初中數學課堂“學生助教”實施分析

宗迎峰

【摘? 要】“學生助教”是基于教師課堂教學行為和學生學習行為的有效性，教師用規范的教學活動去引領學生進行學習活動，把學生獨立學習與合作學習相結合，緊密依托學隊建設，使學生能夠在合理的角色定位中，站在一定高度去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。“學生助教”的具體展現形式是學生走上講臺，結合自己對知識、技能的理解，以問題為載體，啟發其他學生思考，最終達到形成和發展核心素養的目的。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;“學生助教”;核心素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求數學課程目標要以學生發展為本，以核心素養為導向，發展運用數學知識與方法發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。進入教育信息化時代，微課、線上課、網上學習平臺等各種學習資源豐富多樣，使得當前學生獲取知識的途徑更加趨于多元化，這給課堂教學帶來諸多機遇和挑戰，教師的教學理念也要與時俱進，只有課堂的不斷優化，才能促進學生學習方法的優化。

學生主動去發現問題，并能夠準確地提出問題，用嚴謹的數學語言表達自己想法，這些都是核心素養的重要表現。打破傳統課堂教師“教”，嘗試讓學生在課堂上參與“助教”活動，能夠更好地體現學生的主體地位，促進學生這些方面核心素養的發展。

一、問題研究背景

前幾年的“洋思模式”和“杜郎口模式”，學生在課堂上有頻繁的走上講臺講題的學習形式，這和早期課堂的教師在講臺上講、學生在下面聽的課堂教學形式有很大不同，在當時對教師們的教學理念也產生了非常大的影響，然后很多學校受此啟發，也開始探索自己的教學特色，學生講題在當時是一個很熱的教育話題，好多學校紛紛模仿名校，在課堂上進行教學實踐。

大多數學校的課堂教學嘗試都是教師鼓勵學生走上講臺講解。但經過一段時間實踐，效果并不理想，整個課堂節奏一直比較拖沓，課堂容量小，學生學習效率低下，預設的教學任務往往難以按計劃完成。盡管此后也進行了很多反思改進，但這種狀況一直持續了很長一段時間沒有改變，有的課堂又回到原來的形式。

這些課堂嘗試存在一個共性問題：雖然課堂上學生都有走上講臺講解，但與傳統課堂相比，本質并沒有發生改變，依然是“滿堂灌”，只是講課的主角改變了，把教師在講臺上的“滿堂灌”變成了學生在講臺上“滿堂灌”，大多數學生并沒有真正參與學習活動，課堂依然缺乏靈動和創新。教師對時機的把控和內容的選擇也有誤區，有的問題并不需要學生在講臺上講解，但是授課教師為了體現這一教學環節，仍然讓學生講解，結果造成課堂時間大量浪費。

課堂的創新不能只是形式的模仿，更要關注形式背后一些本質的東西。學生既然走上講臺，那就要實現在座位上無法實現的學習效果，不能只是對答案和過程進行陳述性講解。學生可以在教師的示范引領下，通過提出一系列問題去啟發其他學生思考，學生也可以像教師一樣板書、提問、分析、評價等，由于講臺上的學生增加了提問與分析，學生之間的互動就會增多，講臺下的學生課堂參與度也會提高。一些學校經過嘗試摸索，通過對學生講題這一教學形式的經驗總結，推出了新的課堂教學形式，并逐步進行規范，也有了比較完備的教學流程，大家把這種課堂教學形式稱為“學生助教”。

二、核心概念解析

在課堂教學中實施“學生助教”，實際上是“學習金字塔”理論的一種實踐方式，它把課堂教學改革的創新理念與學生的主觀能動性結合起來，學生真正成為課堂教學的參與者，能夠實現學生自己發現問題、提出問題。以練習“3+（-5）”為例來說明什么是“學生助教”，下面兩個過程都是學生在講臺上講解展示。

過程一：

學生：根據異號兩個有理數加法的計算法則，因為-5的絕對值比較大，所以要取負號，再用5減3，得到結果是-2。

過程二（學生邊講邊板書）：

學生1：同學們判斷一下這兩個加數是同號還是異號？

學生2：異號，一正一負。

學生1：謝謝，請坐！它們兩個的絕對值是否相等？

學生3：不相等，3的絕對值是3，-5的絕對值是5。

學生1：用什么樣的計算法則進行計算？這兩個數相加取哪個加數的符號？怎樣來確定絕對值？

學生4：取-5的符號，再用-5的絕對值減去3的絕對值。

學生1：誰來說一下計算結果？

學生5：結果是-2。

學生1：誰還有不同意見？或者有補充？（停頓觀察下面學生的反應）謝謝大家！

對比以上兩個過程可以發現，盡管都是學生在講臺上展示，但是過程一中的學生只是對計算過程進行了陳述。過程二就是課堂上“學生助教”的一個片段。可以看到，學生在講臺上不是單純地在“講”，而是邊寫、邊講、邊提問，還有對下面同學的回答進行及時評價。最顯著的特點就是“助教”學生一直在用問題啟發下面的學生去思考，學生之間有問有答，大量的學生參與到學習活動中來。最后讓其他同學提出不同想法或者補充，使得整個展示過程更加完整。

