小學數學“讀思達”教學策略探索

于利青

［摘 要］“讀思達”教學策略是一種以閱讀、思考為核心的教學策略，它能夠有效提高學生的閱讀、思考及表達能力，有助于學生掌握數學概念的核心內涵，提高數學教學的效果。文章將對“讀思達”教學理念進行剖析，探討小學數學“讀思達”教學策略的應用價值，結合教學內容提出具體的應用策略。

［關鍵詞］讀思達；教學策略；小學數學

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）05-0088-03

《義務教育數學課程（2022年版）》明確提出，要培養學生的數學閱讀能力、應用能力、探究能力。在傳統的教育觀念中，閱讀、語言表達通常和語文、英語等學科關聯，與數學關聯甚少。然而，隨著數學教材的更新及考試內容的優化，學生的閱讀能力有了更高要求，很多數學問題需要學生仔細閱讀，經歷信息輸入、信息加工、信息輸出的過程，以此健全學科認知。因此，教師應深入分析“讀思達”教學策略的內涵，并在教學過程中貫徹實施，以推動學生全面發展。

一、“讀思達”教學策略的內涵

“讀思達”教學策略由余文森教授提出，其核心內容是“閱讀—思考—表達”，伴隨著“輸入—加工—輸出”的過程。這一教學策略能夠讓學生在應用中學習，達到學以致用的效果。信息加工理論認為，學生的學習過程就是一個信息加工的過程，教師應運用恰當的教學策略，引導學生對信息進行有效加工，提升學習效果。“讀思達”教學策略是引導學生經歷信息輸入、信息加工、信息輸出的有效途徑。其中，“讀”是指數學閱讀，需要學生圍繞數學問題認真閱讀數學材料；“思”是指數學思考，需要學生圍繞數學問題進行思考；“達”是指數學表達，需要學生在認真思考數學問題的基礎上進行表達。在小學數學教學中，運用“讀思達”教學策略，有助于拓展學生的閱讀領域，鞏固學習成果，并提升其閱讀、思考和表達能力。

二、“讀思達”教學策略的價值

（一）提高學生學習體驗

“讀思達”教學策略能夠有效增強學生的學習體驗，讓學生在數學學習中感受到樂趣，提升成就感和自信心。在小學階段，學生學習數學知識需要依靠數學語言，只有掌握數學語言的本質，才能理解數學概念，掌握數學知識的原理。傳統小學數學教學側重灌輸知識和讓學生進行機械練習，較少注重學生自主閱讀、思考及表達，導致學生的學習被動，學習體驗不佳。“讀思達”教學策略以學生為主體，強調通過數學閱讀提升學生的閱讀能力，增強對數學信息的感知能力，讓學生更好地感受數學語言的魅力，提高理性思維，優化數學學習體驗，為后期的學習奠定堅實基礎。

（二）拓寬學生知識視野

將“讀思達”教學策略應用于小學數學教學中，能夠有效拓寬學生的視野，讓學生感受數學知識的魅力。基于“讀思達”教學策略，教師需要為學生提供豐富的數學閱讀材料，培養學生的數學閱讀、數學思維及表達能力，讓學生由淺入深地感受數學知識，體驗數學知識的趣味性。小學階段有很多復雜的數學概念和抽象的數學問題，教師可以利用多媒體設備，為學生呈現富有趣味性、故事性、畫面感的閱讀材料，以此拓展課堂教學內容，拓寬學生的知識視野，發展其數學思維。此外，通過應用“讀思達”教學策略，教師可以為學生呈現更多生活化材料，引導學生將數學知識和現實生活聯系起來，透過生活化視角看待數學，提高學習效果。

（三）推進核心素養培養

數學核心素養是學生在學習數學、運用數學知識的過程中逐步形成的關鍵能力和必備素養，能夠體現出數學課程的教學目標，具體包含了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。在小學數學教學中，應用“讀思達”教學策略有利于培養學生的數學核心素養。“讀思達”教學策略具體來說，即讀——圍繞數學問題或相關材料進行數學閱讀，以此掌握數學知識；思——運用數學方法和數學觀念認知、理解、思考數學知識；達——運用數學語言開展數學交流。因此，“讀思達”教學策略可穿插在課堂教學的各個環節中，學生在“讀思達”過程中能夠充分學習數學語言符號，包括公式、圖表、文字等，在閱讀、思考、表達當中不斷地經歷假設、證明、想象和推理的過程，最終實現學科核心素養的提升。

