?“互聯網+”時代背景下高中英語有效教學策略探究

【摘要】“互聯網+”時代背景下，教師在高中英語教學過程中采用豐富教育資源、創新教學方法、開展在線交際訓練、科學開展教學評價、開展課后鞏固練習等策略，有助于提高高中英語教學的有效性。因此，英語教師應積極建構“互聯網+英語課堂”的教學模式，科學合理地進行教學模式和方法的創新，提升學生的學習效果。文章旨在探索“互聯網+”時代背景下構建有效英語課堂的方法。

【關鍵詞】“互聯網+”；高中英語；有效教學；教學策略

作者簡介：杜宴（1978—），男，新疆巴州博湖縣高級中學。

科學技術的發展推動了教育領域信息化的深度變革。在“互聯網+”時代背景下，高中英語課程教學擁有極為廣泛的發展空間。信息技術在為高中英語課程教學指明發展方向、帶來創新發展動力的同時，也對高中英語課程教學提出了更高的要求。在此背景下，高中英語教師需要探索科學合理的教學模式，助力學生在線上線下融合探究中完成學習任務，實現能力提升。

一、高中英語有效教學概述

高中英語有效教學是指教師通過教學過程的有效性，成功引發、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。其概念系統化分析如下：首先，教師需要考慮如何設計有效的教學過程，包括教學內容的組織、教學方法的選擇、教學環境的創設等，以確保學生能夠理解和掌握所學知識；其次，教師需要采用多種方法激發學生的興趣，例如通過聯系實際生活、展示知識趣味性等手段，讓學生對學習內容產生好奇心和探究欲望；再次，教師需要采用多種方法維持學生的學習動力和興趣，例如通過創設問題情境、提供具有挑戰性的任務等，讓學生保持對學習的熱情和積極性；最后，教師需要采用多種方法提升學生的學習效果，例如通過提供豐富的學習資源、組織合作學習等，讓學生更好地理解和掌握所學知識。

二、“互聯網+”時代背景下高中英語有效教學原則

“互聯網+”時代背景下，高中英語教學應秉持幾個基本原則。首先，以學生為中心。在課堂中，教師要以學生為中心，倡導學生積極參與，鼓勵學生享受學習的快樂，與學生共同探究英語學習的奧秘［1］。其次，以任務為導向。教師應采用任務驅動教學模式，根據課程目標和學生的學情、興趣等，設置相應的驅動任務，以提高學生的學習熱情。再次，引導學生合理使用網絡資源。在英語教學中，教師要給學生提供各種學習方法和工具，引導學生選擇適合自己的工具和學習方法。最后，提升學生英語交際能力。英語學習重點在于培養學生的英語交際能力，讓他們掌握真正有效的英語口語和書面語。

除此之外，教師還應深入了解學生的個性和學習方式，根據學生實際情況制訂教學計劃，將線上教學和線下教學相結合，為學生提供豐富多樣的教育資源和在線輔助教育服務，重點提供網絡輔導、問答、自測、在線交流等服務，幫助學生及時解決學習問題。同時，教師還可以使用智能教學設備，如大屏幕顯示器、智能投影儀、電子白板等設備，以及教育平臺、電子課本等在線教育資源，協調線上線下教學，從而提升學生的英語學習效果和水平。在此基礎上，教師要加強跨文化意識教育，啟發學生開展跨文化交流，幫助學生跨越語言和文化的障礙，讓學生在全球化背景下扮演更加重要的角色［2］。

三、“互聯網+”時代背景下高中英語有效教學策略

（一）豐富教育資源

互聯網極大地豐富了教育資源和渠道，教師可以利用各類資源豐富英語課程教學，例如使用名師授課視頻、在線多媒體教學資源、英語語言學習軟件和應用程序等。在借助互聯網技術開展備課的過程中，教師可以搜集、播放相關的教學視頻，并將優秀的課件教學材料進行整合，幫助學生更好地掌握關于某個話題的相關知識點，從而實現教與學的有效連接［3］。

