小學班級管理的有效方法

摘 要：班級是學校的基本單位，也是學生成長的搖籃。行之有效的班級管理方法不僅是教師的教育法寶，還是助力學生成長與發展的基石。教師要善于了解與發現學生，激勵學生成長；要傾盡全力建立互相滋養的師生關系，與學生相伴成長；要在互信共情中建立和諧共生的家校關系，呵護學生成長。

關鍵詞：班級管理；師生關系；家校關系

作者簡介：龔雪霜（1982—），女，紅嶺中學（集團）深康學校。

小學階段是學生身心迅速發展的關鍵時期，也是學生學習習慣和生活習慣養成的奠基時期。行之有效的班級管理方法，可以營造良好的班級氛圍，對學生的成長與發展有著重要意義。正如盧梭所說：“你必須好好地了解了你的學生之后，才能對他說第一句話，先讓他的性格的種子自由自在地表現出來，不要對它有任何束縛，以便全面地詳詳細細地觀察它?！保?］97了解與發現學生是做好班級管理的第一步。

一、善于發現，激勵成長

（一）發現學生的閃光點

一個班級的學生各不相同：有活潑伶俐的孩子，也有沉默寡言的孩子；有調皮好動的孩子，也有安靜沉穩的孩子……無論哪一種，都需要教師去發現他們身上的閃光點，讓他們滿懷希望、悅納自我。

在新接手一個班級時，教師不妨對學生這樣說：“我沒有向其他老師打聽你們過去的表現，因為我覺得這并不重要，從今天開始，讓我慢慢認識你們吧?！边@句話會讓學生驚訝又欣喜，讓他們覺得此刻的自己是全新的自己，滿懷希望。曾有一個學生因為從小缺乏父母的照顧，沒有養成良好的生活和學習習慣，不會收拾書包，也不會系紅領巾和鞋帶，他的爸爸反映班里很多學生都不喜歡他。但他熱愛閱讀，知識面廣，在課堂上，只要教師提問，他都會積極回答，有時還會語出驚人，可見其思維敏捷。后來，教師捕捉到了他的閃光點，一次次實事求是地贊賞他，讓其他學生看到了不一樣的他，漸漸地，他在班級之中得到了認可，找到了自己成長的方向。

小學生對萬事萬物充滿好奇心，他們的身上總有閃光點等著教師去發現。所以，教師要及時發現學生的閃光點，點燃這星星之火，激勵他們勇敢前行。

（二）激發學生的才能

班干部的選拔問題是班級管理中的一個重要問題。有的教師讓學生輪流做班長，有的設置各種崗位。這些做法也許是想讓“人人都有事干，事事有人干”，但不恰當的班級職務反而會影響學生的發展。不同學生的個性與能力不同，教師應該在充分了解學生的基礎上，為學生安排合適的崗位，否則會適得其反。比如，對于自律又大膽的學生，教師可以請其做班長，使其在課前和課間管理班級；對于文靜細心的學生，教師可以請其管理班級圖書。教師要按照每一個學生的才能和興趣，為其提供鍛煉自己的機會和展示自我的舞臺。

例如，一年級剛入學的新生中有這樣一個學生：他每天在教室內外追逐打鬧，十分調皮，同時喜歡歷史，對古今戰爭故事頗有涉獵。在選拔班干部時，教師讓他做隊長。教師的這一舉動看似不合常理，事實上，這一職位對該生來說卻如量身打造一般，極大激發了他的才能。當一個學生的才能被發現并得到展現的時候，其他學生就能看到他的特別之處，而這名學生也會更加愿意聽從教師的教導，慢慢學會控制自己的行為。

發現學生的獨特才能，給予學生合適的展示舞臺，肯定學生的能力，可以激發學生的斗志，讓學生得到成長，班級也會因為一個個學生的努力成長而變得越來越好。

（三）探測學生的內心

“一個能干的老師正好開始發揮學者和哲學家的真正作用，用巧妙的辦法探測他的學生的心，從而去進行培養……我們每拿一件東西給他，就可以從他的態度、目光和姿勢上看出他對那一樣東西的印象，在他的面孔上可以看出他的心靈的活動，能看出這種活動，就可以進一步預測這種活動，而最后就可以指導這種活動。”［1］312教師要善于從學生的眼神中、一舉一動中探測他的內心，這樣才能真正體諒學生的心情，理解學生的做法，進而給予細心和善意的幫助。比如，有一個學生從小受爺爺奶奶溺愛，養成了任意妄為的個性，脾氣不好，經常與他人發生矛盾，班里的其他學生都很怕他。但他內心深處十分愛媽媽，愿意和媽媽溝通交流。基于此，教師經常與該生的媽媽溝通，達成家校共育的共識，共同引導該生。如此一點點激發該生內心的暖意，使他成為一個懂事明理的男孩。

