“思辨性閱讀與表達”任務群視域下小學語文教學的問題與路徑探析

【摘要】“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”是并列的發展型學習任務群，其中，“思辨性閱讀與表達”凸顯了思辨的重要性。文章分析“思辨性閱讀與表達”任務群視域下教學的問題和原則，并提出在語言和藝術融通中思辨、在規范和創造融通中思辨、在同類文本的融通中思辨、在課內與課外融通中思辨等融通式思辨路徑。

【關鍵詞】思辨性閱讀；小學語文；發展型任務群

【基金項目】本文系廈門市專家型教師培養對象2022年度課題“發展型任務群視域下‘1+X學習活動設計研究”（課題編號：10200202201029）的研究成果。

作者簡介：許碧娥（1974—），女，福建省廈門市翔安區第三實驗小學。

“思辨性閱讀與表達”是與“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”并列的發展型學習任務群之一［1］。從命名邏輯、學習內容與教學策略看，三者存在一定交叉。其中，“思辨性閱讀與表達”強調培養學生的思辨性思維。“思辨性閱讀與表達”強調思辨性閱讀。思辨性閱讀與往常感悟體驗式閱讀有一定的區別，它更強調閱讀的態度、方法以及思維的思辨性［2］。

一、“思辨性閱讀與表達”視域下教學中的問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布后，筆者結合“思辨性閱讀與表達”研究案例以及在一線課堂看到的現象，發現一線教師對“思辨性閱讀與表達”的認知不足，教學實踐中存在一些理解偏差。

1.文本取向單一。部分一線教師將思辨性閱讀教學等同于議論文教學，與“思辨性閱讀與表達”任務群相關的研究課例、案例指向的文本也是議論文。思辨性閱讀的關鍵在于是否進行思維訓練，如果沒有思維訓練，閱讀思辨性再強的文本也談不上思辨性閱讀；如果能進行思維訓練，即使是閱讀思辨性不強的文本，也是很好的思辨性閱讀。

2.思辨性思維培養單一。在“思辨性閱讀與表達”教學中，部分教師將思辨等同于批判性思維，往往讓學生批判或選定某一觀點，這一方式顯然是將思辨的內涵窄化、矮化了。新課標將“思辨性閱讀與表達”任務群獨立成群，旨在突出思辨的重要性，日常教學中諸如比較、推斷、質疑、討論等都是思辨。不可否認，“批判”是深度的“思辨”，但“批判”不可代替思辨訓練。

3.任務設置生硬。新課標頒布后，教師認真學習新課標，也進行了積極大膽的嘗試。然而，部分教師在教學中往往設計“比一比……，你發現……”等簡單的任務，或直接向學生灌輸思維訓練方法，任務設置較生硬。

綜上所述，部分教師將思辨等同于批判性思維，將思辨類文本等同于議論文，對“思辨性閱讀與表達”存在一定的認知偏差，簡化了學生思辨性思維的培養，窄化了“思辨”的范疇。

二、“思辨性閱讀與表達”的“思辨”原則

“思辨性閱讀與表達”的核心是對學生閱讀技巧的傳授與思辨能力的培養。教師應該在課堂中滲透思辨訓練。思辨訓練無須與文本類型、題材匹配，關鍵是任務、活動的設計。教師在設計任務活動時應遵循一定的原則。

1.辨析式原則。在思辨性閱讀教學中，當學生閱讀一些具有經典價值的文本時，如發現觀點雖經過論證，但與事實真相存在偏差時，就需以辯證發展的眼光進一步分析看待［3］。在教學時，教師可結合文本不同角色的立場，在學生自主查閱資料的前提下，設置表格、思維導圖等支架，引導學生梳理分析現象的本質或觀點；還可以結合時代背景，分析不同時代背景下的人物或事件，讓學生在辨析過程中學會明辨是非、知人論世。

2.推理式原則。新課標強調“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”。在教學中，教師應讓學生通過聯系上下文、比較、分析、推斷、歸納等方式，梳理文本的內容和結構，經歷思辨閱讀體驗與表達，促進思維的發展。

3.批判式原則。在教學中，教師應該培養學生的批判性思維，使學生勇于質疑、善于質疑，學會有理有據地表達。通過辨析、質疑、批判，學生的認識能夠更加全面、客觀。

4.求證式原則。新課標強調“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”，“負責任”點明表達態度，“有中心、有條理、重證據”點明理性表達的具體要求［4］。在教學過程中，教師應讓學生選擇自己的立場，通過閱讀文本、查閱資料進行求證，論證自己的觀點，培養學生理性表達的習慣與能力。在一次又一次的論證過程中，學生的求證式思維能力能夠不斷得到提升。

三、“思辨性閱讀與表達”的“思辨”路徑探析

“思辨性閱讀與表達”視域下，語文教學的關鍵在于融通各種資源，對學生進行思辨訓練。

（一）在語言和藝術融通中思辨

語言是一種交流的工具，是一門表達藝術，也是思維的表現形式。在教學中，為了提高學生的表達能力，增強學生對藝術的感受力，教師可以多種形式，將語文教學與音樂、美術等學科融通。

1.復現式融通。復現式融通主要是對語言或藝術進行轉換，以期對語言或藝術有較深刻的領悟。統編版小學語文教材中有不少插圖，教師在教學時可以利用插圖，讓學生看插圖說圖意，或者對照文本，說說哪個段落最適合說明某幅插圖；也可以讓學生先學習課文，再從插圖中尋找對應的細節，或者讓學生發揮想象，將文字變為圖畫。復現式融通適用于古詩詞教學，教師可以讓學生將古詩詞與插圖進行對比，說說圖文是否匹配，或發揮想象，描繪古詩詞中描寫的畫面。復現式融通有利于實現學生具體形象思維與抽象思維的轉化，能夠提高學生的想象力與表達能力。