例如，在教學“Travelling around”這個單元時，教師可以從以下幾個方面入手。首先，利用互聯網搜索和整理相關的學習資源。在備課前，教師可以利用互聯網搜索相關的學習資源，例如英語課程教學視頻、相關圖書和文章等，并根據具體的教學內容和學生的能力需求，對其進行分析和篩選。其次，建立網絡資源庫。教師可以通過建立網頁形式的資源庫，收集教學素材，例如圖片、音頻、視頻、游戲等，豐富教學活動。再次，利用線上工具設計教學活動。教師可以利用在線工具設計教學活動—“觀看關于四處旅行方面的英語視頻或電影，自主利用英語描述自己在旅行中發生的事情和感受”，提高學生課堂參與度，同時讓學生利用社交媒體與他人進行互動。最后，利用網絡的方式教授課程。教師可以利用網絡課堂的方式為學生提供遠程學習的機會，并建立線上教學檔案，以便學生再次回顧。

（二）創新教學方法

在互聯網技術廣泛應用于英語教學活動的背景下，英語教師可以通過項目式教學、游戲化教學、情境式教學等多種方式提高學生的興趣和課堂參與度。教師結合互聯網技術，創新高中英語課程教學方法，可以更有效地提高學生的學習興趣，并推動英語教育的不斷發展。首先，互聯網中存在大量的英語教學視頻、文章和練習題，這些資源可以為教師的課程設計和教學提供豐富的參考［4］。其次，學生可以通過線上學習平臺獲取各類教育資源，根據自己的學習節奏進行重點學習、反復記憶，從而提升學習效果。再次，通過互聯網教學平臺，教師可以設計線上課程、翻轉課堂、分組討論等多樣化的教學形式，從而滿足不同學生的需求和習慣。最后，通過在線視頻、語音和文字交流，教師和學生之間的溝通更加直觀和便捷，這可以讓教學更加貼近學生的實際需求和興趣，也能夠為教師提供更多的反饋和指導［5］。

以“Cultural Heritage”這個單元的教學為例。首先，教師可以利用線上平臺設計網課，讓學生課前通過網課預習與“文化遺產”有關的英語知識內容，繼而為學生更好地掌握課堂新內容打下基礎。其次，教師可以用電子白板展示地理地圖，呈現不同地區文化遺產的分布情況，讓學生更好地了解文化遺產和相關的英語單詞。再次，教師可以利用在線英語模擬游戲平臺，建立真實的英語語言交流環境，促進學生的語言表達。最后，教師可利用社交媒體平臺，建立獨立的課程資源庫、論壇，與學生共享學習資源，并促進學生之間展開交流互動。除此之外，教師還可以在課程實施過程中引導學生探索當地文化的特點，讓學生自主查閱、搜集資料，在課堂上進行英語語言實踐。融入互聯網技術的英語教學不僅能夠給學生帶來更好的學習體驗，同時還能提升學生對課程的理解和學習效果。

（三）開展在線交際訓練

在“互聯網+”背景下組織開展高中英語教學活動，教師可以設計特色的交際訓練方案，將線下英語交際訓練向線上交際訓練轉移，突出強調線上交際教學的特色優勢，有效促進學生對英語交際語言的系統學習，從而提升交際教學效果。具體而言，英語教師可以借助在線直播平臺，邀請英語語言愛好者、相關英語行業從業人員、外教老師等與學生進行互動交流，完成英語交際演練活動，從而讓學生在英語口語的實踐應用中感受英語語言，加強對英語口語的理解和應用。

例如，在“People of Achievement”這個單元的英語課程教學指導活動中，英語教師可以構建在線交際訓練平臺，支持學生的有效交際，使學生能在英語交際中加深對與“People of Achievement”主題相關的英語知識的理解和認識。在課堂教學活動中，教師可以邀請英語領域有成就的人作為在線兼職教師，與學生分享他們在英語學習方面的經驗教訓，共同交流和探討如何更好地展開英語學習。英語教師還可以鼓勵學生與在線兼職教師共同完成對“People of Achievement”主題內容的探討，讓學生了解這些杰出人物對世界的影響和重要性，并在交流中掌握與杰出人物相關的專業術語、常用詞組和短語等，豐富學生的詞匯量，提升學生的英語表達能力。在這樣的英語主題交際訓練教學活動中，學生能與英語表達能力較高的人進行交流，這有助于提升學生英語交際的自信心，從而帶動他們主動表達自己的思想和看法。學生在在線交際實踐中對英語交際內容和要點進行學習，從而加深對“People of Achievement”主題英語知識的理解和記憶，并鍛煉自身的英語實踐應用能力。

