遵循五則 靈動指導

顏幼妹

摘 要：隨著新課標改革深入進行，整本書閱讀指導對于小學生的閱讀能力提高有著重要作用，主要體現在通過增加閱讀量幫助小學生培養閱讀習慣和閱讀興趣，為其閱讀能力發展奠定堅實基礎。特別是在深度學習視域下，整本書閱讀指導又獲得了更多的可能性與可行性。教師需要創新指導模式，進一步發揮整本書閱讀指導在小學生語文學科綜合發展中的積極作用。小學語文學科教師首先需要更加清晰地認識自身在整本書閱讀指導中的作用，要在與學生共讀了解整本書情節內容基礎上，根據整本書的內涵與特點進行指導，引導學生交流感受較深的情節，感悟整本書內涵的同時有自己的見解，帶領學生對整本書的人物描寫、寫作方法進行鑒賞，不斷促進學生能讀書、讀好書、懂讀書、愛讀書。

關鍵詞：整本書閱讀；小學教育；深度學習；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0030-05

在小學語文學科學習過程中，閱讀是較為核心的內容。通過閱讀，學生除了熟悉生字、生詞和表達手法等，還可以為其深入理解課文思想感情提供有力的支持。新課程標準要求教師需要幫助小學生培養閱讀參與興趣，幫助其在增加閱讀面和閱讀量的過程中培養閱讀能力，掌握語文學科的基礎知識能力，同步在學科核心素養培育方面取得相應的成長和發展。在此過程中，整本書閱讀指導發揮的積極作用逐步凸顯，教師要從小學語文學科課程標準出發，明確指導思路和方向，幫助小學生在參與整本書閱讀過程中培養和發展閱讀能力，助力他們在后續的語文學習中取得更加理想的成果。深度學習視域，為設計和實踐整本書閱讀指導提供了科學的思路，教師要引導學生基于自身語文學科知識能力儲備和學習能力等，建構更加科學的整本書閱讀學習框架，在閱讀整本書的過程中加深對閱讀文本的認識，以取得良好的閱讀效果。

一、依據現狀，糾因悟導向

整本書閱讀指導得到了越來越多一線教師的認可，但受到一些因素影響，教師在整本書閱讀指導中存在一些問題有待提升，主要表現在以下幾個方面。

（一）整本書閱讀，指導把控欠缺

在整本書閱讀指導的實踐過程中，教師發揮著至關重要的指導性作用，整本書閱讀指導的核心在于教師在實際的設計和實踐階段強化引導和幫持，幫助小學生更加順暢地參與到整本書閱讀學習過程中，這樣才能引導學生捕捉更多的閱讀信息，提升自身閱讀學習能力[1]。教師需要明確具體的指導切入點，引導小學生更加科學地完成整本書閱讀學習。而當前，部分教師在開展教學前，對充分研讀整本書內容的認識和重視不夠，不能在實際指導前制定科學的計劃，只是簡單地擬定教學目標和教學流程，以至于在實際指導過程出現一定的盲目性。為此，教師需要轉變觀念，在備課階段深入研讀整本書內容，為后續指導小學生進行閱讀學習的過程提供有力的支持。

（二）整本書閱讀，指導力度不夠

在整本書閱讀指導過程中，教師的引導與支持必不可少，但如果指導力度把控不當，會對學生閱讀產生不良影響。首先部分教師對于整本書閱讀指導的認識存在一定的偏頗，在實際的指導過程中過度看重自身的引導作用，為小學生提供的自主閱讀的機會較為有限。其次，教師未能引導學生對整本書閱讀正確認識，在這種情況下，小學生在整本書閱讀學習中的自主性和參與意愿均會受到較為不利影響，學生難以運用自己掌握的知識能力進行自主的閱讀學習，甚至對參與整本書閱讀學習產生抵觸情緒。再次，小學生處在較為早期的身心成長階段，在語文學科學習過程中難以把握科學的學習思路，也就有可能出現對整本書閱讀學習缺乏正確認識，難以集中注意力主動地參與其中。因此在整本書閱讀指導過程中，教師科學把握指導力度，以防出現過度干涉，影響小學生閱讀學習興趣及意愿的問題狀況[2]。教師要做到讀前可以濃墨重彩簡介整本書內容，激發興趣；讀時，提供讀書方式與方法，提供讀書提綱與問題；讀后引導進行交流。

