課堂提質下初中英語教師課堂語言的優化探究

廖健君

【摘要】隨著初中英語課堂提質的教學需求發展，對課堂教學的影響是多方位的，教師的課堂語言則是其中重要的一環。通過對初中英語課堂教師用語的現狀進行分析，初中教師需要圍繞學生主體來了解課堂語言的優化方向，實現師生關系與專業素養的綜合提升。聯系初中英語教學的課堂提質需求，來對課堂用語進行具體優化，包括語言內容、指令效能、啟發用語等多個方面。此外，教師還需要注重學生發展來優化課堂評價用語。本文將結合教學實際對課堂提質下初中英語教師課堂語言的優化進行探究。

【關鍵詞】課堂提質 ?初中英語 ?教師發展 ?課堂語言

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0064-03

課堂語言是英語教學中不可或缺的一部分，對課堂提質具有重要的意義。課堂語言是傳遞教學內容的重要手段，教師應該注重語言表達的準確性、流暢性和規范性，以確保學生能夠準確理解教學內容。課堂語言是建立師生之間良好關系的重要途徑，教師應該尊重學生，關注學生的情感需求，營造和諧的課堂氛圍，以提高學生的學習積極性和學習效果。此外，課堂語言也是評價學生學習成果的重要方式，教師應該注重評價語言的公正性、客觀性和科學性，以保證評價結果的可信度和有效性。

一、初中英語教師課堂語言的教學現狀

在初中英語課堂學習中，教師的課堂語言是學生獲取語言知識和技能的重要途徑之一。然而，當前教師的課堂語言存在一些問題，如師生關系用語陳舊、用語規范性缺乏、用語依賴經驗主義等，這些問題嚴重影響了課堂教學效果和學生英語學習的質量。同時，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，新的教學理念和方法也不斷涌現。因此，對初中英語教師課堂語言的現狀進行分析和研究，對于提高初中英語教學質量和效果具有重要意義。

在初中英語教師的課堂上，師生關系用語往往比較陳舊，缺乏時代感和創新性。比如，一些教師會使用“Sit down”“Please be quiet”等傳統的命令性語言，這些語言缺乏平等性與靈活性，學生的課堂感知較差。同時，還有一些教師會在課堂中使用專業化過高的語言，或者使用不規范的表達方式，導致學生難以理解和接受。比如，有的教師會使用縮略語或者口語化的表達方式，讓學生難以理解其意圖和目的；有的教師的課堂語言往往依賴于自己的經驗和感覺，缺乏科學和系統的教學語言體系。這種依賴經驗主義的語言教學方式，容易導致教學效果的不穩定和不可靠。此外，初中英語教師在課堂上還需要具備一定的引導啟發用語，幫助學生更好地理解和掌握知識。然而，當前一些教師在這方面也存在一定的不足，缺乏有效的引導啟發用語。

二、基于學生主體，明確優化方向

（一）用語尊重學生，構建師生關系

在課堂提質的需要下，教師的課堂用語應該從師生關系出發進行優化，實現尊重學生，關注學生的情感需求，營造和諧課堂氛圍的效果。教師應該用平等的態度對待每一位學生，尊重他們的個性差異和意見，耐心傾聽他們的想法，并給予適當的反饋和指導。這樣可以增強學生的自信心和學習動力，促進他們的學習成長。為此，通過使用尊重學生的課堂用語來建立良好的師生關系，鼓勵學生表達他們的需求和期望，及時解決他們的問題和困難。同時，教師還應該關注學生的身心健康和成長發展，為他們提供必要的幫助和支持。

例如，教師需要尊重學生的個性差異和意見。每個學生都有自己的性格、興趣和學習方式，教師應該尊重他們的個性差異，并在教學中根據學生的特點進行差異化課堂用語，使學生感受到教師對自身的關注與尊重。同時，教師還應該鼓勵學生表達自己的想法和觀點，并給予認真的傾聽和反饋。這樣可以增強學生的自信心和學習動力，促進他們的學習成長。為此，教師需要避免使用等級性的語言，注重突出學生的課堂主體地位。同時，教師還應該使用積極、正面的語言，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高他們的學習積極性和主動性。這樣可以使每個學生都感受到自己被重視和尊重，從而更愿意投入到英語學習中去，最終實現課堂提質的效果。