在職業生涯中，教師會遇見各種類型的學生，但無論遇見什么樣的學生，都應將學生內心深處的善良、智慧等美好的因素激發出來，并加以培育。

二、良師益友，相伴成長

（一）制訂規則，共同遵守

小學階段，明確的規則在班級管理中占有重要的地位。班級常規是班風學風建設的基礎，常見的有班級公約、圖書借閱規則等。對于課前準備、課間休息、衛生值日等，班主任都要制訂明確、詳細、具有可行性的規則，讓學生一目了然，內化于心外化于行，使良好班級風貌得以形成。

（二）言行一致，文明得體

教師的一言一行學生都看在眼里，能潛移默化影響學生，甚至能使班級形成與帶教教師相似的精神氣質和風貌。比如，教師熱愛閱讀，出口成章，學生受到感染也會喜愛閱讀，善于分享；教師喜歡整潔、重視收納，學生受到感染也會講衛生；教師積極向上、樂觀豁達，學生受其感染也會積極進取。

對待學生，教師不能漫不經心，更不能侮辱謾罵。那么，對于屢教不改的學生該怎么辦？其實學生屢教不改背后有多種原因，教師要嘗試做到以下三點：首先，要冷靜，平復情緒，了解事情的緣由；其次，永不言棄，無論如何不能放棄學生，要盡量尋找合適的機會及時肯定學生；最后，保持耐心，給予學生充分的時間?！皩医獭辈辉谟凇敖獭钡拇螖刀?，而在于“教”的方法要因時、因地、因人、因事而異。

（三）公平公正，心悅誠服

小學生雖然年齡小，但十分在意教師對自己的態度，也能發現教師對待自己和其他同學的不同之處。豐子愷在《兒女》中寫道：“天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全地見到。”如果一個學生認為自己在班級中遭受不公正的待遇，就會影響其在學校的心情，進而影響其心理健康。以班級中常見的編排座位來說，有的家長和學生對教師的座位安排感到不滿。對此，一個簡單的方法是：首先，按照身高高矮順序來排座位，畢竟身高是一個客觀因素；其次，定期進行輪換，輪換方式遵循客觀、多樣化的原則；最后，其他個別特殊問題視情況而定。當教師做到公平公正，就能讓家長和學生心悅誠服，減少一些不必要的糾紛。

（四）堅持學習，成為榜樣

教師堅持學習，不僅是為了成為學生的榜樣，還是為了遇見更好的自己。我們生活在日新月異的時代，隨著教齡的增長，教師遇到的學生和家長在觀念、行為等方面也會有所不同?？梢?，教師這一份職業具有特殊性。一方面，教師唯有學習反思，才能讓自己與時俱進，才能有與家長和學生溝通交流的思想基礎和方法策略；另一方面，教師的自我成長對學生來說也是一種教育。

（五）勤于交流，增進情感

小學生喜歡親近教師，特別是對于低年段的學生來說，教師的情感態度尤為重要。在課間，學生尋找教師，也許就是為了能與教師說上一句話，或分享一個好消息。教師課間多停留于教室，多與學生交談，不僅能增進師生之間的情感，還能在不經意之間增進對學生的了解。當然，教師也可以有意識地創造條件來增進師生間的情感，如開展班級漂流日志活動，這不僅能增強班級凝聚力，也有利于學生與學生、學生與教師之間進行情感交流。

