全媒體視域下高中語文課程思政教學實施策略研究

摘 要：全媒體視域下，信息傳播渠道的多樣性和內容的豐富性對學生的學習生活產生了很大的影響。高中階段作為學生價值觀形成的關鍵時期，思政教育的重要性不言而喻。語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，其內含豐富的思政元素，在語文教學中重視思政元素的挖掘和運用有助于突出學科育人優勢，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現立德樹人的根本任務。鑒于此，闡述了全媒體時代對高中生學習生活的影響，提出全媒體視域下高中語文課程思政教學實施策略，以期為相關教師提供有益借鑒，促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：全媒體；高中語文；課程思政

基金項目：本文系中共甘肅省委教育工委中共甘肅省委宣傳部2024年學校思想政治工作研究立項課題“全媒體視域下高中語文課程思政教學實施策略研究”（課題編號：2024XXSZGZYBKT128）研究成果。

作者簡介：蘇曉靜（1982—），女，甘肅省慶城縣隴東中學。

全媒體時代呈現出信息傳播多元化、載體移動化、內容碎片化、傳播社交化等特點，對高中生的思想、言行、學習、生活產生很大影響。在高中語文教學中融入思政內容作為落實立德樹人根本任務的重要抓手，有利于在語文日常教學中潛移默化對學生進行思想、精神教育，進而充分發揮語文課程的育人功能，真正實現語文課程價值引領的目標，引導學生以正確的價值觀和積極的精神風貌面對當前復雜的社會環境，正確篩選和接收信息，從而更好地適應社會發展，為學生今后的學習生活打下良好的基礎。

一、全媒體時代對高中生學習生活的影響

在全媒體時代，信息傳播渠道廣泛，為高中語文教學提供了豐富的資源和平臺，但同時，信息傳播渠道的多樣化和信息內容的復雜性，也導致學生很容易受到外界不良信息的影響，進而影響學生的健康成長。

（一）積極影響

第一，豐富教學內容。全媒體時代的到來，不僅改變了人們的生活方式，還對教育領域也產生了深刻的影響。利用先進的信息技術，學生可以隨時隨地獲取豐富的學習資源，如網絡文章、在線講座、視頻資源等，從而助力眼界的開闊和知識的掌握，更好地接軌社會，做新時代優質青年。第二，增強師生互動。全媒體具有交互性的特點，能夠實現實時的師生互動，更便于及時解決學生在學習生活中遇到的問題，提升學生的學習參與度。及時有效的師生溝通交流可以拉近學生與教師間的距離，營造良好的學習氛圍，使教育更貼近學生實際學習需求，提升學生學習效果［1］。

（二）消極影響

全媒體視域下，高中生無時無刻不受到不同來源的信息的轟炸，這些信息的真實性存疑，價值取向也各不相同。高中生正處于心智發展的關鍵階段，缺乏足夠的判斷力和堅定的信念來甄別信息的真偽和價值取向，容易受到不良信息的影響。長此以往，會形成錯誤的世界觀和價值觀，不利于學生的健康成長。

二、全媒體視域下高中語文課程思政教學實施策略

（一）改進思想認知偏差，增強教師思政育人意識

教師作為傳道、授業、解惑的主力軍，在教學中不僅要注重知識的傳授，還要注重學生道德品質的培養，以真正落實素質教育目標，促進學生全面發展。在全媒體視域下，復雜的社會環境對高中語文教學提出了新的要求，語文學科育人優勢的發揮離不開思政內容的融入，但是受到傳統應試教育理念和單一學科教學方法的影響，教師在思想認識上存在偏差，還是采取以知識點傳授為主的教學模式進行授課［2］。在全媒體視域下，教師需要緊跟當前教育對人才培養的新要求，在教學中有意識地糾正思想認知偏差，認識到在語文教學中融入思政元素的重要性，從而有意識地在日常教學中結合思政內容進行拓展，以便更好地促進學生全面發展。

以統編版高中語文必修上冊第七單元第14課《荷塘月色》的教學為例，在傳統高中語文教學中，教師會結合課標要求、課文內容以及學情，明確本節課的教學目標為：1.在閱讀課文中感悟文字描寫的優美，體會文中情景交融、借景抒情的藝術手法；2.結合課文中具體的景物描寫感受比喻、擬人、通感等修辭的運用和價值體現；3.通過整體閱讀課文，走進作者精神世界，感受作者內心的思想情感。之后再依據明確的教學目標進行教學活動的設計，實現本課內容的教學。