（二）有效融合漢英，提升專業素養

初中英語教師的課堂用語應該注重漢英融合和專業性，合理運用漢語和英語，避免過多使用專業術語和難懂的詞匯，以提高學生的語言水平和跨文化交際能力，這也是課堂提質的重要內容。在課堂教學中，教師應該盡量平衡漢語和英語相互融合的語言表達方式，使學生能夠更好地理解和掌握英語知識。同時，教師應該使用相關的專業術語和詞匯，以便更好地傳達教學信息，提升自身的專業素養。但是也要注意，專業化的課堂用語不等于復雜繁瑣的高級詞匯句式的應用，這與優化課堂用語的初衷相違背。

例如，在“Unit 5 Amazing things”一課中，教師的課堂用語需要注重漢英融合和專業性，合理運用漢語和英語，體現自身的專業素養。比如，在課堂當中教師可以在引導與過渡環節采用漢語的表達方式，調節課堂節奏避免學生掉隊，而不必采用純英文課堂。同時，教師在使用相關的專業術語和詞匯時，可以使用漢語進行語境配合。如，在講解“The past tense”這個語法知識時，教師可以使用英語表達“I saw a movie yesterday.I went swimming yesterday.”在專業性用語方面教師可以突出動詞過去式規則變化是在動詞原形末尾加ed或d的情況。同時，配合漢語情境進行“一般過去時表示過去某個時間發生的動作或狀態”的展示，這樣可以使學生更好地理解一般過去時的意思和用法。

三、聯系教學需求，優化課堂用語

（一）契合學生素養，合理語言內容

在課堂提質的需求下，初中英語教師的課堂語言使用需要契合學生的英語素養來進行內容調整。初中階段，學生的英語水平和認知能力各不相同，教師需要根據學生的實際情況來調整課堂用語，以便更好地滿足學生的聽課需求。對于需要向學生進行直觀認識的知識內容，教師可以使用簡單明了的語言，將知識點講解得更加清晰明了，讓學生更容易理解和掌握。對于需要引導學生進行思考探索的內容，教師則需要使用更加深入、高級的語言，讓學生能夠更好地拓展思路，提高學習效率。

例如，在“Unit 1 Dream homes”一課中，教師需要根據學生的英語水平、認知能力來調整課堂用語。比如，在教學生詞和語法知識時，教師可以使用生動有趣的比喻和形象化的描述，讓學生更容易理解和記憶。如，在講解“Would you like to …？ I？蒺d like to …”這個語法時，教師可以使用案例或者語境來解釋這個句式的應用，如“Would you like to join me for dinner tonight？ I？蒺d like to…”，這樣可以使語言更加生動形象。而在講解閱讀技巧和寫作技巧時，則可以使用更加專業和抽象的語言，讓學生能夠更好地理解和應用所學知識。如，在講解“read between the lines”這個閱讀技巧時，教師可以使用英語表達“read between the lines to understand the hidden meaning”，這樣可以使學生更好地掌握閱讀技巧和方法。

（二）指令簡潔明確，提升課堂效能

在課堂提質的要求下，課堂時間是寶貴充實的。指令性語言是學生理解教師意圖的關鍵，學生會結合指令內容進行課堂活動，如果教師的指令性語言過于復雜或者模糊，會浪費很多時間，從而影響到課堂教學效果和學生的語言水平。

例如，在“Unit 2 School life”一課中，教師應該盡可能使用簡單明了的語言表達指令。在課堂上教師可以通過使用指令性語言，以便更好地控制課堂秩序和進度，如，當要求學生回答問題時，教師可以使用“Please introduce the characteristics of British schools.”這樣的指令，而不要使用“You looked at this question.”這樣可以避免學生產生困惑，同時也有助于提高教學效率。同時，教師還應該注重語言的準確性和清晰度。如，當要求學生閱讀文章時，教師應該明確指出具體的閱讀要求，如“After reading Part 8A， please answer the first question.”而不是“Answer the questions after reading the passage.”這樣可以避免出現誤解或錯誤的行為。

