小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展途徑

牛文博

【摘? 要】隨著我國基礎(chǔ)教育改革推進，對小學(xué)生的語文閱讀理解能力提出了更明確的要求，這意味著語文閱讀理解教學(xué)十分關(guān)鍵。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗大致分析了目前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，并從多方面提出了有效開展語文閱讀理解教學(xué)的途徑，希望能起到提升學(xué)生語文閱讀理解能力的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀理解教學(xué);開展途徑

從某種角度來看，語文閱讀理解教學(xué)不僅是幫助學(xué)生深度理解語文知識的重要途徑，更是鍛煉和發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵，使學(xué)生能在語文閱讀理解中獲得啟發(fā)、實現(xiàn)成長，這對學(xué)生的成長極為關(guān)鍵。但目前來看，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)始終存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解語文文本內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的語文進步。因此，有必要針對小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展進行深入的分析，從多個角度嘗試激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，從而推進學(xué)生實現(xiàn)完美的語文閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的負面影響，大部分小學(xué)語文教師逐漸出現(xiàn)了語文教學(xué)理念陳舊的問題。雖然課程改革正在如火如荼地進行，但部分教師并未跟上這一改革步伐，沒能及時轉(zhuǎn)變自身理念，更注重基礎(chǔ)語文知識的傳遞與講解。至于語文閱讀理解教學(xué)，則沒有得到應(yīng)有的重視。即使開展，也只是簡單要求學(xué)生自主閱讀，并不能起到真正的教學(xué)作用。久而久之，學(xué)生的語文閱讀理解能力始終沒能得到提升，不利于學(xué)生的語文進步。

（二）教學(xué)形式單一

目前，語文閱讀理解教學(xué)的重要價值已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解，大部分教師也開始嘗試開展閱讀理解教學(xué)活動，但并沒有取得理想效果。究其原因，主要是部分教師所采用的閱讀理解教學(xué)形式十分生硬、單一，通常只是留出時間讓學(xué)生單獨閱讀，整體閱讀氛圍十分枯燥。再加上小學(xué)生很難長時間集中注意力，這決定了學(xué)生很容易就會在閱讀中出現(xiàn)走神的情形，還有的學(xué)生選擇應(yīng)付了事，隨意閱讀，致使語文閱讀效果不佳，進而影響學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展途徑

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀理解情境

生動、有趣的情境演繹，是迅速吸引學(xué)生注意力的直接方式，也是加深學(xué)生對語文文本理解的有效途徑，更能滿足活潑好動的學(xué)生學(xué)習心理需要。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出語文閱讀理解的演繹情境。根據(jù)具體的語文文本，教師創(chuàng)建相應(yīng)的演繹情境，活躍語文課文的閱讀氛圍，使學(xué)生能在這種情況下逐漸體會文本內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生自主開展語文閱讀，對語文文本的理解將會得到逐步加深，這也就達到了創(chuàng)設(shè)演繹情境的初始目標。

比如，在學(xué)習“田忌賽馬”這一篇課文時，為了能讓學(xué)生感受到主人公的思維過程，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)出“田忌賽馬”的演繹情境：學(xué)生分別扮演文中人物，一起演繹文中描述的情境。同時，為了增加情境的逼真性，教師還可提供相關(guān)的道具，如道具馬等，這樣更能提升演繹情境的吸引力。在演繹過程中，學(xué)生自然能體會到人物的心理變化，并表現(xiàn)得惟妙惟肖。待演繹結(jié)束之后，教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析該情境，以便推動學(xué)生再次閱讀課文。無論是在活動中還是活動前后，學(xué)生為了更好地演繹文本中的人物就會主動嘗試進行課文閱讀，并反復(fù)閱讀和分析。長此以往，學(xué)生的語文閱讀理解能力自然就能增強。

