基于思維可視化工具的小學習作教學策略研究

摘 要：目前，小學習作教學質量備受關注。研究發現，基于思維可視化工具開展的教學活動具有生動、直觀的特點，這樣可視化的習作模式，可以有效將抽象內容可視化，從而激發學生習作興趣，提升習作教學的整體質量。結合實際教學，分析思維可視化工具的優勢和科學應用路徑，為小學習作教學的開展提供參考。

關鍵詞：教學策略；小學習作教學；思維可視化工具

作者簡介：呂曉丹（1994—），女，江蘇省昆山市信義小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學需要設法引導學生積極觀察、感悟、感知生活，同時注重發展學生的思維能力，豐富學生的語言經驗，借此提升學生的語言表現力、創造力，夯實學生發展基礎。習作教學是語文教學的重要一環，是引領學生認知世界的方法手段，對學生能力的發展有積極作用。部編版語文教材的習作板塊多數站在學生生活的角度，以生活實際情景為起點，有效梳理和編排習作素材，借此提高學生習作素養。為提升教學效果，教師可借助可視化教學工具，科學培育學生的思維能力，最終實現習作教學的有料、有道及有韻。

一、思維可視化工具概念和優勢

（一）思維可視化工具概念

思維可視化指的是借助圖示組合的方式，讓原本較為抽象的思維活動過程和知識結構變得生動和具體起來，以便加深學生的理解。研究發現，可視化工具可以讓思維過程更加清晰，具體來說，就是在腦海中構建思維路徑和結構，實現隱性思維顯性化?？梢哉f，思維可視化就是一種幫助思維外顯的核心技術。實際應用中，該種技術涉及各類圖示方法和軟硬件，將思考方向、思維路徑等有效的信息外顯出來，生成各類圖形，例如思維導圖、概念圖等，加深學生的理解程度。各種軟硬件涉及呈現圖示的各類設備，編制以及生產思維圖示的工具等，軟硬件的輔助可促使重要的資源得到清晰呈現，實現可視化教學目標。

（二）應用優勢

1.直觀呈現習作思路

研究發現，思維可視化工具的最大應用優勢是具有直觀性，有助于教師對學生的習作思維進行高效率引導和優化，從而夯實學生的習作基礎。它利用小學生對形象思維的依賴促使信息得到進一步加工，以圖示或圖示組合呈現清晰的思維內容，為習作提供了可能［1］。小學生整體思維是比較發散的，在進行寫作時缺乏框架，經常是想到哪寫到哪，所以在開展習作教學期間，對學生思維路徑的引導成了重要內容。利用可視化工具，學生的思維偏差可以盡快被教師發現并糾正，從而保證教學的科學性。例如，情節曲線圖就是常見的思維可視化工具，可用其梳理行文脈絡。

2.準確提供思維方式與策略

思維可視化工具是一種輔助思考的工具，每種思維圖示背后都存在某種思維策略，借用思維圖示進行寫作訓練，可提高學生思維水平。在小學習作教學實踐中，引領學生有意識地學習可視化圖示內容，可加強學生思維訓練，提升習作教學質量。以部編版小學語文四年級“推薦一個好地方”習作練習為例，在進行此內容教學時，教師可以借助圓圈圖和樹狀圖，對學生思維過程進行引導，讓學生不斷豐富寫作素材，從而提升學生習作的整體效果。第一階段，在學生確定推薦什么地方后，教師可以提問“為什么推薦這個地方”帶領學生進行頭腦風暴，讓學生將推薦的理由填入圓圈圖內。第二階段，引導學生補充交流，從而豐富寫作素材［2］。同時，教師需要引導學生利用樹狀圖對故事情節、人物形象等進行歸納，借此形成文章框架。第三階段，引導學生寫文章，優化寫作內容。經過一段時間的訓練，學生再遇到某一習作任務時，就可以較快梳理出寫作思路，并靈活使用相應的圖示，從而提高習作水平。

二、小學習作教學中思維可視化工具的有效運用

（一）明確思維可視化工具的運用方法

思維可視化工具為學生的學習服務，它是促進學生學習的重要方式，也是發展學生思維的手段［3］。思維可視化工具的運用要緊密結合問題引導，具體來說就是以設問引導學生思維，然后再利用可視化工具呈現思維，借此推進習作教學的順利開展，優化學生的學習體驗。思維可視化工具運用基本框架如下。

