 活動的開幕詞時，教師提供相關背景信息，學生通過閱讀了解“文物”的定義和歸類，并通過呈現圖片厘清物質文化遺產、什么是非物質文化遺產的區別。通過觀看《焦點訪談》節目的視頻，讓學生明白為什么要讓文物活起來，如何讓文物活起來，理解這是進行文化傳承、增強文化自信的一種重要手段。在此過程中，學生抽絲剝繭，最終明白寫作的意義和方法。這樣既可以增加學生的知識儲備，又可以引發他們對實際問題的思考。

在寫作課上，教師以建構主義理論及多模態理論為基礎，借助希沃白板的功能，把與寫作話題相關的視頻、音頻、圖片等資源相融合，為學生營造學習氛圍，充分調動學生的各種感官，從而加深學生對英語學習的認識與理解，使學生能夠在日常生活中感知英語，又能將英語運用到現實生活中。在開展教學活動的過程中，教師利用分組競技、分類游戲等方式，讓學生進行人機互動，幫助學生積累與主題有關的詞匯和句型，實現在玩中學、在做中學。另外，教師根據多元智能理論的要求，指導學生利用希沃白板上的“思維導圖”“時間軸”等工具，對寫作結構和重點進行整理及歸納，從而提升學生的邏輯思維能力。在寫作課堂上，討論、匯報等活動是以小組為單位進行的，每名學生都要做一次記錄員，也要做一次發言人。在輸出的過程中，學生會圍繞教師提出的任務展開討論和演講，形成自己的文字表述。然后，再通過希沃白板的投屏助手，將文字呈現出來，每個小組派出一名代表分享其寫作思路。最后，其他的小組會根據教師的指導和評估表的要求，評估并修正自己的寫作內容。在學生互評完畢后，教師會隨機選擇學生的習作投屏到希沃一體機上，教師可以針對學生的作品，在一體機上進行批注。與傳統的多媒體技術相比較，采用多屏投屏技術可以讓教師在課堂上對學生的作品進行個性化的評價。

在寫作教學結束后，教師借助希沃白板分層作業布置功能布置具有針對性的寫作任務，以學生在課堂上的表現為依據，將他們分為兩個不同等級的小組。其中，level 1小組的學生在寫作課中能較好地獨立地完成寫作任務，在寫作時可以相對完整地將自己的想法表達出來，而且還可以使用高考需要的高級詞匯和句型。level 2小組的學生不能按時、精確地完成課堂活動任務，寫作脫離中心主旨，在結構、語言方面存在一些錯誤。借助希沃白板的班級管理大師，教師會給不同層次的學生安排各種難易程度不一的作業，并在同樣的寫作題中對不同層次的學生提出不同的要求。最后，通過希沃白板的分層作業布置功能發送到學生個人賬號上。這樣，就可以避免出現傳統作業布置中的“一刀切”現象。教師根據每名學生的學習能力、語言表達能力、興趣和意志等方面的差別進行作業安排，做到了因材施教。這樣的教學能提高學生的學習主動性，緩解學生在英語寫作方面的緊張感，提升學生的語言能力，使學生不再懼怕英語寫作，反而對英語寫作產生興趣，對英語學習充滿信心。

三、在高中英語寫作教學中運用希沃白板的積極影響

（一）實現英語寫作教學的優化設計

通過運用希沃白板的素材推送、思維導圖設計、多屏投影等功能，可以實現英語寫作教學的優化。教師可以將希沃白板上的相關素材推送給學生，幫助他們增加語言知識儲備。相對于常規的寫作教學，學生在習作中運用了更多高級詞匯和句型，內容不再像過去那樣空泛。這就表明在寫作教學過程中，希沃白板為學生提供了更多的語言材料，有利于提升他們的語言素養。此外，將希沃白板上的思維導圖用于英語寫作教學中，有助于提高學生寫作的邏輯思維能力，讓學生學會構建寫作框架，增強寫作的邏輯性。還可以將希沃白板的多屏交互功能融入英語寫作教學中，學生可以與同伴、教師分享自己的寫作思路與內容，從中汲取別人的優點，彌補自身的不足，提高自身的寫作水平。

