小學數學作業布置的藝術性

周麗莉

【摘? 要】在小學階段，數學作業的設計和布置在學生的日常教學活動中起著至關重要的作用，它不僅能夠引導學生提前預習、理解、掌握和應用新的數學知識，還能培養他們獨立自主的學習能力，提高學習的效率。因此，教師在為學生安排數學作業時，需要慎重考慮。在作業設計中體現藝術性，以實現培養學生綜合素質的教育目標。本文探討了如何提升小學數學作業設計的藝術性，促進小學數學教學質量提高，培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學數學;藝術性;作業布置

隨著教學水平的不斷提升，教師們需要不斷地優化小學數學教學的方法與策略。特別是在作業布置這一環節，提升數學作業的藝術性已經成為一個至關重要的目標。小學數學作業設計的藝術性，將會在一定程度上極大地提升教學效果，同時也能夠激發學生對數學學習的濃厚興趣，不僅避免學生產生厭學和懈怠情緒，還能夠為教師提供有關學生學習進度的實時反饋。這種反饋機制使得教師能夠更加精準地了解學生的學習狀況，從而有針對性地調整教學策略。

一、分層型作業，注重實效性

小學數學作業的安排需要強調實際效果，以體現學科內在價值和現實生活的實用性，這已然成為現代社會對數學教育的必然要求。為了實現這一目標，教師可以根據學生的個體差異和數學能力，設置多層次、針對性的作業內容。在此基礎之上，學生們可以自主選擇適合自身情況的作業，從而增強他們學習數學的自信心。同時，這也滿足了部分學生渴望挑戰自我能力的心理需求。

例如，在五年級上冊“簡易方程”的教學中，教師可以設計不同難度的作業，首先，通過測試學生能力，將他們分為初級、中級和高級層次，考慮基本概念掌握、解題能力和推理能力的差異。接著，針對每個層次，設計相應難度的作業。例如，在初級層次，教師可以提供類似于“2x+3=7”的簡單一步方程，要求他們解出x的值。通過詳細的步驟示范，學生能夠機械地跟隨操作，逐步掌握基本的方程求解方法。中級層次的學生可以面對稍微復雜的方程，如“3（2x-5）=18”。并且在作業中，教師可以給出解題建議，如先分配系數，再移項，最后解出x。這種方法鼓勵了學生理解代數操作的邏輯，幫助他們更好地解方程。而對于擅長舉一反三的高級層次的學生則可以應對更具挑戰性的方程，如“2（3x+4）-5（2x-1）=7x+10”。在作業中，不僅提供解題思路，還可以引導他們分步解釋每個代數操作的原理，如分配律、合并同類項等。這有助于激發他們深入思考解題過程，增強代數推理能力。

通過這種分層作業設計，每位學生都能在適應其能力水平的情況下有所收獲。初級層次的學生獲得了基本的方程解法技能，中級層次的學生開始理解代數運算的邏輯，高級層次的學生在思考和解釋方程解法時更加深入。這樣的分層作業設計不僅提升了學生的自信心，也激發了他們對數學的興趣，為他們的數學能力發展創造了更有利的環境。

二、創造型作業，開闊學生視野

創造型作業是一種旨在激發學生創新思維、培養創造力，并拓展他們視野的教育方法。與傳統的書本作業不同，創造型作業強調學生在解決問題或探索主題時的創造性表現，鼓勵他們獨立思考、自主發現，并提供獨特的解決方案，能夠讓學生在現實生活中應用所學，培養發散性思維。

以五年級下冊“長方體和正方體”教學課程為例，教師為了鼓勵學生發揮創造力，設計了一項富有創意的作業，要求學生在家中得到父母的協助來完成。具體作業內容如下：1.學生需準備兩個顏色不同的蘿卜，分別將它們切割成標準的長方體和正方體形狀。2.在完成切割后，學生需要親身感受面、頂點和棱的形成過程，然后詳細數清長方體和正方體中面、頂點、棱的數量，并將結果按要求記錄在作業紙上。3.學生要動手測量長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長，并將測量結果準確記錄下來。4.在完成測量后，學生需要通過初步觀察和認識，總結長方體和正方體的規律性知識。此外，學生還要嘗試寫出這兩種形狀的異同之處，展示對這些幾何體的理解。在完成作業后，學生積極地將記錄單和制作的作品提交給教師。經過課前實驗，學生在課堂上高度配合教師的教學，保持注意力的集中，并認真地與同學們交流彼此的心得體會，進一步加深對所學知識的理解。這種高度的參與和投入使得他們在課堂教學中取得了出色的成果，展現了良好的學習態度和團隊合作精神。

這次的作業設計通過“切蘿卜”的直觀方式，讓學生在實踐中體驗長方體和正方體的形成過程，從而初步掌握了立體圖形的面、頂點和棱長等空間知識。獨具匠心的作業記錄單不僅能夠引導學生進行思考和總結，還能幫助他們更好地歸納所學。這樣的預習方式，在正式學習前創造性地為新課內容進行預習，為隨后的課堂教學和小組交流提供了有益的鋪墊。這種出彩的作業設計方式使學生在完成作業的過程中感到愉悅，同時能夠體驗到數學知識蘊含的樂趣，進而更加主動地融入到課堂學習中。

