論初中信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新研究

【摘要】信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)的普及教育成為時(shí)代發(fā)展的主流，如何適應(yīng)社會(huì)需求開(kāi)展信息技術(shù)課程，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)資源在教育中的挖掘與應(yīng)用亦成為教育科研的重點(diǎn)。文章以初中信息技術(shù)課程為研究對(duì)象，探析理論課程與綜合實(shí)踐的融合創(chuàng)新，從研究的意義、教學(xué)現(xiàn)狀及策略三方面著手，探尋初中信息技術(shù)課程教學(xué)新路徑，通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)課程的優(yōu)化布局，在滿足素質(zhì)教育根本要求的同時(shí)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，以期帶動(dòng)初中信息教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 ?信息技術(shù)課程 ?綜合實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.67 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0049-03

一、前言

近年來(lái)，初中信息技術(shù)教育得到迅速的發(fā)展，然而受到多重因素的桎梏，信息技術(shù)教育中仍然存在著諸多問(wèn)題，最為突出的便是實(shí)踐與理論教育相分離的問(wèn)題。與其他學(xué)科不同，信息類課程對(duì)動(dòng)手操作能力具有更高的要求，對(duì)此加強(qiáng)信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐的結(jié)合成為教育發(fā)展的必然，落實(shí)有關(guān)研究工作也變得刻不容緩。

二、初中信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐相結(jié)合的意義

1.有效提升學(xué)生信息處理能力

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技能逐漸成為各崗位人才的必備技能，這就要求素質(zhì)教育必須將信息技術(shù)培養(yǎng)納入到教育計(jì)劃中。信息技術(shù)課程是為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)而建立的，課程通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展前景、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的綜合衡量后而設(shè)定的一門課程，并結(jié)合國(guó)家教育大綱制定了教學(xué)目標(biāo)。綜合實(shí)踐的融入則是出于對(duì)初中生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的考量，通過(guò)二者的融合實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求，也能為學(xué)生日后社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮提供強(qiáng)有力保障。

2.實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在過(guò)去，信息類課程往往圍繞著理論知識(shí)的普及展開(kāi)，學(xué)生無(wú)法掌握操作要領(lǐng)，在真正進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)往往會(huì)感到手足無(wú)措。信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐的融合有效打破了這一局面，它將實(shí)踐設(shè)置為課程的硬性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的有利監(jiān)督，使課程教學(xué)質(zhì)量從本質(zhì)上得到提升。與此同時(shí)，二者的融合使教師的教學(xué)思維得到轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從固化的教育觀念中脫離出來(lái)，積極探尋與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐在課程中的比重，注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而幫助教師積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了師生的共同進(jìn)步。

3.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的助力發(fā)展

2002年，《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》中將綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課程，并對(duì)其課程內(nèi)容展開(kāi)明確分類，其中就包括信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)采取非常規(guī)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作的延伸，達(dá)到知識(shí)傳授與運(yùn)用的目的，更加實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育與社會(huì)資源的整合運(yùn)用。初中信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐的結(jié)合是素質(zhì)教育發(fā)展的必然，它在明確階段性教育重點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的密切融合，更加突出教育的現(xiàn)實(shí)意義[1]。此外，綜合實(shí)踐的融入也為初中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新創(chuàng)造了有力環(huán)境，能夠依靠社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展靈活的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使信息技術(shù)教育的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

三、初中信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐結(jié)合中存在的困難

1.客觀條件上存在不足

我國(guó)各中學(xué)相繼實(shí)現(xiàn)了信息化設(shè)備的更新，除計(jì)算機(jī)教室外，每間教室配備投影儀、多媒體設(shè)備，可供各學(xué)科教學(xué)使用。此外，學(xué)生家中普遍配有臺(tái)式計(jì)算機(jī)、筆記本電腦及移動(dòng)終端，可供學(xué)生課余時(shí)間自行展開(kāi)學(xué)習(xí)。初中信息設(shè)備的配置雖然滿足了常規(guī)教學(xué)的需求，但在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)仍存在不足。一方面，由于信息化設(shè)備更新?lián)Q代較慢，導(dǎo)致部分實(shí)踐類項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，諸如一些新款軟件得不到良好運(yùn)用，教師只能利用老舊的軟件進(jìn)行代替，過(guò)程繁瑣不說(shuō)，更耗費(fèi)了不必要的時(shí)間與精力，也在一定程度上降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)校同樣缺乏對(duì)信息化資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與應(yīng)用意識(shí)，教師往往照抄照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等客觀因素的考量，也導(dǎo)致信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐的結(jié)合始終無(wú)法發(fā)揮效益。