（二）激發學生的英語寫作興趣

將希沃白板里的素材推送、思維導圖設計、多屏投影、分層作業布置等功能運用于英語寫作教學，可以有效地激發學生的英語寫作興趣。有學生反饋，通過閱讀教師推送的素材，增加了他們相關話題的背景知識，使寫作更有方向，通過運用思維導圖進行要點整理，使寫作結構更嚴謹，減少要點遺漏的現象。此外，多屏互動可以讓學生更主動地參與到作文的評價與修改中，從中學習如何寫出優秀的作文。在寫前、寫中、寫后三個環節將希沃白板與寫作教學相結合，使學生更好地理解寫作題目，把寫作題目與現實生活結合起來，寫得更得心應手。學生在一次又一次的操練中，對英語寫作更有信心、更感興趣。

（三）提高學生的英語寫作水平

將希沃白板與高中英語寫作教學進行深度整合，可以提升學生的英語寫作水平。從我校實驗班和對照班的學生作文前后測數據可以看出，實驗班學生的作文成績明顯提高，而對照班學生的作文成績則沒有明顯的變化。與此同時，對學生寫作前后測的樣本進行分析發現，實驗班學生習作在內容呈現、語言表達等方面都有較明顯的進步。

四、基于希沃白板的高中英語寫作教學啟示

第一，教師在英語寫作教學中要充分挖掘希沃白板的功能，并根據不同的寫作要求，選擇動畫、微視頻、互動游戲、音頻、圖片等多模態來創設話題情境，以有效地激發學生的學習興趣。希沃白板上的多模態輸入，將寫作內容與社會熱點或者校園活動結合起來，為學生創造了模擬寫作情境，使他們在寫作上產生代入感、交互感和現實感，讓他們意識到寫作內容來自生活，寫作知識可以應用于生活，從而激發他們對寫作的興趣，也提高了他們在課堂上的參與度。

第二，教師應為學生多提供人機互動的空間與機會，這有利于提高學生利用現代教學手段獲取知識的能力，實現自主學習。利用希沃白板，學生在寫前可以查找寫作主題材料，觀看相應的微課；在寫中構建寫作結構思維導圖，將寫作所需的單詞、句子、內容等整合起來，形成屬于自己的知識脈絡；在寫后還可以通過希沃線上平臺互相評價和分享作品，從而提高學生自主學習和探究學習的能力。

第三，教師在進行小組活動時要明確小組成員的分工，提高學生的參與度。在進行小組活動前，教師應該對學生進行分工指導，要求每個小組成員輪流充當記錄員和發言人。在小組討論的環節中，所有成員都要參與討論并做記錄。在大班教學的情況下，明確的小組內部分工可以為每一名學生提供平等的機會，讓他們敢于表達自己的想法，樹立學習英語的信心。

第四，教師要充分利用希沃白板的共享空間展示學生的習作，并鼓勵學生進行多元評價，促進學生多邊互動，從而實現“教學—學習—評價”的良性循環。除了傳統的書面寫作，教師應該運用多種方法，結合多個維度，對學生的寫作成果進行檢測。在信息技術的輔助下，融合寫作知識的多模態作業布置，對啟發學生的多元思維起到了促進作用，同時可以提升學生持續學習的能力。

五、結語

《廣西“互聯網+教育”行動計劃（2018—2022年）》提出，全區中小學要適應“互聯網+”的發展潮流，改變傳統的教學方式，充分發揮信息技術的支持和引導作用，構建以每一名學生為中心，線上線下一體化的新型教育生態體系，推動現代信息技術在教學中的常態化運用。希沃白板是一種交互式電子白板，已經成為教學改革中的信息技術手段。在教育改革的大背景下，高中英語教師只有不斷地學習，對傳統的教學方式進行改進，促進信息技術與寫作教學的深度融合及創新，探索希沃白板在高中英語寫作教學中的運用，才能更有效地提高教學效率。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 黃? ? 曉）