論初中信息技術(shù)課程與綜合實踐相結(jié)合的創(chuàng)新研究

【摘要】信息化時代背景下，信息技術(shù)的普及教育成為時代發(fā)展的主流，如何適應(yīng)社會需求開展信息技術(shù)課程，如何實現(xiàn)對信息技術(shù)資源在教育中的挖掘與應(yīng)用亦成為教育科研的重點。文章以初中信息技術(shù)課程為研究對象，探析理論課程與綜合實踐的融合創(chuàng)新，從研究的意義、教學(xué)現(xiàn)狀及策略三方面著手，探尋初中信息技術(shù)課程教學(xué)新路徑，通過對初中信息技術(shù)課程的優(yōu)化布局，在滿足素質(zhì)教育根本要求的同時，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，以期帶動初中信息教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 ?信息技術(shù)課程 ?綜合實踐

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0049-03

一、前言

近年來，初中信息技術(shù)教育得到迅速的發(fā)展，然而受到多重因素的桎梏，信息技術(shù)教育中仍然存在著諸多問題，最為突出的便是實踐與理論教育相分離的問題。與其他學(xué)科不同，信息類課程對動手操作能力具有更高的要求，對此加強信息技術(shù)課程與綜合實踐的結(jié)合成為教育發(fā)展的必然，落實有關(guān)研究工作也變得刻不容緩。

二、初中信息技術(shù)課程與綜合實踐相結(jié)合的意義

1.有效提升學(xué)生信息處理能力

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技能逐漸成為各崗位人才的必備技能，這就要求素質(zhì)教育必須將信息技術(shù)培養(yǎng)納入到教育計劃中。信息技術(shù)課程是為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)而建立的，課程通過對計算機(jī)發(fā)展前景、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的綜合衡量后而設(shè)定的一門課程，并結(jié)合國家教育大綱制定了教學(xué)目標(biāo)。綜合實踐的融入則是出于對初中生動手實踐能力培養(yǎng)的考量，通過二者的融合實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化重組，滿足素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的根本要求，也能為學(xué)生日后社會價值的發(fā)揮提供強有力保障。

2.實現(xiàn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在過去，信息類課程往往圍繞著理論知識的普及展開，學(xué)生無法掌握操作要領(lǐng)，在真正進(jìn)入實操環(huán)節(jié)往往會感到手足無措。信息技術(shù)教育與綜合實踐的融合有效打破了這一局面，它將實踐設(shè)置為課程的硬性標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了對信息技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)境的有利監(jiān)督，使課程教學(xué)質(zhì)量從本質(zhì)上得到提升。與此同時，二者的融合使教師的教學(xué)思維得到轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從固化的教育觀念中脫離出來，積極探尋與設(shè)計實踐活動，加強實踐在課程中的比重，注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而幫助教師積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，帶動了師生的共同進(jìn)步。

3.實現(xiàn)素質(zhì)教育的助力發(fā)展

2002年，《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》中將綜合實踐活動列為必修課程，并對其課程內(nèi)容展開明確分類，其中就包括信息技術(shù)教育。綜合實踐活動通過采取非常規(guī)教學(xué)方式實現(xiàn)課堂教學(xué)工作的延伸，達(dá)到知識傳授與運用的目的，更加實現(xiàn)了對教育與社會資源的整合運用。初中信息技術(shù)課程與綜合實踐的結(jié)合是素質(zhì)教育發(fā)展的必然，它在明確階段性教育重點的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的密切融合，更加突出教育的現(xiàn)實意義[1]。此外，綜合實踐的融入也為初中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新創(chuàng)造了有力環(huán)境，能夠依靠社會熱點開展靈活的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從而真正實現(xiàn)用知識解決現(xiàn)實生活中的問題，使信息技術(shù)教育的價值得到充分發(fā)揮。

