多媒體助力抽象理解

李鄧

［摘 要］在小學數學的授課過程中，運用多媒體技術的教學方式是時代發展的需要，有利于學生的學科核心素養的初步形成。在人教版教材三年級下冊“位置與方向”一課的教學中，依托多媒體教學吸引學生的學習興趣，實現寓教于樂的教學效果，能夠助力學生進行抽象理解，有效提高小學數學課堂的質量與效率，提升學生的數學素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］小學數學；多媒體；抽象；理解

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）05-0082-03

對于小學階段的學生，培養其數學核心素養，主要指的是使其形成能夠適應今后終身發展需要與社會大局發展需要的關鍵品格和能力。社會早已進入了互聯網時代，要想培養學生的數學核心素養，引入多媒體的教學方式十分重要。基于此，教師應充分利用多媒體技術開展教學，助力學生理解抽象的數學知識，使得多媒體資源的教學價值得到最大程度的發揮，推進學生的數學學習向縱深發展，從而提升小學數學教學的整體效果。下面以人教版教材三年級下冊“位置與方向”的教學為例，談談筆者的思考。

一、課堂教學情境化，開闊學生眼界

多媒體技術應用于小學數學課堂教學中，可以優化教師的教學手段，使得學生的學習體驗更加豐富有趣，為學生今后的學習、工作和生活奠定基礎。教師借助豐富的信息技術資源，創設貼合學生興趣的教學情境，實現教學結構的簡化和教學模式的優化，讓學生在學習課堂知識的同時，感受數學的樂趣，形成解決問題的能力。

“位置與方向”的教學目標是讓學生學會通過辨認方向確定物體的位置并進行描述。為了實現這個教學目標，教師要借助多媒體教學資源的特有優勢，打造一個具體的課堂教學情境，引領學生體會“確定和描述物體的位置可以通過對方向的辨認來實現”。例如，教師可以利用多媒體技術創設一個去海洋館、極地館和恐龍館游玩的具體情境，以解決問題為學習導向，在營造輕松愉快的學習氛圍的同時，開闊學生的眼界，培養學生的綜合能力。

【教學片段1】

師：（出示有海洋館、極地館和恐龍館的模擬現實俯視圖，圖略）同學們，大屏幕上的模擬現實畫面是不是非常逼真？如果你現在正在極地館，那么海洋館和恐龍館在你的什么方向呢？有同學能告訴老師嗎？

生1：海洋館在極地館的西南方向，恐龍館在極地館的東北方向。

師：回答正確。那么極地館和恐龍館又在海洋館的什么方向呢？

生2：都在海洋館的東北方向。

師：這位同學的答案也很棒，完全正確。同學們一起來思考一下，既然極地館和恐龍館都位于海洋館的東北方向，那么它們的位置是不是相同呢？

生3：極地館和恐龍館的位置不相同。

生4：極地館和恐龍館雖然都位于海洋館的東北方向，但是恐龍館離海洋館比極地館離海洋館要遠一些。

師：同學們，生3、生4的回答能不能給你們一些啟發呢？

生5：確定一個物體的位置不僅要看方向是什么，還要看離得有多遠。

師：生5的分析很到位。那么老師來帶領同學們總結一下，依靠剛剛學過的方向的知識，不能確定和描述一個物體的位置，要確定位置還需要引入距離。也就是說，要知道方向和距離這兩個要素，才能夠確定一個物體的具體位置。距離的相關知識，在以后會進行更深入的學習，今天同學們可以初步認識和感受一下。

師：接下來，就讓我們一起走進這三個有趣的場館，學習和檢驗這節課知識吧！

……

二、抽象知識具象化，打破時空限制

伴隨著“雙減”政策的出臺，提高小學數學課堂教學效率既能夠緩解學生的學業壓力，增加學生學習的愉悅感，也可以提高學生的學習成績，增強學生的學習自信心，為學生的全面、健康成長奠定良好的基礎。如今社會已進入“互聯網+”時代，信息技術逐漸深入教育領域為教育領域賦能，開展多媒體教學是順應時代發展的必由之路。

