高中生物教學(xué)中生成性筆記的應(yīng)用

張妮娜

【摘? 要】生物是一門具有嚴(yán)密邏輯性的實踐性自然學(xué)科，與生活息息相關(guān)。記筆記作為一種簡單有效的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，能有效整合知識，建立新舊知識的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實現(xiàn)。本文從生成性筆記的功能入手，結(jié)合傳統(tǒng)記筆記方法存在的問題，探究高中生物教學(xué)中生成性筆記的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生成性筆記;教學(xué)應(yīng)用

課堂記筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它伴隨著整個學(xué)習(xí)的過程，可以幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，抓取聽課重難點(diǎn)，為日后復(fù)習(xí)提供有力的支撐。傳統(tǒng)記筆記的形式固化，缺乏靈活性和同步性，無法很好地發(fā)揮筆記的作用，不能及時有效地建立起新舊知識的橋梁，學(xué)生的知識使用能力也會受到影響，而且考慮到生物的抽象性和學(xué)生的實際學(xué)情，學(xué)生不能很好地回顧整理，無法發(fā)揮筆記的作用。但是生成性筆記則不同，因此，教師可以在此過程中利用生成性筆記概括教材內(nèi)容、對比綜合知識、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、開展評價反饋。

一、概括教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論，理解原理，培養(yǎng)學(xué)生的生命理念，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，開展科學(xué)探究活動，承擔(dān)社會責(zé)任的重要途徑。教材中的內(nèi)容涵蓋相關(guān)生物知識的方方面面，但是不能完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，所以為了提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性需要對教材進(jìn)行加工。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，概括教材內(nèi)容，整合知識點(diǎn)，架構(gòu)知識體系，啟發(fā)學(xué)生用簡單的圖解表示知識體系，發(fā)展生成性筆記。

例如，在蘇教版必修二第二章第二節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》的教學(xué)過程中，教師首先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握DNA的本質(zhì)，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，了解人類對遺傳物質(zhì)的探究;知曉生物多樣性的原因，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、分析能力和探究能力;領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和其在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通過這種方式，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一定的概念，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后，教師播放DNA的三維結(jié)構(gòu)的圖片，請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)活動說一說對圖片的了解，檢驗學(xué)生的讀圖能力和預(yù)習(xí)成果。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于DNA的相關(guān)知識，要求學(xué)生思考：DNA的化學(xué)元素組成是什么、組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位是什么、DNA的結(jié)構(gòu)是什么樣的、DNA長鏈?zhǔn)侨绾谓M成的。然后，教師展示沃森和克里克本人關(guān)于DNA的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本信息，了解科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事，找出其中涉及的學(xué)科知識和方法，說說自己的看法和觀點(diǎn)。通過這種方式，拓展知識，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，提高學(xué)生的推理、分析能力，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)沃森和克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)DNA的化學(xué)組成，探究DNA的基本單位構(gòu)成，思考DNA的堿基和脫氧核苷酸以及DNA每一條鏈?zhǔn)侨绾谓M成的，形成生成性筆記。緊接著，教師要求學(xué)生觀察模型，設(shè)置問題：DNA分子是由什么構(gòu)成的？它是簡單的基礎(chǔ)單位連接在一起就可以嗎？它的結(jié)構(gòu)是什么樣的？它有什么特點(diǎn)？兩條鏈的連接方式如何？能否由一條鏈上的堿基排列順序推斷整條？通過一系列問題，幫助學(xué)生更好地理解DNA的立體結(jié)構(gòu)，加深對DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)的理解。之后，教師展示DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)，將學(xué)生制作的DNA模型投射到多媒體上，要求學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確，學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從形象和意境方面嵌入DNA分子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)圖能力和知識使用能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師每講完一個片段都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或通過試題或通過文本資料，引導(dǎo)學(xué)生利用生成性筆記概括教材內(nèi)容。

二、對比綜合知識

生物學(xué)涉及生命現(xiàn)象的探索和生命活動規(guī)律的探究，各個知識點(diǎn)相互聯(lián)系，相互依存又相互獨(dú)立，但是他們之間的聯(lián)系與區(qū)別在教材中并未得到充分的描述，甚至由于課時的不同，導(dǎo)致知識點(diǎn)單獨(dú)存在，這也是生成性筆記的有效切入點(diǎn)。而且，如果這種對比綜合知識是由教師進(jìn)行收集、整理和歸納的，缺乏參與感的學(xué)生并不會珍惜，只能讓部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有借此機(jī)會，讓學(xué)生自行參與、親身實踐才能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，而且學(xué)生也能有效區(qū)分易混淆的事物，理解不同事物的特征和內(nèi)涵。