2.異同式融通。能夠在比較中分析、推理、判斷是非常重要的思辨性思維能力。在教學中，教師可充分發掘文本的重點、難點，設計一定的支架，讓學生對比語言與藝術的同質性或異質性。倒如，在教授統編版語文六年級上冊《月光曲》時，教師可設置任務：“聆聽貝多芬的曲子，辨析哪一首曲子是《月光曲》，在記錄卡上寫下理由。”學生在語言和藝術融通中進行辨析，不僅能夠對文本產生更深刻的理解，而且能夠提升梳理、探究與辨析能力，發展核心素養。

3.深掘式融通。思辨性思維不僅體現在廣度上，還體現在思維深度上。教師在教學時應善于抓住文中的空白點或盲點深入挖掘，訓練學生思維的深刻性。如統編版語文三年級上冊《司馬光》中寫到：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”教材插圖描繪了一個開了個大窟窿的缸，旁邊有若干個小小的石頭。對此，有的學生提出疑問：“這些孩子年紀這么小，石頭也這么小，窟窿這么大，司馬光需要花多長時間擊甕？在司馬光擊甕的過程中，其他孩子真的沒有圍觀嗎？從頭到尾真的只有司馬光一個人救小孩嗎？”學生將文字與插圖結合起來進行思辨，能夠更加深刻地理解課文內容。

（二）在規范和創造融通中思辨

“思辨性閱讀與表達”強調表達應注意語言表達規范、思辨邏輯規范。然而，小學生的表達能力和邏輯能力較弱，剛開始難以做到表達規范。教師需要在課堂上鼓勵學生創意思辨，大膽創造，引導學生進行比較、討論、辨析、提煉、歸納，進而走向規范。規范和創造是融通的，教師需要將其貫穿于教學過程中，借助一定的“抓手”加以訓練。

1.由抽象向具象思辨。學生在學習中往往會遇到難以理解的抽象知識，這些抽象知識生拗、難懂，會消磨學生學習的積極性。在小學階段，學生的思維形式以形象思維為主，抽象的知識內容和具象的思維模式之間存在矛盾。教師如果能適當地融入具象的內容來填補學生抽象思維的漏洞，就能夠提高學生的思辨能力。例如，統編版語文六年級下冊《匆匆》一文表達了作者對時間飛逝的惋惜。六年級學生對課文的印象僅停留在文字表面，并不能深刻理解文本的內涵。教師可以引入生活化資源：“同學們，一起看看PPT上的圖片。這是老師和家人每年在同一個地點拍攝的十組照片，仔細看看，你從中發現了什么？”教師把抽象的中心思想轉化為日常的生活場景，容易讓學生對文字產生親近感，有助于提高學生的推論思維能力和創意表達能力。

2.由共性到個性思辨。共性指大部分學生認同的答案，即正確答案；而個性指個別學生對問題獨特的見解。教師在教學中應拓展學生的思考范疇，鼓勵學生自主建構知識體系，肯定學生的創新思維，引導學生進行多元化、多維化的推論，從而提高學生的閱讀素養。在學生進行推論的過程中，教師要從“幫”“扶”到逐步放手，讓學生能獨立進行批判性思辨，表達自己獨特的見解，逐步提升學生的推論能力。

（三）在同類文本的融通中思辨

教師在教學中不能拘泥于教材中的文本，要善于融通同類文本，如同一主題、同一作者、同一題材的文本，讓學生比較同一主題的文本在結構、語料、題材方面有什么不同，同一作者在不同背景、不同文體、不同時期寫的文章有什么不同或相同，同一題材、不同作者的文本有什么不同。

同類文本融通的關鍵在于必須先確定好議題，再根據議題設置若干個問題，引導學生思考分析、交流探究，讓學生思辨同一議題下不同文本的異同。以統編版語文六年級上冊第八單元的教學為例。這一單元的課文與魯迅有關。教師可以在單元教學結束后讓學生閱讀魯迅的其他作品，查閱魯迅的生平。在完成任務的過程中，學生能夠經歷搜集、整理材料，比較、分析、歸納的思維過程，從而對魯迅的作品形成更深刻的理解，提升思辨能力。

（四）在課內與課外融通中思辨

語文學習是一種綜合性的實踐活動。學生的閱讀與表達不能拘泥于課內，教師要拓展課外語文學習路徑，讓學生在課外語文學習實踐活動中提高思辨能力。例如，在教學統編版語文五年級上冊第五單元習作例文《鯨》時，教師可設置任務：“了解海洋哺乳動物，比較這些哺乳動物有哪些區別，以及這些區別跟哪些因素有關。”課外資源較豐富，教師可以借助表格、思維導圖、項目實踐、活動探究等，幫助學生整理資料，歸類合并，對比分析，推理求證，最后做出判斷，得出結論。

結語

“思辨性閱讀與表達”作為發展型任務群之一，是語文教學實踐中重要的部分。教師應以提升學生的思辨性思維為目標，創新教學方式，培養學生的理性思維和理性精神。

【參考文獻】

［1］王崧舟，魏星.博學審問 慎思明辨：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”解讀［J］.語文教學通訊，2022（30）：8-14.

［2］魏小娜，陳永杰.小學語文“思辨性閱讀”教學探析［J］.語文建設，2022（8）：16-19，75.

［3］沙伊露.“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實施路徑建構［D］.上海：華東師范大學，2019.

［4］余黨緒.思辨意識·判斷能力·理性表達：義教階段“思辨性閱讀與表達”教學的三個任務［J］.語文建設，2023（1）：11-16.