基于單元話題的初中英語寫作教學

【摘要】英語寫作是將所學英語知識進行創造性輸出的過程，是練習英語的有效途徑，是快速提高英語水平的重要方法，是學生英語綜合素養的重要體現。教師在單元話題的基礎上進行初中英語寫作教學，能有效激發學生學習英語的興趣，促進學生積累詞匯、語法、句式結構，提高寫作技巧。

【關鍵詞】初中英語；單元話題；寫作教學

作者簡介：王飛（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區天平中學。

單元話題是單元討論的核心議題，其貫穿于單元的全部內容，體現文本意義和教學意義。基于單元話題的初中英語寫作教學，可以在完成基本教學目標的前提下，通過詞匯拓展、語法變換等多種教學方式達到培養學生有效運用英語交流的重要目標。筆者以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”的單元話題為例，探究基于單元話題的初中英語寫作教學。

一、挖掘教材資源，豐富學生的知識積累

初中英語教材包含豐富的英語知識點，教師有效地挖掘教材是為學生提供寫作素材的重要途徑。詞匯量和語法知識的積累是寫作的基石。教師在備課的過程中，要注意挖掘教材中新穎的表達方式，教授學生如何將從教材中學習的知識應用到實際的寫作中［1］。教師可以嘗試從詞匯、表達方式、語法等方面來挖掘教材里的寫作素材。

（一）詞匯方面

教師可以根據教材的單詞表教授學生基礎的詞匯知識，通過引導學生聽錄音、標音標、聽寫等方法，幫助學生夯實詞匯基礎。如在教學新單詞doubt（vt.懷疑）時，教師可以將“I am sure...”改成“I don't doubt that...”，也可以結合definitely等表示程度的單詞，幫助學生更好地理解和掌握。學生掌握的單詞越多，在寫作的過程中能夠輸出的內容也就越多。

（二）表達方式方面

如針對“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to finish all of it.”這個句子，教師可以從中提取“have no choice but to do sth”這個表達方式，引導學生舉一反三。

（三）語法方面

教師帶領學生學習教材的語法知識是直接有效的途徑。Unit 3的重點語法知識是wh-引導的從句。wh-包括what、where、when、whom、why等單詞。如“I really do not know what I should do.”是一個定語從句，使用wh-開頭的單詞引出從句，為主句作補充。學生學會這個語法知識，可以從會寫簡單短句逐漸提升到會寫從句等中長句，實現英語寫作水平的提高。

英語寫作是展現綜合英語能力的輸出過程。學生夯實教材中的基礎知識，有利于在后續的寫作過程中游刃有余地寫出優秀的文章。

二、融合課堂促寫，激發學生的寫作興趣

基于單元話題的英語寫作教學需要充分調動學生的寫作興趣。教師可以通過營造不同的英語寫作環境，通過聽、說、讀來促進寫；同時，教師可以利用新媒體技術活躍課堂氛圍，激發學生的寫作興趣［2］。

（一）聽

教師在教授教材的內容之前，可以播放音頻，讓學生對單元話題有初步的了解。如根據“青少年問題”這個話題，教師可以選用TED演講中的“Decoding the Issues Faced By the Youth”。這個演講講述青少年目前面臨的問題以及解決方法，鼓勵青少年勇敢地面對生活當中的問題并積極地追逐自己的夢想，對學生有很好的啟發作用。教師通過播放音頻，能啟發學生進行思考，拓寬學生的思維，同時能活躍課堂的氛圍，激發學生的寫作興趣。

（二）說

教師在引導學生完成“Reading”的課后習題時，可以將問題展現在白板上，讓學生進行小組討論。針對“I have tried my best，but I don't understand why I still

get low marks.” 這個問題，有的學生認為可以“Talk to the teacher.”，有的學生認為可以“Communicate with the students who get high marks.”，還有的學生認為可以“Find more efficient ways to study.”。教師可以根據學生發言的流利程度、次數等表現來給小組評分，還可以通過積分制、獎勵制等多種方法來激勵學生進行討論并分享討論結果。學生在討論問題的過程中，不僅能夠鍛煉英語口語，還能夠為后續的寫作提供新的靈感。