（六）尊重差異，因材施教

教育人性化地承認正義原則是為了適應個別差異的個體發展目的，培養學生完整人格和維護學生的平等與尊嚴［2］。承認差異、尊重差異正是維護學生人格平等與尊嚴的前提。葉圣陶在《如果我當教師》中說道：“我如果當小學教師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙、惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友’……小朋友的成長和進步是我的歡快；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮……對朋友的忠誠，本該如此；不然，我就夠不上做他們的朋友，我只好辭職?！笨梢姡鳛橐粋€個鮮活的生命，學生千差萬別，教師只有承認差異、尊重差異，才能真正做到因材施教。同時，教師也要有一顆仁愛之心，要海納百川，接納每一個學生。總之，良好的師生關系值得所有教師為此傾盡全力。唯有如此，教師和學生才能愉快地互相滋養，相伴成長。

三、互信共情，呵護成長

（一）互信

教師、學生、家長三位一體，是一個不可分離的共同體。班級管理和班級建設離不開家長的支持和配合，同時，和諧共生的家校關系還能讓教師獲得成就感。

家長和教師之間形成互相信任的關系是需要基礎的。當教師接手一個新班級，學生家長會從各個方面了解班級任課教師的情況。當教師通過學生的行為了解其家庭時，家長也會通過各種方式來觀察教師，而最直接的方式就是通過孩子回家后的言談或行為改變來判斷教師的專業素養與人格品行。因此，教師要關愛每一個學生，做好自己的每一項工作，因為教育智慧的核心在于教育的責任感，在于對學生的責任與關愛。學生是最有說服力的“發聲筒”，是班級和學校最真實的代言人。學生開心，取得進步，家長就會放心。那么，教師是不是要一直唱“贊歌”呢？顯然不是，面對存在問題的學生，教師既要引導學生正確面對問題，又要與家長真誠溝通，給予可行的建議，讓家長感受到教師誠摯的關愛和良好的專業素養。

班級發展離不開發揮橋梁作用的家委會。教師要找到熱情積極、善于溝通的家長組成家委會。家委會可以幫助教師處理一些事情，比如信息統計等，也可以帶領家長支持和配合教師的工作，共同為班級發展出謀劃策，為學生的成長盡心盡力。

（二）共情

作家張曉風在《我交給你們一個孩子》中寫道：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這也是千千萬萬家長的心聲。因此，教師一定要有共情能力，站在家長的角度，理解家長的擔憂和期望，這樣才能與不同性格的家長有效溝通。小學教育處于基礎教育的初始階段，一個班級里難免會出現一些較為特殊的學生，占據教師大部分的時間和精力，因此，教師想方設法把這類學生的父母變成支持自己的力量尤為重要。一方面，教師要理解家長的處境和困惑，在情感上給予支持和回應；另一方面，教師要表示愿意與家長站在一起，共同幫助孩子。

當接到家長的投訴時，教師該如何處理？當一位家長以投訴的方式來反映問題，說明他在心里已經產生了不好的情緒。對此，教師最重要的是要做一個傾聽者，耐心等家長把話說完以后，平和地說：“我很理解你的心情，你是擔心自己的孩子……”如此，家長會稍微冷靜下來。之后，教師可以給家長一顆“定心丸”：“請你放心，這件事我一定會盡快了解清楚，怎么處理都會第一時間給你回復?！苯酉聛恚處熞谧疃痰臅r間里，了解事情的原委，給出妥善的處理方案。如果教師能及時妥善處理家長反映的問題，家長會在心里感受到教師對孩子的重視，從而積極主動配合班級工作。

此外，教師可以在班級群中營造正能量的氛圍，如與家長分享班級活動與學生學習動態，分享學生的成長瞬間，這樣既能讓家長了解孩子在學校的生活與學習情況，又能讓家長感受到教師對孩子的關愛與呵護?？傊處熡眯慕洜I良好的家校關系，在班級中營造尊重與理解的氛圍，有助于促進教育合力的形成。

班級是學生成長的大本營，教育者應以最大的耐心，給予學生期待和等待，為他們留下發展的時間和機遇。同時，教育者應與時俱進，堅持學習與成長，在教育實踐中不斷探索行之有效的班級管理方法，做學生成長的引路人。

［參考文獻］

[1]盧梭.愛彌兒論教育［M］.李平漚，譯.北京：商務印書館，2011.

[2]肖紹明，扈中平.教育人性化的承認正義原則［J］.教育理論與實踐，2014，34（1）：14-17.