2.思想認(rèn)知上存在偏差

從初中信息技術(shù)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)看，多數(shù)教師為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)或教育類專業(yè)畢業(yè)生，自身缺乏社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)，并不了解不同崗位下的實(shí)際操作流程，進(jìn)而從主觀上忽略了綜合實(shí)踐的重要性。目前，初中教學(xué)仍然將重心放在語(yǔ)數(shù)英等重點(diǎn)科目上，信息技術(shù)教育雖然比從前更得到重視，但多數(shù)教師仍然將其視為一種輔助教學(xué)科目，缺乏對(duì)其綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的深入考量。也有部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的德育，而忽略了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作水平的把握，始終將課程與實(shí)踐相分離，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的理論知識(shí)，卻不知如何實(shí)際應(yīng)用[2]。此外，由于綜合實(shí)踐的課時(shí)安排彈性較大，一節(jié)課有時(shí)需要花費(fèi)4～6個(gè)課時(shí)，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)本就緊迫的中學(xué)而言往往雪上加霜，多數(shù)教師在分析利弊后往往選擇放棄綜合實(shí)踐課程安排，在教學(xué)上也表現(xiàn)得“淺嘗輒止”。

3.課程設(shè)置上缺乏考量

信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科在近二十年內(nèi)得到迅速發(fā)展，但與傳統(tǒng)學(xué)科相比，其課程體系與結(jié)構(gòu)上仍然存在層次不清的問(wèn)題。例如，小學(xué)、中學(xué)的課程內(nèi)容上存在一定的重疊性，各地學(xué)校教材的選用未形成統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失等，造成了信息技術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量堪憂。以課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)為例，大多數(shù)教師通常以網(wǎng)上的經(jīng)典課題為藍(lán)本，只是更換了名字、場(chǎng)景的客觀因素，內(nèi)容上依然換湯不換藥。只有極少數(shù)的教師會(huì)選擇以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，但因前期考察的不足也導(dǎo)致課題內(nèi)容無(wú)法支撐起教學(xué)活動(dòng)，效果差強(qiáng)人意。再如，多數(shù)初中學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館，可供師生進(jìn)行全面的電子資源檢索，學(xué)校信息設(shè)備也提供了虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬訓(xùn)練等教學(xué)軟件，但教師對(duì)這些軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用率普遍較低，加之學(xué)校宣傳工作不到位，也造成了一定的資源浪費(fèi)。

4.過(guò)程管理上面臨問(wèn)題

從整體來(lái)看，初中信息技術(shù)課程綜合實(shí)踐的開(kāi)展具有較大的隨意性，實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所也多局限于校園空間內(nèi)，學(xué)生能夠自主支配的社會(huì)實(shí)踐較少，即便有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐也因科學(xué)指導(dǎo)的不足而收效甚微。例如，教師多以小組合作的方式展開(kāi)實(shí)踐課題探究，只是將課題分發(fā)給學(xué)生，并講述規(guī)則，在如何分配任務(wù)，如何合作完成任務(wù)等方面教師都不予介入，雖然給予了學(xué)生相對(duì)自由的空間，卻也導(dǎo)致教師對(duì)任務(wù)進(jìn)展情況、課題質(zhì)量及學(xué)生收獲等缺乏了解，實(shí)踐活動(dòng)的安排也失去了現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師在實(shí)踐過(guò)程的管理上也過(guò)分講求經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異的考量，忽略了對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)踐的創(chuàng)新思考，這也造成了實(shí)踐過(guò)程存在教學(xué)的無(wú)序性與混亂性。

四、初中信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新策略

1.樹(shù)立“理實(shí)結(jié)合”觀念，明確信息教育思路

教育工作創(chuàng)新發(fā)展的第一步，便是要尋求思維上的突破，樹(shù)立“理實(shí)結(jié)合”的觀念，使信息技術(shù)課程的教育理念更加清晰，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展綜合實(shí)踐的必要性，并能幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。尤其在德育背景下，如何幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解與認(rèn)識(shí)社會(huì)是尤為關(guān)鍵的，綜合實(shí)踐的融入剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育體系在空間與環(huán)境上的不足，打破了校園與社會(huì)間的壁壘，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)走出校園，體驗(yàn)并融入社會(huì)環(huán)境。

初中信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)首先明確教育大綱要求，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)合理地引入到社會(huì)問(wèn)題探究中，使學(xué)生從對(duì)信息技術(shù)課程的固化認(rèn)知中脫離出來(lái)，提升學(xué)習(xí)興趣與自信。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)科內(nèi)容深度與廣度的拓寬，注重信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的交叉運(yùn)用，加強(qiáng)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的靈活應(yīng)用，塑造信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.加大教育宣傳力度，充分運(yùn)用校外資源