（四）促進學生良好習慣養成

在小學數學教學中，“讀思達”教學策略能夠幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生找到正確的學習方法，從而提高學習成效。在以往的小學數學教學中，部分教師習慣照本宣科，教學方式比較落后，學生容易感到枯燥乏味，學習興趣也會逐漸減弱。而“讀思達”教學策略能夠為學生拓展新的學習內容，引導學生采用新的學習方式，在閱讀、思考及表達中掌握核心知識點，養成良好的學習習慣。“讀思達”教學策略能夠增強課堂教學的趣味性，提高學生對信息的獲取能力和分析能力，激發他們主動學習和探索。例如，可運用“讀思達”教學策略引導學生在求解應用題的過程中，通過閱讀題目信息，提煉關鍵條件，梳理重要信息，構建數量關系，進而建立解決問題的模型，提高解題效率。

三、“讀思達”教學策略的應用

（一）精準閱讀——信息輸入

1.創設生活情境，激發閱讀興趣

小學階段的數學知識與現實生活密切相關，在教學中，教師應結合教學內容創設生活化情境，激發學生的閱讀興趣，使他們積極參與到數學閱讀中，從而獲取有效信息。例如，在教學人教版教材三年級下冊“位置與方向”時，教師引導學生閱讀教材中的示意圖、文字，感知位置和方向。這部分的內容與現實生活聯系緊密，如教材介紹的太陽東升西落、大雁南北遷徙等現象，都源自現實生活。因此，在教學中，教師可以為學生提供與方向有關的數學閱讀材料，或通過地圖、示意圖等呈現建筑物之間的位置關系，構建生活場景，引導學生進行閱讀，培養學生的空間觀念，提高學生的空間想象能力。

2.引導自主閱讀，做好信息篩選

自主閱讀是“讀思達”教學策略的核心活動，在實施過程中，學生需要完成信息輸入、篩選，并發現閱讀素材中的問題。為此，教師需要為學生提供充足的閱讀空間，讓學生將課下閱讀和課堂閱讀聯系起來，擴大閱讀范圍，幫助學生更精確、更高效地篩選信息。以五年級下冊“折線統計圖”為例，教材提供了1998～2021年全國總人口數的統計表格，同時還給出對應的柱狀圖、折線統計圖。教學任務要求學生閱讀圖表，理解折線統計圖在呈現數據變化趨勢上的優勢，提高學生的學習效果。在課前，教師可以為學生錄制微課視頻，讓學生通過觀看視頻了解折線統計圖，觀察不同主題的折線統計圖，完成自主閱讀，對圖中的關鍵信息進行篩選。在課堂上，教師可以為學生呈現數學閱讀文本及折線統計圖，引導學生通過自主閱讀掌握統計圖中的關鍵信息，為后續學習奠定基礎。

（二）深度思考——信息加工

1.提出問題，引發思考

在“讀思達”教學策略運用中，教師還需要在學生完成閱讀后引導他們進行深度思考，對信息進行加工、提煉，從而得到更有價值的信息。為此，教師可以在學生完成閱讀后，圍繞閱讀文本提出數學問題，以此引發學生的思考，提高學生的信息加工能力。例如，在小學階段，學生會接觸很多工程類應用題，這類問題對學生的閱讀能力、思考分析及問題解決能力有更高的要求，需要學生對各類信息進行加工，厘清解題思路。

【例題】一項公路工程，如果甲工程隊先做5天，那么乙工程隊需要再做20天才可以完成。如果甲工程隊先做20天，乙工程隊需要接著做8天才可以完成。現在甲、乙兩個工程隊合作，多少天可以完成這項工程？