1.情境創設。在習作思維引導過程中，教師可創設相應情境，帶領學生進入直觀的情境之中，從而加深學生對習作內容的理解?？梢暬榫车膭撛O，可以借助多媒體呈現或者是實物展示的方式實現。

2.豐富習作素材。在現實教學中，教師可以通過問題情境來引導學生自主探究，同時讓學生的思維得到發散，聚焦生活經歷，從而豐富習作素材。

3.確定思維走向。利用可視化工具，教師可以為學生提供較多的范式，從而拓寬學生的習作思路，幫助學生構建習作框架，使其順利完成習作任務。

4.互賞互學。在此階段，需要發揮可視化硬件的作用，對典型習作片段進行可視化呈現，在此基礎上促進學生開展習作交流，積累習作經驗。

5.教學評價。在此環節中，需要借可視化工具呈現相關標準開展教學評價，利用互評習作的方式，培養學生習作積極性，使其自主修改、完善習作，提高學習效率。

6.知識與思維遷移。主要是指學生要完成思維方法和思維工具的遷移運用，在此基礎上進行個性化表達，提升習作能力。

實踐證明，上述模式較為有效，可實現思維具象化，發揮可視化工具最大作用，促進學生自主建構寫作思維并完成習作，提高習作能力。

（二）開展合理的教學設計

在習作教學設計階段，為了營造良好的習作教學氛圍，教師在確立教學目標和預設問題外，還需要明確思維可視化工具的類型，使學生能夠更容易理解以及掌握知識。具體而言，教學設計流程如下。

首先，確立教學目標。以“我的老師”為例，該習作內容對學生習作能力有較高要求，需要學生結合具體人物展開描寫，突出人物特點。怎樣突出人物特征，同時借助事例將老師形象生動呈現，是本次習作練習的重點。因為在之前的學習中，學生已經對人物描寫方式有了一定了解，同時懂得使用具體事例去呈現生動的人物形象。但學生依舊可能會因為不會抓情節和觀察不細致，導致人物特色不明顯，無法做到千人千面?；诖?，為幫助學生走出此困境，讓其懂得人物描寫的主要方法，教師可以根據習作要求，應用可視化工具，使學生明確描寫內容包括人物的動作、神態、語言等，從而提升學生習作能力。采用上述方式確定教學目標，可為思維可視化工具的應用奠定基礎，同樣有助于學生明確本節課程學習的目的，避免學生學習思路過于散亂。

其次，設計思維導圖。思維導圖是一種應用較多的可視化工具，可以幫助學生分析寫作對象的特點，合理確定寫作方向。在“我的老師”習作練習中，思維導圖設計如下圖1所示［4］。

上述思維導圖將課程名稱“我的老師”置于中央位置，可使學生一目了然掌握本節課程的主要內容。同時將“外貌”“動作”“語言”等用于分析老師特征的詞匯置于課程名稱周圍，有助于學生明確寫作中需要重點分析的內容。在形容詞匯之下，同樣設置了其他信息，學生通過逐層分析，其邏輯思維能夠得到更好地培養。

最后，提供習作框架示范。在上述教學方法的基礎上，教師還需要精選例文，提供良好的習作框架示范，提升教學有效性。例文內容需要符合此次習作的任務設定，主人公特點鮮明，以供學生參考和學習。例如在“我的老師”習作練習中，名家名篇往往是最好的范本，教師可以呈現馮驥才的《泥人張》，指導學生進行生動的人物外貌描寫，幫助學生優選素材，科學構建行文框架。教師通過上述方式提供習作框架示范，能夠使學生通過示范逐漸掌握自行建立思維導圖的方式，從長遠角度看，能夠幫助學生提升學習能力。

（三）借助思維導圖豐富習作素材

面對作文題目時，部分小學生常常會陷入“開頭難”的問題。究竟原因，關鍵在于學生素材庫比較空，無法將發散性思維可視化。教師要合理引導，幫助學生先發散，后聚焦，確保學生可以發現豐富的寫作素材，借此突破寫作局限。習作應該從題目出發，學生要準確抓住題眼，也就是關鍵詞，才能進一步將習作思路具體化、分解化，明確主題、概括素材。為避免學生思維發散時漫無邊際，出現跑題等問題，在進行習作教學時，教師需要對學生思維路徑進行有效管理，借助“花瓣式”氣泡圖，助力學生形成思維全景圖，結合題眼開展想象，并構建習作思維架構。具體方法是將中心詞寫在花托上，然后按照一定的順序拓展花瓣內容，通過豐富關鍵詞內容，構成可視化示意圖，為學生接下來的寫作提供保障。

