讓“微”風(fēng)吹進課堂

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與美術(shù)教學(xué)活動，從而達到提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，目前部分小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用微課時還存在不少問題，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。文章對微課的概念、特點及在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用價值進行了簡單分析，并討論了在小學(xué)美術(shù)課堂上科學(xué)應(yīng)用微課的策略，希望淺顯的分析可以幫助廣大教師同仁有效化解在美術(shù)教學(xué)中面臨的困境，從而更好地促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用策略

作者簡介：蔣玉潔（1989—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

美術(shù)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的普及，微課被越來越多地運用到日常教學(xué)中。微課因為具備短小精煉、豐富有趣等特點，深受小學(xué)生喜愛。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)使用微課可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生投入美術(shù)學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教師可以借助微課進一步優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更直觀、真切地感受美術(shù)作品的獨特魅力，同時更順利地發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課是以視頻作為媒介的教學(xué)資源。微課雖然短小卻重點突出，教師可以借助微課呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識，以提升教學(xué)質(zhì)量［1］。

（二）微課的特點

1.時短高效，內(nèi)容精煉

微課一般時長在十分鐘以內(nèi)，教師可以借助微課簡要展示教學(xué)內(nèi)容的重難點部分，或者進行補充、拓展，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多東西。科學(xué)應(yīng)用微課既可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，又可以讓學(xué)生更加關(guān)注教師精選的內(nèi)容，讓教師實現(xiàn)顯著提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。

2.主題明確，重點突出

微課多與具體的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)，主題非常明確，教學(xué)重點突出［2］。和傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式相比，使用微課不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快明確自己要學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要邏輯結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生構(gòu)建清晰、完善的知識體系。

3.資源豐富，使用靈活

近年來，科技發(fā)展迅猛，教育領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)的使用形式也更為多樣。在制作微課時，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教育資源，讓學(xué)生以多種方式接觸相關(guān)知識。同時，微課也具有便捷性，學(xué)生不僅可以在課堂上觀看微課，還可以在課前或者課后的任何時間，在自己感到理想的學(xué)習(xí)地點使用各種電子設(shè)備觀看微課以進行學(xué)習(xí)［3］。

4.容量有限，形式多樣

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源以紙質(zhì)資料為主，但微課則不同，它是一種以視頻為媒介的教學(xué)資源。微課的確具有時間較短、容量有限的特點，但與此同時微課在形式上也更加多樣，教師在設(shè)計微課時可以使用許多類型的教學(xué)資源。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課的價值

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生在心智上還較為稚嫩，傳統(tǒng)的講解教學(xué)對學(xué)生來說比較枯燥，這常導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上分心。教師若能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用微課，通過精煉簡潔、直觀形象的內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生的注意力自然會集中到教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動起來，美術(shù)教學(xué)的效果會得到保障。

（二）生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師常常不得不先以口頭講解的形式介紹美術(shù)知識，再向?qū)W生展示美術(shù)作品。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會感覺美術(shù)知識和美術(shù)作品是分離的，他們往往難以由此很快掌握相關(guān)知識、積累審美經(jīng)驗［4］。如果教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課，將音頻、視頻、文字、圖片等資源融合，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象且更具整體性的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅會感覺學(xué)習(xí)難度降低了，也更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而更順利地理解美術(shù)知識和美術(shù)作品。

（三）促進學(xué)生個性化發(fā)展

美術(shù)是兼具理論性和實踐性的學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的美術(shù)知識運用到實踐中，讓學(xué)生在實踐中切實提高美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)課堂的教學(xué)時間有限，如果教師在課堂上一直講解美術(shù)知識，不給學(xué)生留出思考以及實踐的時間，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然難以發(fā)展。而在使用微課時，教師可以將需要講解的內(nèi)容放入簡短的微課視頻中，直觀地呈現(xiàn)美術(shù)知識，然后鼓勵學(xué)生據(jù)此展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生有更多的時間自主探究美術(shù)知識。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）開闊學(xué)生美術(shù)視野

在設(shè)計微課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，通過多種形式展示美術(shù)知識和美術(shù)作品，從而有效開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課的策略

（一）使用微課導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

好的美術(shù)課堂需要高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不夠重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常常采用口頭導(dǎo)入的方式，這種導(dǎo)入方式雖然直接、快速，但缺乏趣味，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而微課融合了音頻、視頻、文字、圖片等多種類型的資源，它在形式和內(nèi)容上都更加新穎、靈活，教師可以借助微課提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而有效吸引學(xué)生的注意力［5］。

例如，在講解蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊教材中的“動物明星（一）”一課時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課視頻，展示許多生動活潑的小動物。小學(xué)生天生喜歡小動物，這種導(dǎo)入形式不僅可以讓學(xué)生了解相關(guān)知識，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以由此更順利地開展課堂教學(xué)。