在全媒體視域下，教師要增強思政育人意識，在教學中合理融入思政內容，以豐富高中語文教學內容。在《荷塘月色》的教學中，除了完成教學目標，教師還可以借助文章開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”引入當時的社會背景，讓學生了解到本文寫于1927年7月，正值“四·一二”蔣介石背叛革命之時，我國社會處于動蕩不安的黑暗之中。曾參加過“五四”運動的愛國知識分子朱自清，面對這一黑暗現實，他悲憤、不滿而又陷入對現實無法理解的苦悶與彷徨之中。懷著這種孤獨苦悶的心情，寫下了《荷塘月色》這篇文章。融入文章的創作背景可以深化學生對作者愛國情感的認同，激發學生的民族自豪感，讓學生始終以堅定的理想和信念積極投身于我國的社會主義現代化建設中去。

（二）深度研讀教學內容，挖掘潛在思政元素

語文學科既是基于母語教育的中華優秀傳統文化固本強基的系統工程，又是與思想政治教育同向同行的文字載體，在高中語文教學中融入思政元素有著天然的優勢。在高中語文教學中，教師要深度研讀教材內容，挖掘其中潛在的思政元素，并結合教學內容的講解、學生學習狀態，預設課程思政融入的時機，其可以放在課前導入環節，也可以放在課中提問環節或者是課后討論反思環節，從而將思政與語文教學有效地銜接在一起，在提升語文教學效率的同時，促進學生綜合素養的提升［3］。

以統編版高中語文必修上冊第一單元第1課《沁園春·長沙》的教學為例，《沁園春·長沙》是一首激昂的詞，作者借助秋日景象描寫，抒發了自己內心崇高的革命使命感和渴望一展抱負的豪邁情懷。詞基調激昂慷慨、大氣磅礴。教師可以挖掘詞中昂揚向上的青春情懷、以天下為己任的胸懷等思政元素，作為思政與語文教學的融合點開展教學，從而落實學科融合效果，助力語文學科育人優勢的發揮。

之后，教師可以結合教學內容的講解、學生學生狀態，合理將思政元素融入本節課的教學中去。如教師可以選擇將“昂揚向上的青春情懷”這一思政元素融入課前導入環節，引入毛澤東16歲時寫下的“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”，讓學生了解一代偉人毛澤東年少時的志向。接著，教師可以引出毛澤東青年時期的作品《沁園春·長沙》，讓學生對比兩者有什么異同點，從而引出青年時期的堅定人生志向和青春情懷對人成長的重要性，進而引發學生思考，讓學生在交流探討中思考自己的人生價值、人生目標和方向，從而引導學生樹立遠大的人生目標，并在今后的學習中不斷為之努力奮斗。同樣，教師可以在課后探討反思環節引入“以天下為己任的胸懷”這一思政元素，讓學生結合這一思政內容感悟毛澤東為革命斗爭的付出和其深厚的家國情懷。通過對教材中思政元素的挖掘，并借助恰當的時機融入，不僅可以提升學生道德水平，還能加深學生對語文教學內容的理解，實現高效的高中語文課堂教學。

（三）拓展線上思政資源，引發學生情感共鳴

傳統板書式的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，在全媒體視域下，線上教學成為當前教育的主流。線上教學可以為學生提供豐富的教學資源，讓學生接觸到更為廣闊的知識世界，從而開闊學生學習視野，滿足學生全面發展的需求。而且線上教學具有較大的靈活性，更便于學生自主學習，突出學生主體地位［4］。在高中語文教學中，教師可以結合教學內容，要求學生課后自主利用常用的信息媒體去進行思政內容的搜集，借助直觀的視頻和生動的案例引發學生的情感共鳴，從而在拓展思政資源的基礎上，培養學生的信息素養。