（四）科學開展教學評價

教學評價環節是評估和提升學生學習效果的關鍵環節。在課堂中，教師可以通過教學評價來鼓勵學生主動參與和思考，從而激發學生的興趣和熱情。通過互聯網技術和線上平臺，教師可以更加清晰地了解學生的學習情況和學習成果，并給出針對性的評價，從而為學生的后續學習指明方向。由此可見，借助互聯網技術開展高中英語課程教學評價，可以有效激發學生的主動性和積極性，從而活躍課堂氛圍［6］。

例如，教師在教學“Science and Scientists”這一單元時可以引入在線測試和測驗工具，檢驗學生學習成果，并及時針對不同的學生提供個性化的教學反饋。單純的課堂教學無法鍛煉學生的團隊精神和合作能力。為此，教師可以通過互聯網平臺建立小組討論區，鼓勵學生合作學習、互幫互助、共同進步。不僅如此，互聯網上有很多有價值的英語文章等資源，可以幫助學生拓寬視野、開闊思維。教師可以要求學生開展課外閱讀，并利用多媒體技術展現自己的閱讀成果，發表自己的看法，幫助學生建立良好的閱讀習慣，培養學生的英語口語表達能力。通過展示，教師能夠更加清楚地了解學生的學習水平，從而有針對性地為學生提供指導。

（五）開展課后鞏固練習

互聯網技術可以為學生提供便利，使學生隨時隨地進行學習。學生通過互聯網平臺不僅可以獲取更豐富的學習資源，結合自身需求進行自主學習，同時還可以利用英語學習APP進行碎片化學習和英語交際技能訓練，為課堂學習提供有益補充。英語是一門以口語交流為主的語言，大量的練習能夠培養學生的英語應用能力，使學生在英語口語和聽力方面獲得更好地提升。教師借助互聯網技術開展高中英語課后鞏固訓練，可以讓學生更好地掌握所學知識，提升英語口語和聽力水平。

例如，在高中英語課程“Food And Culture”這一單元的教學中，學生可以利用在線單詞練習平臺，在課余時間隨時隨地進行單元單詞的鞏固和記憶，同時可以輕松查詢單詞、短語和語法的相關知識點。教師可以提供“我喜歡的食物及文化”話題，要求學生進行英語聽力練習和口語練習，提升學生的英語口語表達能力。在此過程中，學生還可以通過編寫微信公眾號文章的方式展示自己的英語學習成果。此外，英語教師可以基于大數據技術的應用和智能評價模式的開發，判斷學生英語學習和探究的基本情況，然后基于學生的學習情況，適當調整訓練內容和難度，鼓勵學生深入探究學習，充分利用互聯網資源，提升英語學習能力。

結語

總而言之，“互聯網+”時代背景下，高中英語課程教育有了更多的可能性。為此，高中英語教師需要借助互聯網技術的優勢，豐富英語課程教學資源，融合線上線下教學，創新英語信息化綜合教學方法，助力學生英語思維能力及英語語言能力的發展。

【參考文獻】

［1］李秀萍. “互聯網+課堂教學”環境下高中英語教師教學信念影響因素研究：以陜北地區為例［J］. 榆林學院學報，2020，30（4）：112-116.

［2］呂少曼.基于云平臺的高中英語讀后續寫可視化寫作策略研究：以2022年新高考Ⅰ卷為例［J］.廣東教育（高中版），2023（1）：51-53.

［3］劉學鳳.探析“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的應用：以“現在分詞作狀語”教學為例［J］.黑河教育，2022（7）：16-17.

［4］田甜.“數據驅動、因材施教”背景下高中英語智慧課堂“減負增效”策略：以智學網試卷講評為例［J］.英語廣場，2022（33）：115-118.

［5］陳敏之. 借力多模態資源的高中英語課外閱讀教學設計：以課外閱讀文本My First Job為例［J］. 英語教師，2020，20（21）：129-131.

［6］王棟.談英語“智慧課堂”構建的理論基礎與實踐模式：以高中英語寫作教學為例［J］.江蘇教育，2018，（19）：23-26.