（二）精心設(shè)計語文問題

在閱讀過程中學(xué)生一般會出現(xiàn)以下情況：學(xué)生不知要閱讀哪部分內(nèi)容，也不清楚閱讀目標，進而出現(xiàn)無效閱讀的局面。在這種情況下，教師的有效指導(dǎo)十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師需精心設(shè)計語文問題，將其作為指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀理解的途徑。這也就要求教師應(yīng)針對語文文本內(nèi)容進行深入的分析，并聯(lián)合學(xué)生的實際閱讀能力，設(shè)計出一系列的語文問題，使學(xué)生能在這些問題的指導(dǎo)下逐步實現(xiàn)高質(zhì)量的語文閱讀。

比如，在學(xué)習“宇宙生命之謎”這一篇課文時，為了指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效語文閱讀理解，教師可提出以下一系列的語文問題：在本篇課文中，作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講解了什么？本篇課文主要是按照什么順序展開敘述的？本篇課文一共可以分為幾個大段？課文中的第一自然段和最后兩個自然段說明了什么呢？本篇課文最終的結(jié)論是什么？你是否有什么感興趣的話題呢？接下來，再讓學(xué)生圍繞這些問題進行語文閱讀理解。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一部分課文的理解不夠深刻，那么教師依舊可采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和探究，以此達到語文閱讀理解教學(xué)的初始目標。

（三）組織小組合作閱讀

綜上所述，形式單一的語文閱讀對學(xué)生的吸引力不大，同時，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解興趣低下的重要因素。在這種境況下，閱讀形式的創(chuàng)新十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師不妨采用小組合作閱讀的新穎形式，以合作的形式增加語文閱讀理解的吸引力。那么，教師需在保證分組合理的基礎(chǔ)上，再布置合適的語文閱讀理解任務(wù)，讓小組圍繞任務(wù)展開合作閱讀。與以往的單獨閱讀相比，這種合作閱讀方式明顯大幅度地提升了學(xué)生的閱讀積極性，也能進一步加深學(xué)生的閱讀理解。

比如，在教授“金色的魚鉤”這篇課文時，教師可采用組織小組合作閱讀的形式，具體如下：第一步，合理分組。在這一階段，教師要充分考慮學(xué)生的各個方面，運用互補原則，使每一個學(xué)生都能在合作中展現(xiàn)自己。第二步，布置任務(wù)。小組一起分析課文情節(jié)，嘗試總結(jié)出老班長的人物形象，并找出課文中描寫對話和心理的句子，分析這些句子能對老班長的形象起到什么作用。之后，再讓小組圍繞該任務(wù)展開合作閱讀。在合作過程中，學(xué)生紛紛一改以往的被動閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成主動交流，并在合作閱讀中得到不同程度的語文成長。

（四）傳授閱讀理解技巧

部分小學(xué)生之所以閱讀理解能力不足，是因為他們沒能掌握科學(xué)、有效的閱讀理解技巧，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)低效閱讀情形。因此，小學(xué)語文教師需及時傳授語文閱讀理解技巧，使學(xué)生能輕松進行高效率的語文閱讀理解。教師要結(jié)合不同的文本，傳授相對應(yīng)的語文閱讀理解技巧，如細讀、略讀等，并反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生運用，使學(xué)生能實現(xiàn)學(xué)以致用。唯有當學(xué)生能切實掌握這些技巧，他們在閱讀時才能做到輕松自如。

比如，在教授“鳥的天堂”這篇課文時，要求學(xué)生通過文字描述了解到作者寫榕樹靜態(tài)之美和鳥的動態(tài)之美。為了達到這一目標，教師需注重語文閱讀技巧的傳授。第一步，教師需向?qū)W生講解“先略讀后細讀”這個技巧要領(lǐng)，并讓學(xué)生嘗試開始略讀，要求學(xué)生在本次略讀中能大致領(lǐng)悟課文內(nèi)容。第二步，再讓學(xué)生開始細讀部分，讓學(xué)生找出課文中描寫榕樹靜態(tài)之美和鳥的動態(tài)之美的句子，以此加深學(xué)生的感受。第三步，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析該閱讀技巧，使學(xué)生能牢牢掌握。教師通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習并運用“先略讀后細讀”閱讀技巧，學(xué)生在本次閱讀理解教學(xué)中的閱讀效率明顯得到了提升。