（三）讀

教師可以在課前提前找好關于“Teenage problems”的文章，如“What We Should Do In the Face of Dif f i-cult”。教師可以重點講解文章中first and foremost、on the contrary等聯系上下文的表達，讓學生將其記錄在日常積累英語知識的本子上并大聲朗讀，加深學生對知識的印象。

聽、說、讀是拓寬學生思維、幫助學生積累英語知識的有效途徑。基于單元話題的英語寫作教學課堂，要將聽、說、讀、寫融合到一起，借助新媒體等技術激發學生的寫作興趣，培養學生的英語綜合能力。

三、基于單元話題，教授學生寫作技巧

基于單元話題的初中英語寫作教學要求教師根據不同的單元話題總結寫作技巧，讓學生在學習寫作的過程中能有效運用技巧為文章添色。教師可以從文章的主題、結構、邏輯、用詞等多個方面對學生進行寫作技巧的指導。

（一）緊扣話題

在“Reading”部分，Millie和Simon兩名學生通過書信的形式對在成長過程中遇到的問題展開討論。如“I hardly have any spare time for my hobbies.”“Is it bad to stay out late to play football？”等都緊扣“teenage problems”的話題。

在日常教學中，教師要強化學生的審題意識，幫助學生養成良好的審題習慣。學生在養成良好的審題習慣后，不僅能夠明確寫作范圍，還能夠更好地理清寫作思路，緊扣題目所給的關鍵詞抓住寫作的要點。

（二）結構清晰

結構清晰既能為文章添色，又能給讀者帶來良好的閱讀體驗。初中的英語文章結構包括并列式、遞進式等。

教師可以基于單元話題，教授學生不同的寫作結構。例如，在寫措施類文章的時候，可以用并列式，列舉不同的方法；在寫議論文時，可以從是什么、為什么、怎么做這三個方面進行構思。

（三）邏輯連貫

除了緊扣話題和結構清晰，文章的邏輯連貫也十分重要。寫作不是簡單地將句子拼湊或組合，它對句子與句子之間的連貫性和完整性有特殊的要求。

Simon在信中先提及自己十分熱愛足球、平時花很多時間在足球上，再運用however、then這樣連接上下文的單詞引起自己的疑問和求助，使文章的邏輯具有連貫性。

教師在平時教授寫作時，可以鼓勵學生多使用then、afterwards、however這些連接上下文的單詞，讓文章的邏輯更連貫。

（四）調整潤色

在完成文章大致的框架之后，就需要對文章的細節進行調整潤色，讓文章更具可讀性。

首先，教師要幫助學生梳理單元重點單詞的詞性，讓學生在正確拼寫單詞的基礎上，熟練掌握名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞等不同詞性單詞的用法。

其次，教師要指導學生靈活運用所學句型句式來進行表達，提高學生的遣詞造句能力。如教師可以引導學生多關注教材中比較凝練的句子、比較長的從句以及地道的用語。

最后，教師要注意引導學生在寫作的過程中準確運用英語時態，如現在時、現在進行時、一般過去時、過去進行時、一般將來時、將來進行時、現在完成時和過去完成時等，從而準確表達不同時間發生的事件。

要想讓學生基于單元話題寫出好的英語文章，教師就要教授學生實用的寫作技巧，幫助學生保證所寫文章的完整性、正確性以及可讀性，促進學生英語寫作水平的不斷進步。

四、單元話題寫作專項訓練，豐富學生的寫作經驗

教師需要組織學生開展基于單元話題的寫作專項訓練，幫助學生逐漸積累寫作經驗。寫作專項訓練是指教師立足學生的實際英語寫作水平，抓住學生英語寫作存在的主要問題，開展更有針對性、指向性的寫作學練指導［3］。