這是一道典型的工程類應用題。在解答這道題的過程中，學生需要對問題進行深入分析，找到問題中的關鍵信息。教師可以引導學生通過畫圖梳理信息，厘清解題思路。比如，教師可以提出：“甲工程隊的工作效率高，還是乙工程隊的工作效率高？你的分析依據是什么？”通過畫線段圖，分析題目中的信息，學生可以發現，甲工程隊工作15天和乙工程隊工作12天的工程量相等，因此乙工程隊的工作效率高。經過換算，學生可得出甲工程隊與乙工程隊的工作效率，然后按照工程類問題的數量關系解答，即用單位“1”除以甲、乙兩個工程隊的工作效率之和，得出最終答案。在解答數學問題時，學生需要對題目當中給出的信息進行處理，得出更多結論，還可以用畫圖的方式讓信息更加直觀，輔助答題。

2.比較分析，總結規律

在小學階段的數學教學中，對比分析和總結規律是重要的學習方法，教師應引導學生總結知識點，或者總結一類問題的解題方法，對解題思路進行梳理，發掘其中的共性，構建可供參考并推廣的解題模板。

例如，在教學工程類問題中，教師可以設置“工程類問題專題研究”課程，提供豐富的工程類問題，引導學生探討工程類問題的常規解題思維和數量關系，使學生在閱讀和分析過程中歸納其中規律，提升解題效率。同時，學生經過解決大量的經典例題后，可以鍛煉讀題能力、分析能力、解題能力，并得出以下結論：工作效率、工作時間、工作總量是工程類問題的基礎元素，解題時需要明確三者的對應關系，結合數量關系進行解題；工程類應用題中，大部分題目需找出工作效率，解題過程應圍繞求解工作效率展開；針對分數工程類應用題，題目當中通常未給出具體工作量，需將工作總量表示為“1”，進而表述各部分工作效率。

通過總結規律和開展對比分析，能夠提高學生的信息加工能力，有助于學生掌握不同類型應用題的解題思路，提高解題方法的科學性。

（三）“讀”“思”“達”聯動——信息輸出

1.組織小組合作，促進表達交流

在“讀思達”教學策略的應用過程中，信息輸出環節至關重要，這一環節有助于教師了解學生的學習情況。通過與學生開展交流和互動，培養學生的語言表達能力，使學生的思維更加敏捷。為此，教師可以組織學生以小組形式開展合作交流，為學生提供表達的平臺，讓學生在交流和互動當中加強思考，提高語言組織能力，進一步增強對數學知識的理解。例如，在教學“折線統計圖”的相關內容時，教師可以組織學生進行小組合作，讓學生圍繞多個主題進行探討，然后運用所學知識制作表格、柱狀圖、折線統計圖，并結合圖表對相關問題展開討論。比如，教師可以為學生提供某學校學生在2018～2022年的肥胖癥調查數據，學生可以根據數據繪制折線統計圖，對該校學生肥胖率的變化趨勢進行分析，思考造成青少年肥胖的原因，并在小組討論中表達自己的觀點，提出降低青少年肥胖率的方法。

2.練習書面表達，解答數學問題

在“讀思達”教學策略應用過程中，書面表達作為學生解題的關鍵手段，具有重要意義。在口語表達中，學生可以保持自己的說話風格，運用通俗易懂的語言闡述觀點。然而，在書面表達中，學生則需要使用規范語言，確保書寫的整潔性、簡潔性。在教學中，教師應幫助學生練習書面表達，讓學生通過書面表達的方式解答練習題，提高學生的解題能力。以小學階段的“簡易方程”為例，其中涉及“用字母表示數”，要求學生轉變思維模式，熟練掌握各類數學符號，并提高數學符號的書寫技巧。在此過程中，教師需關注學生的書面表達情況，引導學生運用字母表示運算定律，準確解答數學問題。

綜上所述，在小學階段的數學教學中，“讀思達”教學策略指向數學閱讀、數學思考及數學表達，對學生來說，能夠促進他們數學核心素養的發展，激發他們對數學的興趣；對教師來說，有助于優化教學方式，提高教學效果。在實踐當中，教師需要深入理解“讀思達”教學策略，通過創設情境、引導閱讀、提出問題、比較分析、小組合作等方式，推動學生深度學習，增強他們對數學問題的思考能力，進一步提升學習成效。

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