這樣的做法后來推廣到物理和生物等學科的課堂教學中，在實驗操作時，“助教”學生進行展示講解，同時教師用手機投屏，對教師教學起到很好的輔助作用。

三、主要特征

（一）依托小組合作

學生提前成立學習小組，每個小組都要有在各方面能起到引領作用的學生，并制定出本組考核方案。剛開始的時候可以規定，當老師提出問題或者老師提出要學生展示時，每個小組至少要有一名學生在講臺上展示，如果有問題也可以求助本組其他同學，但每次展示的同學要不停輪換。經過一段時間習慣培養，學生從展示過程中體驗到成就感，從“要我展示”變成了“我要展示”，每個學生都成為了課堂的參與者，而不是旁觀者。“助教”學生提出的每一個問題都能引發其他同學認真思考，同時每個同學也都在想“如果是我，我會怎樣來提問？”小組合作不僅僅是用榮譽感去激勵學生，更重要的作用是在面對比較復雜的問題時，每個學生設計的問題都要在小組內討論交流，不斷修正完善，使得本組的“助教”學生提問更加嚴謹科學。

（二）提問貫穿活動

“學生助教”和以往學生走上講臺講題最大的不同在于“助教”學生不允許陳述答案和過程，不能只就題講題，要求講臺上的學生必須要“提問”，用問題去引導下面學生思考。學生要想科學嚴謹地提出問題，就要深入思考知識點背后的東西，對問題本質理解也就更加全面深刻。這也反作用于教師，促使教師主動改變自己、提升自己。如果教師在課堂上不提問或者不會提問，那學生也不會提問;如果教師板書隨意潦草，學生也不會板書;如果教師課堂教學思路混亂，學生就不可能有條理地用數學的語言來表達。為了給學生起到示范作用，教師在課堂上會更加規范自己的教學行為，尤其在提問的方式上會更加有針對性和層次性，教學語言也會更加嚴謹、簡練。

四、常用教學流程

（一）“講解示范”形式

這種形式屬于最初級的“學生助教”，學生走上講臺講思路、講做法，偶爾有比較膚淺的提問。該種形式比較容易操作，也比較節約時間。在處理比較復雜的問題時，學生只要能說出自己的想法，對大家思考的難點進行簡單分析點撥，也不失為一種高效的方法，但是對于培養學生的思維能力和學習方法作用有限，有時甚至與“學生助教”要求基于有效的課堂學習行為原則會略有背離。

流程為：講解→示范→總結歸納。

（二）“提問啟發”形式

該種形式學生已經不是僅僅把思路和答案說給其他學生聽了，“助教”學生需要提問、講解、板書、評價，要能用問題去啟發其他學生思考，最大程度實現學生走上講臺展示的作用。盡管展示有時還不夠完整、準確，甚至可能會出現一些錯誤，但基本過程已經和教師一樣了，最后可以通過其他同學的補充、修正，使得結論更加嚴謹全面。實施難點在于初期培養學生課堂習慣比較耗時，教師為學生做出正確示范，學生在耳聞目睹之下受到啟發，知道怎么去展示自己。

流程為：學生提出問題→學生解決問題→學生再提問→學生再回答→師生共同解決問題。

（三）“小組合作”形式

對于比較復雜的問題，或者是一題多解問題，或者分類討論的問題，必須依靠小組合作才能完成。小組合作首先要有明確的方向，即圍繞哪幾個問題去合作交流，然后必須先讓學生自己獨立思考，再去進行討論，最終小組得出結論，并推選代表到講臺上發布結論。討論的范圍可以先是兩人討論，再四人討論，最后小組討論。小組討論內容還包括將要提問什么樣的問題、問題是否準確、帶領大家沿著什么思路去分析等等。但必須明確一點，討論活動必須要有價值，尤其是不能單純地為了討論而討論。

該學習形式下經過討論各組似乎都有了自己的結論，但是思考過程可能會出現不同，所以小組代表走上講臺以后仍然不能只是陳述答案，必須依據思路進行提問，通過一系列層層深入的問題，引發學生思考回答，最終達到解決問題的目的。

流程為：問題發布→獨立思考→小組合作→結論發布。

以上是三種經常使用的展示形式。一些一線教師還做過新的嘗試，就是針對一個知識點或者問題，讓學生自己設計要提問的問題，寫清楚會從哪些方面來進行提問，然后和其他學生交流，看誰設計的問題更科學嚴謹，這樣就發展了學生提出問題的能力。

五、常見問題及解決辦法

（一）學生展示出現的首要問題是站姿

剛開始他們往往是面朝黑板，對著黑板講解，顧及不到下邊的同學，教師要及時提醒他們在講臺上時身體離黑板不要太近，和黑板保持大約30厘米距離，站立時身體要側立，盡可能往板書少的地方站，確保每個學生都能看清楚黑板。同時，眼神盯住注意力不集中的學生，暗示他們專心聽講。

（二）語速過快和無效提問過多

教師通過自己平時的課堂示范讓學生養成在講臺上少說廢話的習慣，問題一定要具體明確、有邏輯性，不能含糊不清。提醒“助教”學生，為了避免一講到底的情況，可以講一句看一下同學們反應，然后再講下一句，要有必要的停頓時間，讓同學們有時間思考。比較復雜的問題可以分解成一個一個小問題，便于同學們理解。

六、結束語

在數學課堂上實施“學生助教”，學生自己去發現問題、提出問題，體現了用數學的眼光觀察現實世界;通過設計合乎邏輯的問題進行引導推理，構建知識邏輯體系，體現了用數學的思維思考現實世界;用簡潔嚴謹的語言說出自己的想法，體現了用數學的語言表達現實世界。

【參考文獻】

[1]俎媛媛.讓教師學會提問[M].北京：中國輕工業出版社，2022.

[2]宋玲.教師怎樣提問才有效[M].北京：中國輕工業出版社，2019.