（一）改寫和仿寫訓練

當學生有一定的英語寫作基礎、掌握一定的寫作技巧后，可能不知道怎么樣繼續突破自我，更進一步地提高寫作的水平。基于單元話題的改寫和仿寫訓練能夠有效幫助學生深度掌握單元知識內容，從而提高英語寫作水平。

1.改寫訓練

在教授單元語法知識之后，教師可以給出相應的句子讓學生進行改寫，要求學生把簡單句改寫為定語從句。如教師可以給出“Which club shall I join next term？”，要求學生進行改寫。學生可以將其改寫為“I am not sure which club shall I join next term.”。

2.仿寫訓練

雖然教材中的句子都是編者精心設置的，但部分高級、地道的句子較為零散，不利于學生進行模仿。教師可以基于單元話題，提前找好一些可供學生仿寫的英語段落材料，在課堂上引導學生進行學習理解，再在此基礎上組織學生開展仿寫訓練。

通過教師基于單元話題精心組織的改寫、仿寫訓練，學生能夠循序漸進地拓寬知識視野、積累寫作經驗，實現英語寫作水平的提高［4］。

（二）文章修改訓練

好的文章不僅是寫出來的，還是改出來的。除了常規的寫作訓練，教師還要重視文章修改訓練，促進學生多寫、多改，豐富學生的英語寫作經驗，提高學生的英語寫作水平。

1.修改自己的文章

英語寫作教學目標要求學生能夠獨立修改自己的文章。首先，教師可以結合中考英語寫作的評分細則，使學生了解修改文章的方向，讓學生更規范地修改自己的文章。其次，教師可以引導學生結合單元所學知識，引導學生評價自己的文章是否緊扣話題、結構是否清晰、邏輯是否連貫、語言是否精煉等。最后，教師可以引導學生結合自評內容和單元范文，進一步地修改潤色自己的文章。

2.互相修改文章

教師引導學生之間互相修改文章，也是促進學生互相評價的重要途徑。教師可以引導學生小組之間互相修改文章，讓學生發現同學文章的優點，同時指出同學文章存在的單詞、語法錯誤等。互相修改文章不僅有利于促進學生之間的互相交流和學習，使學生揚長避短，還有利于提高學生英語寫作的積極性，加深學生對優秀文章的印象。

五、教師批改，對學生的文章進行分層

在學生完成基于單元話題的英語寫作之后，教師要對學生的文章進行認真的批改。首先，教師要對整篇文章的結構進行檢查。其次，教師要對文章的細節，如語法、詞匯等進行檢查，還要適當幫助學生修改、替換其中的一些單詞或表達方式，讓文章的表達更加豐富。最后，教師要對文章進行分層，如分為一類文、二類文、三類文等，從而有利于在后續的英語寫作教學中有層次、有針對性地對學生進行指導。

教師對學生文章的科學批改和精準分層，有利于促進學生積累英語寫作經驗，切實提高學生的英語寫作能力。

結語

總而言之，培養學生的英語寫作能力是一項系統性工程，教師需要基于單元話題靈活運用各種策略，把寫作訓練貫穿于單元教學的各個環節，并需要根據不同的情況適時調整教學進度，充分發揮單元話題的作用，不斷提高學生的英語寫作水平。

【參考文獻】

［1］徐蓓.小學英語單元話題寫作教學的方法［J］.校園英語，2023（20）：169-171.

［2］卓豪.借助多媒體之帆，優化初中英語單元話題寫作教學［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（4）：122-124，155.

［3］宋蔓.基于單元話題的初中英語寫作實踐分析［J］.校園英語，2021（33）：159-160.

［4］陸美華.基于單元話題的初中英語寫作教學實踐［J］.基礎外語教育，2022，24（4）：93-98，112.