在小學數學教學中，充分發揮多媒體技術的教學優勢，將教材知識進行可視化展示，將比較抽象、晦澀的概念用生動形象、直觀易懂的方式呈現出來，能夠幫助學生更快、更好地理解和掌握知識本質。因此，實施切實有效的多媒體教學策略，能夠助力小學數學課堂教學提質增效。“位置與方向”涉及的知識對于三年級學生而言較為理論化、抽象化和復雜化，教師可以利用多媒體教學資源打破時間和空間的限制，將本來理論化的教材內容變得趣味化，將本來抽象化的數學知識變得具象化，將本來復雜化的數學概念簡單化，從而有效調動學生的學習興趣，有針對性地突破教學重點和難點，提升教學整體質量和效果。

為了使得抽象的“位置與方向”知識直觀化和具象化，教師可以借助多媒體教學資源中的動畫軟件動態展示超市貨架上物品的擺放，通過隱去實物、保留形狀輪廓的動畫效果，突出“位置和方向”的數學概念。

【教學片段2】

師：同學們，現在屏幕上展示的是超市貨架上琳瑯滿目的商品（圖略），咱們今天就將這個貨架當作一幅地圖，按照“上北下南、左西右東”的規則，來一起探討一下這些物品的位置和方向吧！

師：你們能看出鉛筆在橡皮的什么方向嗎？

生1：鉛筆在橡皮的西面。

師：文具盒在橡皮的什么方向？

生2：文具盒在橡皮的北面。

師：那文具盒在鉛筆的什么方向呢？

生3：文具盒在鉛筆的東北方向。

師：同學們都很棒。接下來，大家分小組討論，每人根據屏幕上的動畫說出五件物品相對于其他物品的位置和方向，練習一下辨認方向和位置，提高熟練度。經過這樣的訓練，你們以后在公園、動物園里就不會迷路啦！

……

三、數學概念生活化，強化學習體驗

數學知識來源于生活，同時也能解決生活中的實際問題。“位置與方向”的內容與現實生活息息相關、密不可分，教師應立足于生活實際，借助多媒體技術開展課堂教學，為數學賦予生活的氣息，為生活插上數學的翅膀，幫助學生更快地接受和理解“位置與方向”相關的數學知識，促進數學知識在日常生活中的內化。

在課堂教學過程中，教師需要秉持生活化的教育教學理念，依托多媒體技術在生活化教學方面的獨特優勢，實現教學內容與生活化元素的深度融合，提升小學數學課堂整體效果，強化學生對“位置與方向”內容的體驗。當學生基本理解“位置與方向”內容后，教師可以將本校的電子地圖作為多媒體教學資源，檢驗學生的課堂學習成效，讓學生通過自己十分熟悉的環境鞏固新知。

【教學片段3】

師：同學們，通過課前的預習和剛才的課堂學習，我們已經對“位置與方向”的相關知識和內容有了一個大致的了解和認識，接下來讓我們一同走進熟悉的生活情境——校園，檢驗一下學習的效果吧！

（教師呈現校園電子地圖。）

師：大家發現這是哪里了嗎？

生1：是我們的校園。

師：沒錯，這就是我們校園的電子地圖。同學們注意看電子地圖，想一想如果你此刻正站在學校大門口的位置，如果要走最短的路線到圖書館去借一本故事書，該怎么走？請用我們這節課所學的知識來描述一下路線。

生2：從學校大門出發，往北走，走到小廣場之后向西走，走到禮堂后往北走，走到食堂后往東走，就到達圖書館了。

師：你給出了一條完整的從學校大門口到圖書館的路線，可以看出你進行了比較到位的思考，有沒有同學有不同的路線呢？

生3：我有不同路線，按照生2的路線走到禮堂之后，可以不往北走，而是往東北方向走，穿過小樹林就到圖書館了，路線更短。

師：太棒了。

……

師：通過剛才的討論，相信同學們對“位置與方向”的知識有了更深入的體會。其實，我們學習數學的目標就是學會利用數學知識解決生活中遇到的問題，提高自己的生活能力。

四、總結梳理清晰化，內化學習成果

小學生的年齡較小，自主梳理總結所學知識和構建知識體系框架的能力較為欠缺。因此，教師需要引領學生回顧和總結課堂知識，利用多媒體技術盡可能清晰地總結和梳理知識，強化學生的記憶，鞏固課堂教學的成果。