三、初中信息技術(shù)課程與綜合實踐結(jié)合中存在的困難

1.客觀條件上存在不足

我國各中學(xué)相繼實現(xiàn)了信息化設(shè)備的更新，除計算機(jī)教室外，每間教室配備投影儀、多媒體設(shè)備，可供各學(xué)科教學(xué)使用。此外，學(xué)生家中普遍配有臺式計算機(jī)、筆記本電腦及移動終端，可供學(xué)生課余時間自行展開學(xué)習(xí)。初中信息設(shè)備的配置雖然滿足了常規(guī)教學(xué)的需求，但在綜合實踐環(huán)節(jié)仍存在不足。一方面，由于信息化設(shè)備更新?lián)Q代較慢，導(dǎo)致部分實踐類項目無法開展，諸如一些新款軟件得不到良好運用，教師只能利用老舊的軟件進(jìn)行代替，過程繁瑣不說，更耗費了不必要的時間與精力，也在一定程度上降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)校同樣缺乏對信息化資源的創(chuàng)新開發(fā)與應(yīng)用意識，教師往往照抄照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等客觀因素的考量，也導(dǎo)致信息技術(shù)教育與綜合實踐的結(jié)合始終無法發(fā)揮效益。

2.思想認(rèn)知上存在偏差

從初中信息技術(shù)教師隊伍的結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)教師為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)或教育類專業(yè)畢業(yè)生，自身缺乏社會閱歷與經(jīng)驗，并不了解不同崗位下的實際操作流程，進(jìn)而從主觀上忽略了綜合實踐的重要性。目前，初中教學(xué)仍然將重心放在語數(shù)英等重點科目上，信息技術(shù)教育雖然比從前更得到重視，但多數(shù)教師仍然將其視為一種輔助教學(xué)科目，缺乏對其綜合實踐活動價值的深入考量。也有部分教師過分關(guān)注學(xué)生的德育，而忽略了對學(xué)生信息技術(shù)實際操作水平的把握，始終將課程與實踐相分離，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的理論知識，卻不知如何實際應(yīng)用[2]。此外，由于綜合實踐的課時安排彈性較大，一節(jié)課有時需要花費4～6個課時，這對于教學(xué)任務(wù)本就緊迫的中學(xué)而言往往雪上加霜，多數(shù)教師在分析利弊后往往選擇放棄綜合實踐課程安排，在教學(xué)上也表現(xiàn)得“淺嘗輒止”。

3.課程設(shè)置上缺乏考量

信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科在近二十年內(nèi)得到迅速發(fā)展，但與傳統(tǒng)學(xué)科相比，其課程體系與結(jié)構(gòu)上仍然存在層次不清的問題。例如，小學(xué)、中學(xué)的課程內(nèi)容上存在一定的重疊性，各地學(xué)校教材的選用未形成統(tǒng)一，教學(xué)評價環(huán)節(jié)缺失等，造成了信息技術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量堪憂。以課程內(nèi)容的設(shè)計為例，大多數(shù)教師通常以網(wǎng)上的經(jīng)典課題為藍(lán)本，只是更換了名字、場景的客觀因素，內(nèi)容上依然換湯不換藥。只有極少數(shù)的教師會選擇以社會熱點問題為切入點，但因前期考察的不足也導(dǎo)致課題內(nèi)容無法支撐起教學(xué)活動，效果差強人意。再如，多數(shù)初中學(xué)校設(shè)有圖書館，可供師生進(jìn)行全面的電子資源檢索，學(xué)校信息設(shè)備也提供了虛擬實驗室、模擬訓(xùn)練等教學(xué)軟件，但教師對這些軟件的開發(fā)與應(yīng)用率普遍較低，加之學(xué)校宣傳工作不到位，也造成了一定的資源浪費。