（三）循序啟發用語，刺激學生交流

初中英語教師需要運用循序漸進的方式使用啟發性課堂用語，刺激學生進行課堂交流，實現課堂提質的效果。學生對于課堂參與的程度是逐漸深入的，教師需要啟發學生對課堂知識進行探索認識。同時，教師還應該注意啟發用語的多樣性和靈活性。在課堂上，教師可以使用口語、圖片、視頻等多種形式來對學生進行啟發，讓學生更加生動、形象地理解和掌握知識。同時，教師還可以根據學生的反應和表現，靈活調整啟發用語，讓學生感受到教師的親切關懷和鼓勵，從而增強學生的學習積極性和自信心。

例如，在“Unit 2 Travelling”一課中，教師使用啟發語言需要具有生動性和趣味性。教師使用生動形象的語言來描述旅行的情景，在描述過程中進行詞匯和語法規則的滲透，或者使用幽默的方式來引導學生對旅行主題的思考。比如，教師可以提出“My travel plans”的話題，引導學生結合自身想法進行討論理解。同時，通過課堂用語引導學生對旅行計劃的想法進行英語表達，教師則可以鼓勵學生對本課的知識進行運用。如，Must-see attractions， go on a holiday/take a vacation，check in等詞匯的應用。此外，在課堂用語中教師還可以通過構筑情境的形式進行啟發，如利用課堂語言介紹兵馬俑圖片，進而引導學生寫一份西安的旅行計劃，這樣可以使教師的啟發用語更加具有說服力。

四、注重學生發展，優化評價用語

（一）側重正向評價，引入激勵用語

初中英語教師的課堂評價用語需要側重正向評價，從課堂提質出發，正向評價和激勵性語言可以有效地調動學生的學習主動性和學習自信心。教師的激勵用語需要立足學生實際表現，避免出現為了夸學生而夸學生的情況出現。同時，教師還需要給予學生適當的批評反饋和指導。在教學中，及時地給予學生批評反饋，幫助他們糾正錯誤，改進學習方法和策略。同時，教師還應該給予學生具體的指導，幫助他們更好地理解和掌握知識。這樣可以提高學生的學習效果和成績，促進他們的學習成長。

例如，正面評價的語言可以幫助學生建立自信心和積極態度，從而更好地完成學習任務，學生也需要通過教師的正向評價用語來對自身的表現進行肯定。比如，當學生回答問題正確時，教師可以稱贊學生“Good job！”或者“You are doing a wonderful job！”這樣可以使學生感到自豪和滿足，激發他們的學習熱情和積極性。同時，教師還應該引入激勵性語言。激勵性語言可以激發學生的學習興趣和學習積極性，肯定學生參與課堂的價值，提高學生的學習效果和語言水平。比如，當學生回答問題正確時，教師可以稱贊學生“You are a great speaker！”或者“You have a great way of expressing yourself.”這樣可以使學生感覺到肯定和鼓勵，激發他們的學習熱情和積極性。

（二）開展多維評價，引發學生反思

初中英語教師的課堂評價用語需要結合多個維度進行評價，引發學生對于自身的反思。

正確的評價用語可以幫助學生更好地認識自己的不足之處，實現課堂提質的效果。這就需要教師評價方向，能夠聯系學生課堂表現的綜合質量、語言表達是否清晰等方面的優點。這樣可以讓學生更全面地認識自己的表現，發現自己的優點和不足。此外，教師還應該注重使用反思性的語言來評價學生的表現。這樣可以增加學生的自我意識和反思能力，幫助他們更好地改進自己的學習方式。

例如，教師的多維評價用語，可以從語法、詞匯、語音、語調等方面進行介入。當學生表現出色時，教師可以給予具體的表揚，如“Your command of grammar is very good， with few mistakes.”或者“你的發音非常準確，讓人很難分辨出你是中國人還是英國人。”這樣可以幫助學生從多個方面認識自己的表現，更好地理解自己的優勢和不足。同時，教師還應該注重使用具有挑戰性的評價用語來引導學生進行自我反思。如，當學生回答問題不夠準確時，教師可以使用“這個問題有點難，你可以再思考一下”。同時，教師可以反問他們是如何得出這個答案的，啟發學生進一步拓展思路和英語理解的能力。這樣的語言來引導學生進行自我反思。這樣可以幫助學生認識到自己的不足，進一步努力提高自己的能力。

綜上所述，初中英語教師課堂語言的現狀分析表明，教師在教學過程中需要不斷提高自己的語言水平和教學能力，注重創新和時代感，為學生提供更好的教學效果和體驗。同時，學生也需要積極參與課堂互動，提高綜合學習能力和英語學科認識。

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