三、實踐性作業，與生活緊密相連

小學數學學科所掌握的知識在實際生活中具有廣泛的應用，為我們的日常生活提供了實質性的幫助和指導。通過貼合實際生活的作業設計，小學數學教師能夠喚起學生對數學學科的興趣和好奇心。學生將深刻意識到數學知識在他們的日常生活中的實際用途，從而更加積極主動地參與學習。這種實際應用的教學方法不僅讓學生在課堂內外都能夠體驗到數學的實用價值，也培養了他們將數學應用于解決現實問題的能力，為他們未來的發展打下了堅實的基礎。

以三年級下冊“位置與方向”一課為例，教師將具體實踐與“位置與方向”主題有機結合，為學生營造了生動有趣的學習體驗。首先，通過生活情景的模擬，學生能夠參與各種日常場景的模擬，如模擬從家到學校的路程。在這項任務中，學生被要求在紙上標注出家和學校的位置，并按照特定步驟詳細描述他們的行動和方向，如“從家門口向前走兩步，然后右轉，再走五步，就會到達學校門口”。這種親身參與的方式幫助學生將抽象的概念轉化為具體的行動，加深了他們對方向與位置的理解。其次，地圖導航成為另一種別具創意的教學方法。通過提供校園地圖或周邊地區的地圖，學生可以根據地圖上的特征準確找到指定位置，比如學校圖書館。在這項任務中，學生需要根據地圖上的方向指示，如“向北走，然后左轉”，來引導自己找到目標地點。這種實際操作讓學生更好地理解和運用地圖上的方向信息，將課堂內外緊密結合，增加了學習的趣味性和參與感。

四、趣味性作業，激發學習興趣

小學生因年齡較小，普遍都有著極強的好奇心。他們對周圍的事物充滿了疑問，渴望去探索和發現。這種與生俱來的獵奇心理是他們學習的動力。傳統的小學數學課后作業常常顯得枯燥乏味，這會對學生的數學學習興趣造成較大的負面影響。教師應合理利用小學生的好奇心理，巧妙地設計富有趣味性和挑戰性的作業，以激發他們向更深層次探索的欲望，如，可以設計一些有趣的數學游戲、拓展性問題或實際應用情境，讓學生在解題中感受到樂趣，從而激發他們更高的學習動力。

例如，在六年級上冊“圓”教學過程中，教師可以引導學生參與設計一個有趣的課后任務：制作一個虛擬的游樂園旋轉木馬。首先，學生需要在紙上繪制旋轉木馬的平面圖，考慮座位的擺放位置。他們可以思考如何合理分布座位，讓乘坐的人能夠在旋轉過程中獲得相似的體驗。這將涉及到角度、距離和速度等數學概念，幫助學生將抽象的數學理論與實際情境聯系起來。其次，在座位布局設計的基礎上，教師鼓勵學生在這個虛擬的旋轉木馬上加入創意要素。他們可以在每個座位上設計不同的動物或形狀，增加旋轉木馬的趣味性和吸引力。通過這個過程，學生不僅需要考慮數學關系，還能夠發揮想象力，將數學與藝術結合，創造出獨特的設計。進一步地，讓學生思考如何調整旋轉木馬的轉速，以滿足不同年齡段的乘客需求。這需要他們理解速度與旋轉半徑之間的關系，從而平衡旋轉的快慢和舒適度。這一步驟將激發學生對于數學在實際生活中的應用的思考，同時培養他們解決問題的能力。

五、多元化要素整合，培養學生綜合能力

在目前的小學教育中，有些教師在布置作業時可能過于堅守傳統，認為作業的主要目的是讓學生復習和鞏固當堂課的內容。雖然這是作業的一個重要功能，但并不是唯一目的。在設計作業時，教師應該注意進行多元化要素整合，以便讓學生在完成作業的過程中能夠整理和串聯所學知識，從而建立起穩固的數學知識網絡，提升學生的綜合能力水平。

以三年級上冊“長方形和正方形”一課為例，傳統的作業布置方式通常要求學生反復解題，以數量取勝，這種方法不僅顯得枯燥無味，而且給學生帶來了繁重的課業負擔。因此，教師在設計作業時需要進行相應的調整。例如，可以在課后要求學生觀察長方形和正方形在日常生活中的常見應用，或者探究它們與其他圖形（如“圓”）在應用范圍上的不同之處。這些作業設計可以幫助學生更深入地了解長方形和正方形的特點和異同。接著，教師可以引導學生選擇學生熟悉的物品作為計算的基礎測量和計算相關數據（如高、面積等），以激發學生的學習興趣。這種實際計算的方式有助于進一步提高學生的數學知識應用能力。此外，在作業布置中，教師還可以通過團隊合作的方式進行，以培養學生的團隊合作能力。例如，教師可以為學生設計小組探究任務，要求學生以小組為單位合作完成。這種合作方式不僅能夠完成作業，還能夠額外提升學生的團隊協作技能，培養他們解決問題和共同努力的能力。

六、結束語

綜上所述，在日常的教學中，教師需要將數學教學要求與學生的特點有機結合，合理設計課后作業。這樣的設計能夠在教學的前、中、后各個環節實現藝術化的融合，達到更好的教學效果。同時，教師在調整教學方法的同時，也應該培養學生自主學習數學的能力，使他們能夠掌握運用數學思維來解決教科書或現實生活中的數學問題。通過這樣的方式，體現小學數學作業布置的藝術性，從而盡可能地激發每位學生對數學的濃厚興趣。

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