4.過程管理上面臨問題

從整體來看，初中信息技術(shù)課程綜合實踐的開展具有較大的隨意性，實踐活動的場所也多局限于校園空間內(nèi)，學(xué)生能夠自主支配的社會實踐較少，即便有機(jī)會參與實踐也因科學(xué)指導(dǎo)的不足而收效甚微。例如，教師多以小組合作的方式展開實踐課題探究，只是將課題分發(fā)給學(xué)生，并講述規(guī)則，在如何分配任務(wù)，如何合作完成任務(wù)等方面教師都不予介入，雖然給予了學(xué)生相對自由的空間，卻也導(dǎo)致教師對任務(wù)進(jìn)展情況、課題質(zhì)量及學(xué)生收獲等缺乏了解，實踐活動的安排也失去了現(xiàn)實意義。此外，教師在實踐過程的管理上也過分講求經(jīng)驗之談，缺乏對學(xué)生個體化差異的考量，忽略了對信息技術(shù)課程實踐的創(chuàng)新思考，這也造成了實踐過程存在教學(xué)的無序性與混亂性。

四、初中信息技術(shù)課程與綜合實踐相結(jié)合的創(chuàng)新策略

1.樹立“理實結(jié)合”觀念，明確信息教育思路

教育工作創(chuàng)新發(fā)展的第一步，便是要尋求思維上的突破，樹立“理實結(jié)合”的觀念，使信息技術(shù)課程的教育理念更加清晰，引導(dǎo)教師認(rèn)識到開展綜合實踐的必要性，并能幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的價值觀念，學(xué)會利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。尤其在德育背景下，如何幫助學(xué)生形成獨立的人格，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解與認(rèn)識社會是尤為關(guān)鍵的，綜合實踐的融入剛好彌補了傳統(tǒng)教育體系在空間與環(huán)境上的不足，打破了校園與社會間的壁壘，讓學(xué)生有更多機(jī)會走出校園，體驗并融入社會環(huán)境。

初中信息技術(shù)課程與綜合實踐的結(jié)合應(yīng)首先明確教育大綱要求，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置，從學(xué)生的經(jīng)驗與興趣出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，將學(xué)科知識合理地引入到社會問題探究中，使學(xué)生從對信息技術(shù)課程的固化認(rèn)知中脫離出來，提升學(xué)習(xí)興趣與自信。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)注重對學(xué)科內(nèi)容深度與廣度的拓寬，注重信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的交叉運用，加強信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的靈活應(yīng)用，塑造信息技術(shù)的強大魅力，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.加大教育宣傳力度，充分運用校外資源

宣傳對教育工作推廣助力起到關(guān)鍵性作用，通過宣傳打開初中信息科技教育局面，吸引社會各界的共同參與，進(jìn)而實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化配置，使教學(xué)空間與環(huán)境進(jìn)一步得到拓寬。目前，多數(shù)學(xué)生家長缺乏對信息技術(shù)課程的清晰認(rèn)知，仍然將其作為不必要的業(yè)余課程，學(xué)生課外學(xué)習(xí)仍然圍繞著考試科目展開。也有部分家長將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)游戲劃等號，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程無非是為了提高游戲操作技能，而諸如Excel、Flash等常規(guī)軟件也無需專門開課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性幫助，反而浪費了教學(xué)資源。鑒于此，對于需要花費大量課外時間開展的綜合實踐活動，家長的支持度也普遍不高。

針對上述問題，學(xué)校應(yīng)充分利用宣傳加強輿論引導(dǎo)，突出對信息技術(shù)課程重要性的闡述，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變對課程的固化認(rèn)知。例如，設(shè)置家長可參與的社會實踐課題，賦予家長監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生實踐的權(quán)責(zé)，以此來幫助家長了解綜合實踐的具體過程，在消除焦慮的同時感受到這門課程的價值，進(jìn)而提升對信息技術(shù)教育的支持度。此外，學(xué)校也應(yīng)充分利用社會資源優(yōu)勢，彌補校園實踐資源上的不足。例如，由學(xué)校牽頭，組織社會工作人員共同參與到綜合實踐管理與評價工作中，學(xué)生在實踐中能夠幫助社會解決實際問題，社會也能夠為學(xué)生實踐提供相應(yīng)資源，以此使信息技術(shù)課程的內(nèi)容與課題進(jìn)一步得到豐富。