（二）使用微課講解，直觀呈現(xiàn)重難點知識

教師既可以使用微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以用微課直觀呈現(xiàn)重難點知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣通過講授、示范等方式講解重難點知識，這樣的教學(xué)模式較為單調(diào)，學(xué)生也難以有效理解重難點知識。一般而言，重難點知識比較抽象、難懂，教師利用微課直觀呈現(xiàn)重難點知識后，學(xué)生可以更順利地理解美術(shù)知識之間的邏輯關(guān)系。教師還可以鼓勵沒有弄明白重難點知識的學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課，確保學(xué)生能夠順利掌握重難點知識［6］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊教材中的“冷色和暖色”這部分內(nèi)容時，考慮到區(qū)分冷色和暖色的知識相對抽象，為了讓學(xué)生掌握這方面知識并能夠運用冷色和暖色繪畫，教師可以利用微課展示多種冷色和暖色，以及將冷色和暖色調(diào)和后得到的顏色。在這樣的情況下，學(xué)生更容易理解冷色和暖色的概念，也更容易學(xué)會區(qū)分冷色和暖色、知道如何使用冷色和暖色進行創(chuàng)作。

（三）使用微課展示，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

美術(shù)是有關(guān)視覺效果的藝術(shù)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生賞析美術(shù)作品是非常重要的環(huán)節(jié)。通過賞析作品，學(xué)生既能夠?qū)ψ髌酚懈钊氲牧私猓帜軌蛱嵘佬g(shù)鑒賞能力。在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞活動中，教師只是在課堂上展示美術(shù)作品的圖片，然后就講解美術(shù)知識，這樣做的效果并不好。在利用微課帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞時，教師可以放大美術(shù)作品的局部、展示從多個角度觀看美術(shù)作品的效果，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美，教師可以借此更順利地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析著名的美術(shù)作品時，教師可以借助微課先將作品直接展示出來，然后說明畫家創(chuàng)作作品的背景、畫家的個人信息等，再放大美術(shù)作品的局部、展示從多個角度觀看美術(shù)作品的效果，讓學(xué)生對作品有更全面的認(rèn)知。在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行賞析。如果學(xué)生仍然對作品的某些細節(jié)存在疑問，教師可以鼓勵他們反復(fù)觀看微課、反復(fù)賞析，讓學(xué)生充分領(lǐng)略美術(shù)作品的魅力、切實發(fā)展鑒賞能力。

（四）組織練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師不僅要傳授理論知識，還要組織練習(xí)活動，幫助學(xué)生切實掌握美術(shù)知識和技能。教師可以利用微課開展練習(xí)活動，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識和技能運用到實踐中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級下冊教材中的“你會設(shè)計郵票嗎”這部分內(nèi)容時，教師可以在講授基本的設(shè)計流程和方法之后，鼓勵學(xué)生進行如下練習(xí)：利用各種素材設(shè)計一枚精美的郵票。在學(xué)生嘗試設(shè)計郵票時，教師可以反復(fù)播放介紹設(shè)計流程和方法的微課，確保學(xué)生明確相關(guān)知識，從而順利完成設(shè)計郵票的任務(wù)。

（五）使用微課延伸，拓寬學(xué)生美術(shù)視野

小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要以教材為本，但又不能局限于教材。小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課補充課外知識，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野、提高學(xué)生各方面能力。在過去，小學(xué)美術(shù)教師常因為課堂時間限制，無法展示豐富的課外知識，導(dǎo)致拓展教學(xué)效果不佳。而在使用微課開展教學(xué)時，教師可以快速展示大量信息，并鼓勵學(xué)生在課后進行自主探究。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊教材中的“車（一）”“車（二）”這兩課時，在講解基本內(nèi)容之后，教師可以開展拓展延伸教學(xué)，借助微課將車被發(fā)明出來的經(jīng)過呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解車的誕生與發(fā)展情況，以及與車相關(guān)的美術(shù)作品。在學(xué)生大體了解上述信息之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，在課后自主探究其他根據(jù)車創(chuàng)作的美術(shù)作品。

（六）評估教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在利用微課組織教學(xué)活動后，教師還應(yīng)當(dāng)對利用微課教學(xué)的效果進行科學(xué)評估。

具體來說，教師可以從以下三方面進行評估：一是評估教學(xué)的科學(xué)性，分析微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的匹配度、分析教學(xué)流程是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等；二是評估教學(xué)的技術(shù)性，如分析微課視頻是否出現(xiàn)卡頓、音質(zhì)不好等問題；三是評估教學(xué)的實效性，也就是評估學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來、學(xué)生是否通過微課有效地參與課堂活動、教師是否成功地利用微課讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升等。在得出結(jié)論后，教師可以根據(jù)評價結(jié)果進一步優(yōu)化教學(xué)模式，讓美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)運用微課，既能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師可以將微課運用到美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)微課的特點設(shè)計有趣的教學(xué)活動，讓微課在課前、課中以及課后發(fā)揮其價值，從而切實提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王一然.“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用［J］.教育藝術(shù)，2023（5）：23-24.

［2］蘇舒.巧引微課為美術(shù)教學(xué)注入活力［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（3）：97-99.

［3］吳雨珊，王佳怡.基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)探究［J］.教師博覽，2022（27）：71-72.

［4］陳冰潔.基于微課的小學(xué)美術(shù)生本課堂構(gòu)建［J］.新課程研究，2022（25）：38-40.

［5］陳冰潔.讓“微”融入小學(xué)美術(shù)高效課堂［J］.試題與研究，2022（24）：188-190.

［6］秦善鵬，吳媛媛.微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價值、困境與對策［J］.美術(shù)教育研究，2022（15）：178-180.