在學生對位置與方向的概念有了基本的認識和理解之后，教師可以用多媒體呈現“位置與方向”思維導圖。該思維導圖包括“方向”和“位置”兩個一級分支，“方向”分支的內容是“東”“南”“西”“北”“東南”“東北”“西南”“西北”八個方向，“位置”分支的內容是通過對方向和距離的辨認來確定路線圖和地圖上物體的位置。思維導圖可用電腦軟件繪制，能夠幫助學生在短時間內快速回憶課堂所學的內容，并在腦海中形成知識框架，將零散的數學知識串聯起來，實現“位置與方向”課堂知識的鞏固。

【教學片段4】

師：（課件呈現思維導圖，圖略）同學們，有誰知道這種類型的圖叫什么嗎？

生1：是流程圖嗎？

生2：是思維導圖。

師：對了，畫思維導圖是一種梳理總結知識的好方法。有同學能結合這張思維導圖講一下這節課學了什么知識嗎？

生3：主要學了八個方向，分別是“東”“南”“西”“北”“東南”“東北”“西南”“西北”，還有描述具體的位置。

師：總結得十分到位！相信同學們都在自己的心中建構好了這節課的知識框架，認識到了思維導圖簡單、清晰的特點，在今后的數學學習中，同學們也可以自主繪制思維導圖或制作電子思維導圖，來幫助自己鞏固所學知識，建立知識體系，提高數學成績，同時也能培養自己的思維能力。

……

為了進一步升華課堂所學知識，教師需要指導學生進行知識的遷移，做到數學知識的活學活用，進一步提升學生的數學核心素養。教師可以使用多媒體動畫軟件制作指針在方向標上轉動的動畫，并向學生提問，適當地拓展和延伸，鞏固課堂教學的成果。

【教學片段5】

師：同學們在日常生活中是不是都喜歡看動畫呢？今天老師也為同學們制作了一段動畫，仔細看，方向標上的一個箭頭表示一個方向。老師想問一下同學們，一共有幾個方向呢？

生1：八個方向。

師：非常好。動畫播放時，會有指針轉動，接下來，老師隨機暫停動畫，每暫停一次，請一位同學說出指針所指方向，下面老師開始操作。

（教師播放動畫并暫停。）

生2：東北方向。

師：回答正確。我們繼續。

（教師播放動畫并暫停。）

生3：南。

師：回答正確。再來一次。

（教師播放動畫并暫停。）

生4：是西北方向。

師：同學們都能夠既快速又準確地辨認方向，相信大家都對“位置與方向”這節課的學習內容有了很好的掌握。老師希望同學們可以將課堂所學的知識遷移到課下，運用到自己的日常生活中，通過觀察地圖、路線圖等方式，強化自己對“位置與方向”的理解，讓數學更好地為我們的生活服務。

……

綜上所述，在教學過程中，教師需要基于具體教學內容，掌握學生學習需求，科學合理地安排多媒體教學環節，探索并實踐切實有效的多媒體教學策略，化抽象為具體，幫助學生降低理解抽象數學知識的難度，打造生動活潑、富有趣味的課堂氛圍，充分發揮多媒體技術的教學價值，助力學生理解抽象知識，推進小學數學課堂提質增效，筑牢學生的數學學科核心素養基礎，為學生今后全方位多層次的成長和發展保駕護航。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉敏.多媒體技術在小學數學教學中的有效應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（9）：69-71.

[2] 王樹森.讓信息技術成為小學數學教學發展的“擺渡船”[J].求知導刊，2023（17）：65-67.

[3] 畢海霞.“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率策略探究[J].考試周刊，2023（36）：99-102.

[4] 徐微.淺析多媒體技術在小學數學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（9）：28-30.