以統編版高中語文必修上冊第二單元第4課《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學為例，這篇課文以通信稿的形式介紹了袁隆平的生平事跡，突出袁隆平的責任心、使命感和為事業無私奉獻的精神。在進行這篇課文的教學時，教師可以以“工匠精神”為思政主題，讓學生在課下利用信息媒體搜索與袁隆平相關的視頻內容，在視頻內容和相關解說的配合中加深學生對袁隆平取得的成就的認識，深化學生對“工匠精神”這一思政主題的理解，從而在學生心中根植追求卓越、無私奉獻的堅定信念。

通過利用信息媒體，學生看到了很多課本上沒有描述的袁隆平的事跡，如袁隆平在攻克雜交水稻時曾說過一句話：“我不在家，就在試驗田；不在試驗田，就在去試驗田的路上。”了解到身價一千多億的袁隆平，穿過最貴的西裝也沒有超過800元，買皮鞋也從來不會超過200塊錢。更有趣的是袁隆平買襯衣，10元的襯衣嫌便宜，非要加兩塊錢，12元買，售貨員也是一頭霧水。借助拓展的思政資源，學生可以了解到更多關于國家最高科技獎獲得者袁隆平的生平事跡，體會到一代偉人對待雜交水稻時嚴謹刻苦的鉆研態度和艱苦樸素的生活方式，從而在真實的情境中引發學生的情感共鳴，讓學生在欽佩袁隆平艱苦奮斗精神的同時激發自己內心的奮斗意識，從而在今后努力學習，立志為社會發展做貢獻。同時，借助信息媒體拓展線上思政資源，還可以提升學生信息搜索和辨別虛假信息的能力，讓學生認識到網絡信息發布的潛在規則，培養學生正確的價值觀，促進學生信息素養的發展。

（四）聯系學生實際生活，補充生活思政智慧

教育不僅包含書本上的基礎知識，還包括生活中的教育。借助直觀的生活體驗，學生可以學到區別于書本上的知識，并在實踐中實現知識的內化和智慧的增長［5］。在高中語文教學中，教師要合理借助教材內容，借助學生身邊真實的生活實踐突出思政智慧，從而將語文學科內容、實際生活以及課程思政聯系在一起，構建一個系統的學習架構，并在今后的學習中進行補充和完善，以幫助學生從學習、生活的各個方面出發，感悟思政的存在，認識思政教學的價值，從而將思政知識轉化為生活中切實的行為，為學生的知識掌握和良好道德品質的培養打下堅實的基礎。

以統編版高中語文必修上冊第六單元第10課《師說》的教學為例，《師說》是古代探討學習問題的名篇，其采用文言文的形式論述了教師在教育中的作用以及教師存在的必要性，同時也指出了學生尊師重道的具體方法。“師者，所以傳道受業解惑也。”這一句說明了教師的作用不僅是為學生解答知識上的困惑，還要傳授學生為人處世的道理。“術業有專攻”則向后人展現了一種積極、合理的師生關系，也就是“教學相長”。教師與學生的關系無論是古代還是現代都是一個重要的話題，為此，教師可以讓學生結合《師說》的具體內容以及自己對師生關系的看法進行交流，進一步明確教師的職責，強化學生尊師重道的認識，創建和諧的師生相處氛圍，讓學生在良好的學習環境中積極投入語文學習中去。

三、總結

全媒體視域下，高中語文教師需要緊跟時代教育發展的步伐，及時轉變自身教學理念，糾正思想認知偏差，自覺樹立思政育人意識，并在深度研讀教材內容的基礎上挖掘思政元素、拓展線上思政資源、聯系學生生活中的思政內容等，高效落實語文與課程思政的融合，發揮語文學科對立德樹人根本任務的作用，滿足學生的成長需要。同時，在相互融合促進中可以實現學生對語文知識內容、傳統文化的深度學習，有助于增強學生的文化自信，根植家國情懷，從而促進學生綜合素質的發展。

［參考文獻］

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[3]李利軍，屈玉麗.課程思政理念下高中語文革命傳統作品的教學策略［J］.三角洲，2024（10）：139-141.

[4]孫宏.增強課程育人意識，推進課程思政建設：高中語文學科落實立德樹人根本任務的路徑與方法［J］.天津教育，2023（34）：91-92.

[5]楊艷.新課程背景下語文課程思政教學實踐初探［J］.創新人才教育，2023（5）：22-26.