宣傳對(duì)教育工作推廣助力起到關(guān)鍵性作用，通過(guò)宣傳打開(kāi)初中信息科技教育局面，吸引社會(huì)各界的共同參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置，使教學(xué)空間與環(huán)境進(jìn)一步得到拓寬。目前，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的清晰認(rèn)知，仍然將其作為不必要的業(yè)余課程，學(xué)生課外學(xué)習(xí)仍然圍繞著考試科目展開(kāi)。也有部分家長(zhǎng)將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)游戲劃等號(hào)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程無(wú)非是為了提高游戲操作技能，而諸如Excel、Flash等常規(guī)軟件也無(wú)需專門開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，反而浪費(fèi)了教學(xué)資源。鑒于此，對(duì)于需要花費(fèi)大量課外時(shí)間開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)的支持度也普遍不高。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)充分利用宣傳加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，突出對(duì)信息技術(shù)課程重要性的闡述，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)課程的固化認(rèn)知。例如，設(shè)置家長(zhǎng)可參與的社會(huì)實(shí)踐課題，賦予家長(zhǎng)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的權(quán)責(zé)，以此來(lái)幫助家長(zhǎng)了解綜合實(shí)踐的具體過(guò)程，在消除焦慮的同時(shí)感受到這門課程的價(jià)值，進(jìn)而提升對(duì)信息技術(shù)教育的支持度。此外，學(xué)校也應(yīng)充分利用社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校園實(shí)踐資源上的不足。例如，由學(xué)校牽頭，組織社會(huì)工作人員共同參與到綜合實(shí)踐管理與評(píng)價(jià)工作中，學(xué)生在實(shí)踐中能夠幫助社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)也能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐提供相應(yīng)資源，以此使信息技術(shù)課程的內(nèi)容與課題進(jìn)一步得到豐富。

3.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，大力開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程資源

在過(guò)去，信息技術(shù)課程以實(shí)用性為要點(diǎn)，課程內(nèi)容圍繞著學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)操作技能展開(kāi)，缺乏對(duì)興趣培養(yǎng)的考量，教師刻板強(qiáng)硬的教學(xué)觀念也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在這種教學(xué)理念下，初中信息技術(shù)課程始終無(wú)法從固化的模式中脫離出來(lái)，甚至越來(lái)越不受到教育的重視。對(duì)此，教師應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)國(guó)家教育文件的深入理解，明確階段性教育任務(wù)，將信息技術(shù)課程與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)主題與內(nèi)容，積極探尋教育與實(shí)際生活中的關(guān)聯(lián)性，為信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐的結(jié)合創(chuàng)造有力條件，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

一方面，初中信息技術(shù)課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的挖掘與運(yùn)用，突出實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，帶領(lǐng)學(xué)生了解信息技術(shù)的廣泛用途。諸如，信息技術(shù)在通信、環(huán)境治理、人工服務(wù)、城市交通管理等領(lǐng)域的應(yīng)用，將課程與環(huán)保理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。再如，信息技術(shù)在大數(shù)據(jù)計(jì)算、資源存儲(chǔ)、調(diào)查追蹤等方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解信息技術(shù)功能，使學(xué)生擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)的固化認(rèn)知，逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)給予學(xué)生更多參與和選擇的權(quán)利。例如，在實(shí)踐課題設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生提供靈感與資源，學(xué)生可將社區(qū)資源運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，也可結(jié)合自身經(jīng)歷設(shè)計(jì)形成活動(dòng)課題，在豐富活動(dòng)主題的同時(shí)，也能增添學(xué)生的親近感，讓學(xué)生以更輕松愉悅的心態(tài)投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

4.積極強(qiáng)化過(guò)程管理，為課程實(shí)施提供有力保障

為進(jìn)一步落實(shí)好信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與教師應(yīng)對(duì)課程展開(kāi)詳細(xì)規(guī)劃，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域、投入計(jì)劃等因素的考量，在明確教學(xué)框架的基礎(chǔ)上科學(xué)制定課時(shí)，做好資源配置，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)穩(wěn)定有序地開(kāi)展。一方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況建立多元分層的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施、教育進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)實(shí)施效果等展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)；另一方面，加強(qiáng)對(duì)教育安全的重視力度，對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)可能存在的安全問(wèn)題及隱患進(jìn)行預(yù)判，制定詳細(xì)的預(yù)防方案，使活動(dòng)期間學(xué)生的安全得到保障，也能從側(cè)面確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)同樣是過(guò)程管理的重點(diǎn)，教師應(yīng)在了解信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐特征的基礎(chǔ)上科學(xué)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)期間的研究方法、合作情況、學(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展情況等展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，并通過(guò)活動(dòng)記錄、活動(dòng)感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。通過(guò)健全評(píng)價(jià)體系的設(shè)立，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容加以優(yōu)化調(diào)整，使活動(dòng)安排的效果得到顯著提升，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值真正地得到發(fā)揮。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)踐在當(dāng)今信息技術(shù)課程中占據(jù)著重要位置，同時(shí)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。為此，初中在開(kāi)展相關(guān)課程的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)踐在教學(xué)中的滲透，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為根本，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力為導(dǎo)向，使初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)一步得到優(yōu)化，亦能為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊若泳，趙亞萍.人工智能課堂評(píng)價(jià)對(duì)初中生“批判質(zhì)疑”核心素養(yǎng)的影響探究——以初中信息技術(shù)課程為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（18）：11-13.

[2]王棟.初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之我見(jiàn)[J].智力，2021（25）：169-170.

作者簡(jiǎn)介：

邱利慧（1982年3月—），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。