（五）豐富閱讀理解內(nèi)容

眾所周知，小學(xué)生普遍對新鮮、有趣的事物會有著較強的好奇心和探索欲，這也是打開學(xué)生學(xué)習興趣的大門。因此，小學(xué)語文教師可以靈活地豐富語文閱讀理解內(nèi)容，以此提升學(xué)生的語文閱讀理解興趣。那么，教師就要抓住學(xué)生的興趣點，并結(jié)合具體的語文文本，尋找與之相關(guān)的趣味內(nèi)容，提升語文文本的趣味性。如此一來，語文閱讀理解的趣味性將會得到提升，相信學(xué)生樂于參與其中，可以提升語文閱讀理解能力。

比如，在教授“圓明園的毀滅”這一篇課文時，教師要想保證最終的閱讀理解教學(xué)效果，就要提升語文閱讀理解趣味性，要及時引入相關(guān)內(nèi)容。教師可利用多媒體向?qū)W生展示圓明園的紀錄片視頻，包括圓明園的輝煌及破敗，使學(xué)生能直觀看到這兩段視頻的對比，更能幫助學(xué)生后續(xù)的語文閱讀理解。學(xué)生觀看完視頻后，教師要求學(xué)生談一談自己的看法，使學(xué)生能形成初步感知。在學(xué)生的不斷交流中，他們對圓明園的興趣將會得到直線上升，也急切地想要參與課文閱讀，對圓明園充滿了興趣。教師再讓學(xué)生結(jié)合豐富的視頻材料進行語文閱讀理解。這些視頻內(nèi)容既能讓學(xué)生對圓明園閱讀理解變得直觀、具體，又能大幅度地提升本次圓明園閱讀理解的趣味。

（六）開展閱讀理解活動

如果單獨要求學(xué)生自主閱讀語文文本，那么時間久了，學(xué)生極有可能就會產(chǎn)生厭倦心理，進而影響語文閱讀理解能力的提升。個性化語文閱讀理解活動能有效避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此，小學(xué)語文教師可以靈活開展個性化的語文閱讀理解活動，像讀書分享會、讀書記錄活動、打卡活動等，學(xué)生在參與活動的過程中高效地完成語文閱讀理解。這不僅能幫助學(xué)生進一步擴大語文閱讀理解范圍，還能促進學(xué)生語文閱讀理解能力的不斷提升。

比如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可嘗試組織“讀書打卡活動”，如每個學(xué)生在課下都需閱讀整本《魯濱遜漂流記》，并主動分享自己的閱讀心得。在該活動的推動下，每一個學(xué)生都將主動閱讀整本書，既能幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，也可以開拓學(xué)生的語文視野。之后，可專門建立一個打卡的平臺，像釘釘、微信等，供學(xué)生進行打卡。有的學(xué)生可能平時對語文閱讀較懈怠，但在打卡活動的促使下也開始積極開展閱讀。通過這樣的閱讀打卡活動，學(xué)生主動閱讀整本書的積極性有了明顯提升。久而久之，就會逐漸形成學(xué)生良好的閱讀習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀理解教學(xué)的開展對學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)展、視野的開拓等多個方面均有著積極作用。因此，小學(xué)語文教師更需要及時轉(zhuǎn)變語文教育觀，針對學(xué)生的實際情況進行分析，從多個方面引領(lǐng)學(xué)生進行有效的語文閱讀理解，使學(xué)生能切實感到語文閱讀的樂趣與魅力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，最終促使學(xué)生能成為當前社會所需要的綜合型人才。

【參考文獻】

[1]許小麗.沉浸體驗與深度鑒賞：小學(xué)語文閱讀理解的進階探究[J].教育理論與實踐，2023，43（23）：53-56.

[2]張虹.小學(xué)語文閱讀理解的難點攻關(guān)[J].讀寫算，2023（14）：80-82.

[3]朱德華.小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)策略[J].黑河教育，2022（12）：41-43.

[4]易雪蓮.小學(xué)語文閱讀理解的困境與對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2022（12）：36-38.