小學語文革命傳統作品整本書閱讀研究

【摘要】小學語文革命傳統作品整本書閱讀是“立德樹人”的重要實踐。教師開展閱讀指導時應基于學生的視角選擇作品，從而帶領學生品讀作品、參加社會實踐活動，讓學生加深對作品的理解，提升文化自信。

【關鍵詞】小學語文；革命傳統作品；整本書閱讀

作者簡介：田靜（1982—），女，江蘇大學附屬學校。

語文課程需要圍繞“立德樹人”的根本任務，促進學生核心素養的發展。核心素養中的文化自信是指學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。革命傳統作品是革命文化在語文課程中的重要體現，革命傳統作品閱讀教學是“立德樹人”的重要實踐。統編版小學語文教材的課文意蘊深長，其中有40余篇課文體現了革命傳統教育［1］。由于時代不同，學生在閱讀單篇革命傳統作品時，容易與作品中的人物產生距離。整本革命傳統作品具有更多的時代信息，人物也更豐滿。學生能通過整本書閱讀了解革命的意義，產生文化自信。為了更好地幫助學生閱讀革命傳統作品，筆者開展小學語文革命傳統作品整本書閱讀的研究。

一、基于學生視角選擇作品

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出第一學段“嘗試閱讀整本書”以及第二、三學段“閱讀整本書”的要求（如表1所示），這符合學生的認知發展規律。

（一）基于第一學段學生視角

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群“整本書閱讀”部分的教學目標，第一學段的學習內容包括“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”。第一學段是學生學習語文的起始階段，這時學生剛掌握一些字詞。教師在選擇革命傳統作品時，應遵循學生的學段特點，引導學生嘗試閱讀，體會閱讀的快樂。

首先，教師可以選擇圖畫書、漫畫書等淺易的讀物，如《三毛流浪記》等。學生沉浸在漫畫故事的同時，也能初步體驗文學閱讀的樂趣。

其次，教師可以在教學單篇革命傳統作品時，為學生選擇一些包括圖畫與文字的“橋梁書”，降低學生的閱讀難度，幫助學生實現從讀圖到讀文的跨越。例如，統編版語文一、二年級的課本中包含《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》等講述革命領袖的故事。為讓學生進一步了解革命領袖，教師可以給學生推薦繪本《偉人的故事》。

最后，當學生唱起《學習雷鋒好榜樣》《歌唱二小放牛郎》等革命經典歌曲時，教師可以適時為學生推薦相關的革命傳統作品。

（二）基于第二、三學段學生視角

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群“整本書閱讀”部分的教學目標，第二學段的學習內容包括“閱讀表現英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事”；第三學段的學習內容包括“閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神”。

教師在為學生選擇、推薦革命傳統作品時，應遵循學生的認知發展規律，重視學生的審美趣味，依據課標，緊扣課本，引導學生感受革命精神，傳承紅色基因。

二、基于學生審美視角品讀作品

革命傳統作品中真實的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節，是作者進行審美創作的結果。教師從學生審美視角出發，引導學生品讀革命傳統作品，不僅有助于學生理解故事情節，產生審美體驗，達成審美認同，還有助于學生感受人物形象美，感悟作品語言美、內涵美，從而提升審美能力。

（一）導讀激活，關注學生的審美趣味

教師在指導學生閱讀革命傳統作品時，要重視導讀課。在導讀課上，教師要關注學生的審美趣味，激發學生閱讀整本書的興趣。教師可以采取豐富多樣的形式，激發學生閱讀的興趣，教授學生閱讀的方法，幫助學生對整本書的閱讀進行合理的規劃。

1.導內容，激發興趣

（1）歌曲、視頻導入，初步感知作品

許多革命傳統文學作品被搬上了銀幕，許多革命英雄人物的事跡被寫在歌里傳唱。教師在革命傳統作品的導讀課上，可以選擇合適的電影或電視劇片段，和學生一起觀看。

例如在指導學生閱讀《小兵張嘎》整本書時，教師可以從電視劇中節選小兵張嘎與同伴玩耍的片段和學生一起觀看。然后，教師可以提問學生：“對于這樣一個調皮搗蛋的小男孩，為什么作者會為他單獨寫一本書呢？”學生通過思考，可以發現小兵張嘎是個小英雄，從而了解“英雄”的含義。如此，教師通過影視作品與問題引導相結合的方式，激發了學生了解英雄人物和閱讀革命傳統作品的興趣。

（2）預測猜想，享受閱讀樂趣

統編版語文三年級上冊第四單元是一個預測單元。教材指導學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，并學習預測的一些基本方法。教師在革命傳統作品的導讀課上，也可以使用這一閱讀教學策略，選擇書中的一些片段，引導學生預測故事情節。

以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以選擇雨來被鬼子追趕的片段，在學生閱讀雨來快被抓住的情節時，引導學生預測雨來有沒有被抓住。此外，教師還可以引導學生通過觀察書上的插圖預測故事情節的發展。如此，教師引導學生對故事情節進行預測，有助于學生享受閱讀的樂趣。