例如，在蘇教版必修一第四章第一節(jié)《細(xì)胞增殖》的教學(xué)過程中，教師利用多媒體播放胚胎發(fā)育的視頻片段，直觀顯示生命的奧秘，貼近現(xiàn)實生活，就此導(dǎo)入新課，引出細(xì)胞分裂，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。然后，教師展示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問題：細(xì)胞周期、階段、分裂間期、紡錘體形成過程？它何時出現(xiàn)和消失？核膜、核仁呢？各時期有哪些主要變化？通過這種方式，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，開展自主學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)細(xì)胞分裂概念模型。教師請學(xué)生自學(xué)細(xì)胞周期，并且思考假如用一個圓來表示一個細(xì)胞周期，那么它的起點(diǎn)可以是圓上的任意位置嗎？教師請學(xué)生深入研讀教材，尋找細(xì)胞周期的起止點(diǎn)，并勾畫簡圖，使學(xué)生準(zhǔn)確理解細(xì)胞周期。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生思考每種細(xì)胞分裂持續(xù)的時間都相同嗎？需要做些什么準(zhǔn)備？教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納細(xì)胞分裂的間期開始時與結(jié)束時的圖像，比較細(xì)胞核內(nèi)一條長絲狀的染色質(zhì)經(jīng)過間期發(fā)生的變化，形成對比，促進(jìn)生成性筆記的發(fā)展。通過這種方式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在探究問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的推理判斷能力提升。然后，教師展示染色質(zhì)、染色體模型，展示染色體的復(fù)制，講述相關(guān)的知識，引出染色單體的概念，并總結(jié)間期的主要特點(diǎn)，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)分裂期染色體的平均分配做鋪墊。隨之，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展活動，明晰有絲分裂過程，并在微課視頻的引導(dǎo)下，親自動手制作有絲分裂結(jié)構(gòu)模型，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從復(fù)制、分裂次數(shù)以及分裂結(jié)果等方面歸納特點(diǎn)，引出意義，完善學(xué)生關(guān)于生成性筆記的更新。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖文并重、簡單高效的實用性思維工具，能夠有效實現(xiàn)高中生物教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。教師可以在教學(xué)之前通過課前預(yù)習(xí)、課中講解或課后總結(jié)中要求和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成生成性筆記，通過這種方式，幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有總體的認(rèn)識，理清并接受知識之間的聯(lián)系，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，推動學(xué)生的深入思考，開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

例如，在蘇教版必修二第二章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師請學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)勾畫思維導(dǎo)圖，而后，教師聯(lián)系實際生活，設(shè)置情境“用手機(jī)掃描了二維碼、商品條形碼”，請學(xué)生思考可以得到什么信息，就此延伸到生命領(lǐng)域，要求學(xué)生想想生命的信息是怎樣傳遞的？讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)尋找和發(fā)現(xiàn)知識，使學(xué)生自然而然地理解和闡述遺傳的概念，同時讓學(xué)生順理成章地理解和認(rèn)同各種信息是需要載體的，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師用多媒體展示一組不同膚色的人、動物、植物、微生物以及病毒的圖片，請學(xué)生思考他們是否相似，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)總結(jié)遺傳的概念，嘗試分析遺傳的特點(diǎn)，讓學(xué)生意識到遺傳是生物界普遍的現(xiàn)象，降低知識點(diǎn)的起點(diǎn)，縮短科學(xué)與生活的距離。教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步對自己勾畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填補(bǔ)和修改。然后，教師提出問題：遺傳信息的中心是什么？教師要求學(xué)生利用傘藻模型分組模擬實驗，同時向?qū)W生介紹選擇傘藻的原因。教師在一旁巡視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，不干涉學(xué)生的思維和選擇，教師只在必要的時候予以啟發(fā)和指導(dǎo)。教師先學(xué)會了區(qū)分傘形帽傘藻和菊花形帽傘藻，合作探究傘藻的實驗，并派代表上臺演示、分享成果。通過實際操作，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生體會實驗探究過程，給學(xué)生展示自我的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在知識教學(xué)完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并分享自己的思維導(dǎo)圖，請其他學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充。

四、開展評價反饋

生成性筆記的評價反饋工作關(guān)系到對筆記內(nèi)容的正確性的判斷，以及對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，最終影響教學(xué)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮自身的角色定位和作用，引導(dǎo)學(xué)生對生成性筆記做評價分析，推動學(xué)生的生成性筆記不斷完善，做到內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整、層次分明，從而推動筆記的二次生成。因此，教師可以在課后及時檢查學(xué)生的筆記，尋找其中的問題并及時反饋給學(xué)生。

例如，在蘇教版必修二第一章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置情景，展示黑腹果蠅的視頻、文字資料，請學(xué)生以小組為單位思考：配子是怎樣產(chǎn)生的？能否以有絲分裂的方式產(chǎn)生？從而引導(dǎo)學(xué)生分析問題，導(dǎo)出本節(jié)課的課題，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。教師請學(xué)生從教材中找出減數(shù)分裂的概念，帶著問題，“精子在哪里形成？在這個過程中各階段細(xì)胞的名稱是什么？同源染色體、聯(lián)會、四分體是什么”，進(jìn)行閱讀，分析減數(shù)分裂概念的要點(diǎn)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生對減數(shù)分裂有一定的認(rèn)知，引導(dǎo)生成性筆記。教師用多媒體展示相關(guān)的圖片和文字資料，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納和整理各個時期的染色體動態(tài)變化，幫助學(xué)生深化理解，鍛煉學(xué)生的歸納、理解能力，然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步重點(diǎn)說明減數(shù)分裂的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)目減半。而后，教師請學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，直觀形象，便于學(xué)生理解知識，同時共同完成減數(shù)分裂每個階段的模擬情況，并相互點(diǎn)評，找出不同分析原因，糾正錯誤，把抽象復(fù)雜的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀具體的過程，完成自主知識構(gòu)建。課程最后，教師對學(xué)生的生成性筆記進(jìn)行分析，指出錯誤，反饋給學(xué)生，促進(jìn)二次生成性筆記的形成。

綜上所述，高中生物教學(xué)中生成性筆記的應(yīng)用是切實可行的。針對生成性筆記的優(yōu)越性，教師在教學(xué)時通過串講和留白幫助教師搭建知識體系，給予學(xué)生充足時間進(jìn)行筆記生成，倡導(dǎo)團(tuán)隊交流協(xié)作，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維和情緒，開展集體分析和點(diǎn)評，完善筆記結(jié)構(gòu)及層次。通過這種方式，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成完整的知識鏈，進(jìn)一步理解生物知識，提高學(xué)生的使用水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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