以“生活萬花筒”為例，該習作單元是部編版語文四年級的內容，難度較高，對學生的敘事技巧有一定要求。其要求學生寫一篇記敘文，突出文章的新穎性，要使用生動的語言以及具體的事例，將自己印象深刻的事情有條理、有節奏地表達出來。在開展教學時，為幫助學生理解習作的關鍵詞，教師可以借助分解設問的方式，加深學生理解，如什么是“萬花筒”？你對“萬花筒”有怎樣的印象？這樣可以讓學生關注“萬花筒”的五彩斑斕，從而提高文章的生動性。緊接著，教師可引導學生進行思維發散，將“事情的來源”作為第一級，將其發散為“學生自己的經歷”，將“自己親身經歷的”作為第二級，實現文章結構的具象化［5］。當然，在教學期間，教師還可以鼓勵學生跳出教師的框架進行個性化思維發散，從各種角度出發，提升習作質量。在發散思維審題的基礎上，學生還要選取最佳的角度進行有效立意，并借助小組合作模式，營造良好氛圍，通過思維碰撞真正提升習作素養。小組成員可從不同角度討論，進一步豐富習作內容。

研究發現，“花瓣式”氣泡圖重點解決的是“內容究竟寫什么”的問題，而想要學生形成更加具體和完整的思維框架，教師還需要借助魚骨圖，指導學生怎么寫，借助可視化圖示，引發學生深度思考。所謂“意格俱佳”中的“格”就是在說結構思路。思維可視化工具的運用，可以進一步呈現學生作文時的思維流程，使教師可以觸摸學生的思維脈絡。從實踐教學了解到，魚骨圖這類可視化示意圖適合記事類記敘文寫作，便于學生從起因、經過、結果等角度入手開展寫作。魚骨圖是放射狀圖形，可以讓敘述的過程明晰化，幫助學生分清主次，確保文章層次分明。繪圖時，學生要先畫出魚頭、主骨、大骨等主干，然后再合理豐富中骨、小骨等內容。魚頭表示的是事件的起因，隨著魚骨主線的推進，呈現事情的經過以及精彩的部分，魚尾表示的是最終的結果，而展開的中骨、小骨說明過程一波三折。由此可見，魚骨圖這類可視化示意圖的應用對習作有明顯的幫助，在魚骨圖可視化工具的作用下，學生可以進行有序思考，謀篇布局，提升文章的生動性和完整性，提高記敘文的習作質量。

（四）注重多元評價與知識遷移

目前，應用可視化工具開展習作教學已經成為流行趨勢，為保障教學質量，在運用上述措施基礎上，教師還要實施科學的教學評價和知識遷移，發揮思維可視化工具的最大優勢。需要開展多元化的評價手段，將教師評價、學生自評、小組評價合理結合，注重過程性評價，借此激發學生的習作積極性。課后，學生要利用掌握的思維呈現方法完成作文，同時將方法和知識遷移到其他的學習中，優化自主學習體驗，從而保證語文素養的合理提升。

三、總結

綜上所述，在全面推進素質教育階段，小學語文習作教學質量要求明顯提升。在此背景下，教師要轉換思路和教法，科學應用可視化工具，幫助學生進行思維開發和重構，使習作教學得到有效開展。教學期間，教師要以問題觸發學生思考，選擇正確的思維可視化工具，如流程圖、花瓣圖和魚骨圖等，促使學生發散思維，提高其思考能力與寫作水平，從而提升教學質量。

［參考文獻］

[1]林津燕.以思維可視化方法促進小學習作教學的策略研究［J］.生活教育，2023（9）：35-39.

[2]龍子翅.基于思維工具的小學習作教學模式的構建與應用研究［D］.廣州：廣州大學，2022.

[3]楊瑤.基于思維導圖的小學高段習作策略研究［J］.散文百家（新語文活頁），2021（23）：133-134.

[4]黃澤.基于過程寫作法的小學語文習作教學的行動研究［D］.鎮江：江蘇大學，2021.

[5]何艷瑩.小學語文教學中思維導圖應用研究的可視化分析：以2007—2019年文獻為分析對象［D］.杭州：杭州師范大學，2020.