2.導規劃，降低閱讀難度

對部分學生來說，閱讀革命傳統作品整本書是有難度的。因此，教師要指導學生做好閱讀規劃，幫助學生降低閱讀難度。

教師可以指導學生采用自主閱讀為主、小組共同閱讀為輔的方法進行閱讀。首先，教師可以將整本書內容分成若干閱讀任務，并為學生設計閱讀任務進度表。其次，教師可以在學生每完成一個閱讀任務后，組織學生進行小組討論匯報，進而開展班級閱讀匯報。最后，為了加強學生小組內的閱讀交流，教師可以組織學生在小組內開展“閱讀感受漂流”活動，即引導學生寫“閱讀漂流日記”，激發學生的閱讀興趣，加強學生之間的閱讀交流。

（二）提升學生的審美認同

教師在指導學生開展革命傳統作品整本書閱讀時，要運用多策略指導學生品讀文本，提升學生的審美認同。

1.品事

革命傳統作品描述的故事發生在特定的歷史背景下，一般有著曲折、驚險的特點。教師要引導學生理清故事情節，讀懂故事。

（1）收集信息，補充背景

革命傳統作品講述的故事年代離學生較遠，學生對于故事發生的時間、背景不甚了解。要讓學生讀懂故事，教師就要為學生收集信息，并在學生開始閱讀前為學生補充必要的背景資料。

以《長征》的整本書閱讀為例。教師需要提前收集信息，讓學生了解長征的背景，為學生理解長征這一革命壯舉奠定基礎。

（2）連“點”成“線”，發現伏筆

以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以讓學生在閱讀的過程中尋找描寫雨來游泳的地方有多少處。此外，教師還可以引導學生將這些內容整合起來，并說說有什么發現。通過閱讀，學生會發現雨來的多次遇險都是為了掩護八路軍，多次死里逃生都是依靠自己高超的游泳技術。此時，學生可以明白故事的開頭描寫雨來的淘氣調皮，其實是在為他后面的逃生埋下伏筆。

2.品人

革命傳統作品的閱讀離不開對革命人物形象的分析。教師在引導學生閱讀作品時，要引導學生感受人物性格，走進人物內心，體悟人物品格，提升審美認同。

（1）由人物言行走進人物內心

教師要引導學生讀懂人物的一言一行，體悟他們言行背后的意義。教師應從學生的審美視角出發，努力為學生創設閱讀情境。情境的創設方式是多種多樣的，教師可以使用多媒體技術創設情境，也可以通過對話、小品等形式創設情境。在情境中，學生可以讀懂人物的言行，從而走進人物的內心。

（2）課堂討論，提升審美認同

以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以引導學生進行課堂討論，讓學生說說自己的想法。有的學生說：“雨來跟我是同齡人，有著和我一般的性子，他用自己的機智和勇敢，化解了一次又一次危機?！庇械膶W生說：“雨來并不是不怕死，但是他在面對殘忍的鬼子時，勇敢頑強，成了小英雄。”當課堂討論結束后，學生都從心里佩服雨來，并表示在危急時刻，祖國需要自己時，自己也一定能挺身而出，成為雨來這樣的小英雄。

3.品文

革命傳統作品具有語言美和內涵美，教師應引導學生品讀作品之美。

（1）抓住關鍵詞句

很多革命傳統作品都是“文質兼美”的。革命環境艱苦異常，很多作品用生動的語言展現了當時的革命環境。教師要能引導學生抓住關鍵詞句，反復閱讀，體會當時革命環境的艱苦。

此外，作者通常通過人物的語言、動作、神情、心理活動展現人物的形象。教師要引導學生學會抓住關鍵詞句，采用演一演、畫一畫等多種形式去感受人物形象，從而體會人物的革命精神。

（2）反復誦讀

教師要引導學生反復誦讀作品，讓學生從優美的語言中感受革命精神。教師應從學生的審美視角出發，選擇有趣味的、優美生動的文段，引導學生反復誦讀甚至背誦，從而讓學生真正理解其中蘊含的革命精神。

三、參與實踐活動，弘揚革命精神

形式多樣的實踐活動，對于學生自覺接受革命傳統教育有著重要的意義。教師可以在組織學生閱讀革命傳統作品的同時開展形式多樣的實踐活動，引導學生自覺接受革命傳統教育，弘揚革命精神。

以《雷鋒日記》的整本書閱讀為例。首先，教師可以組織學生開展“講雷鋒故事”“聽爺爺奶奶講雷鋒故事”等活動。其次，教師可以組織學生開展“制作雷鋒語錄書簽”活動。最后，教師可以在學雷鋒紀念日組織學生開展“尋找身邊的雷鋒”“學習雷鋒好榜樣”等活動。

通過參與社會實踐活動，學生可以真正理解什么是“雷鋒精神”，從而自覺接受革命傳統教育，弘揚革命精神。

結語

總而言之，小學語文革命傳統整本書閱讀教學是加強革命傳統教育的重要策略。教師應根據學生的認知發展規律，選擇適宜的革命傳統作品，并為學生創設快樂的閱讀環境，組織多樣的閱讀實踐活動，從而激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從革命傳統作品中體會家國情懷和愛國精神。

【參考文獻】

［1］陳小平.讓“紅色精神”深植孩子的心田：統編教材一年級至三年級革命傳統教育類課文編排特點及教學建議［J］.語文教學通訊，2019（18）：12-14.