3.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，大力開發(fā)創(chuàng)新課程資源

在過去，信息技術(shù)課程以實用性為要點，課程內(nèi)容圍繞著學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)操作技能展開，缺乏對興趣培養(yǎng)的考量，教師刻板強硬的教學(xué)觀念也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在這種教學(xué)理念下，初中信息技術(shù)課程始終無法從固化的模式中脫離出來，甚至越來越不受到教育的重視。對此，教師應(yīng)首先加強對國家教育文件的深入理解，明確階段性教育任務(wù)，將信息技術(shù)課程與學(xué)校發(fā)展計劃相結(jié)合，靈活設(shè)計教學(xué)主題與內(nèi)容，積極探尋教育與實際生活中的關(guān)聯(lián)性，為信息技術(shù)教育與綜合實踐的結(jié)合創(chuàng)造有力條件，以更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

一方面，初中信息技術(shù)課程應(yīng)加強對其他學(xué)科的挖掘與運用，突出實踐活動的綜合性，帶領(lǐng)學(xué)生了解信息技術(shù)的廣泛用途。諸如，信息技術(shù)在通信、環(huán)境治理、人工服務(wù)、城市交通管理等領(lǐng)域的應(yīng)用，將課程與環(huán)保理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。再如，信息技術(shù)在大數(shù)據(jù)計算、資源存儲、調(diào)查追蹤等方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解信息技術(shù)功能，使學(xué)生擺脫對網(wǎng)絡(luò)的固化認(rèn)知，逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)給予學(xué)生更多參與和選擇的權(quán)利。例如，在實踐課題設(shè)計中，讓學(xué)生提供靈感與資源，學(xué)生可將社區(qū)資源運用到實踐活動中，也可結(jié)合自身經(jīng)歷設(shè)計形成活動課題，在豐富活動主題的同時，也能增添學(xué)生的親近感，讓學(xué)生以更輕松愉悅的心態(tài)投入到實踐學(xué)習(xí)中。

4.積極強化過程管理，為課程實施提供有力保障

為進(jìn)一步落實好信息技術(shù)課程與綜合實踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與教師應(yīng)對課程展開詳細(xì)規(guī)劃，包括對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域、投入計劃等因素的考量，在明確教學(xué)框架的基礎(chǔ)上科學(xué)制定課時，做好資源配置，構(gòu)建評價體系等，確保綜合實踐活動穩(wěn)定有序地開展。一方面，結(jié)合學(xué)校實際情況建立多元分層的評價體系，對學(xué)校硬件設(shè)施、教育進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、活動實施效果等展開綜合評價；另一方面，加強對教育安全的重視力度，對綜合實踐環(huán)節(jié)可能存在的安全問題及隱患進(jìn)行預(yù)判，制定詳細(xì)的預(yù)防方案，使活動期間學(xué)生的安全得到保障，也能從側(cè)面確保實踐活動的順利開展。

學(xué)生評價同樣是過程管理的重點，教師應(yīng)在了解信息技術(shù)課程與綜合實踐特征的基礎(chǔ)上科學(xué)選擇評價指標(biāo)，對學(xué)生活動期間的研究方法、合作情況、學(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展情況等展開綜合評價，并通過活動記錄、活動感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。通過健全評價體系的設(shè)立，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，并對活動內(nèi)容加以優(yōu)化調(diào)整，使活動安排的效果得到顯著提升，從而使綜合實踐活動的價值真正地得到發(fā)揮。

五、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐在當(dāng)今信息技術(shù)課程中占據(jù)著重要位置，同時也發(fā)揮著舉足輕重的作用。為此，初中在開展相關(guān)課程的同時，應(yīng)進(jìn)一步加強綜合實踐在教學(xué)中的滲透，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為根本，以強化學(xué)生實際操作能力為導(dǎo)向，使初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)一步得到優(yōu)化，亦能為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡介：

邱利慧（1982年3月—），男，漢族，福建長汀人， 本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)。