（三）整本書閱讀指導形式單一

部分教師在組織整本書閱讀指導時沒有創新具體的活動組織形式和指導思路方式。小學生在語文學科的學習過程中尚未形成足夠的知識能力儲備，需要在學習過程中得到更多的訓練與引導，因而在小學生參與整本書閱讀學習之后，作為教師要組織小學生進行交流和探討。可以通過分享引導小學生進一步整理自身在閱讀學習中獲得的各種收獲，進而在語言表達能力方面取得成長，為后續的語文學科學習過程創造有利條件。也可以對書中的一些情節進行表演，再現情景，還可以進行展示讀后感。除此之外，可以引導孩子們暢談對書中人物感受，對一些詞句的理解，甚至可以提出自己在閱讀中的疑點，共同解決，老師可以針對整本書內容，開展讀書會，展示摘記。

（四）整本書閱讀評價有待提升

在整本書閱讀指導實踐中，教師在小學生完成閱讀學習后提供的指導尤為關鍵，這不僅會影響到小學生對自身學習表現形成的認識，同時還會直觀地作用于小學生后續繼續主動參與整本書閱讀學習的意愿，需要教師保持關注和跟進，確保讀后評價環節的科學性。

而當前，部分教師在整本書閱讀指導方面缺乏充足的實踐經驗，在實際地設計和實踐評價環節時無從下手，以至于小學生閱讀后所能獲得的評價表現有待進一步的提升。主要表現為教師或是并未參考小學生的不同表現給出合理性的差異化評價，或是并未組織小學生展示其整本書閱讀學習成果。其實，評價可以在學生讀完整本書展示交流中給予評價，可以在展示摘抄筆記中評價其摘記有點，也可以在各種演繹環節種田評價——如表演情節，朗誦內容，交流感受等。

二、深度學習，明指導內涵

培根說過，“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種良好的習慣。”生活是這樣，學習是如此，閱讀整本書更要有良好習慣。但小學階段的學生不能長時間集中注意力，在閱讀時容易走馬觀花，只是關注大概情節，不能獨自進行深度閱讀，因此較難獲得深入的閱讀收獲，甚至過不了多久就會將整本書內容全部忘記。

因此，在深度學習視域下，小學語文學科整本書閱讀指導獲得了新的可能性：孩子們在教師指導下讀整本書，能慢慢掌握其閱讀方法，學會把握情節精髓、人物特點、構篇方式、描寫方法等，開始擁有初步的鑒賞能力，語言文字感悟力和語言表達能力有所提高，變得喜歡讀書，開始養成良好的學習習慣。在深度學習視域下，開展小學語文學科整本書閱讀指導的效果主要表現在以下三個方面。一是學生的讀書經驗遷移到學習中，特別是檢測閱讀題時，能透過語言文字去感悟內涵。二是學生找到了讀書方法，能根據不同的整本書的內容，學會閱讀方法，對喜歡的情節，人物，描寫等有自己見解。三是學生掌握讀整本書的計劃，要領，感悟，甚至去解決讀書中的疑難，擁有讀書樂趣。

為了達到引導孩子們深度學習，教師可以從深度學習視域基本內涵、整本書閱讀指導的價值以及基于深度學習創新指導的可行性等角度出發，認識和利用深度學習視域為小學語文學科整本書閱讀指導帶來的可能性。

（一）深度學習之求

深度學習是來自計算機技術和人工智能技術的概念，在教育信息化的推動下已經在科學研究和教學實踐中取得了一定的成果。相較于傳統的課堂教學模式，深度學習強調學生實際的學習主動性表現，而非單純關注教學效率以及教學目標實現狀況[3]。換言之，深度學習的價值體現在增強學生的主動參與，助其構建契合自身認知能力的學習支架，在課堂學習過程中取得更加理想的學習成果。深度學習強調內在學習動機，需要教師引導學生主動地進行知識建構；知識框架建構，需要教師引導學生利用已學知識接觸和熟悉嶄新知識；終身學習意識，需要教師引導學生形成深度學習意識，主動地進行遷移應用。

如引導孩子們讀完整本書后，談談其對書中某個人、某個情節，甚至某個句子詞語的感悟與理解，或者召開讀書會交流、展示學習感受，分享自己這次讀整本書方法與方式。通過教師的引導，孩子們才能走進書中，明確看書要看什么？要學什么？能達到什么目標？當他們懂得如何去讀整本書的時候，閱讀的主動性自然也隨之提高。

（二）深度學習之魂

在小學語文學科新課程標準中，整本書閱讀已經成為教師創新閱讀教學的重要方向之一。達到深度學習，教師需要立足于現有的閱讀教學指導現狀實現教學方案的再規劃，基于不同學生實際的語文學科學習能力組織差異化的整本書閱讀指導，幫助小學生在閱讀學習過程中實現個性化成長。換言之，設計和實踐整本書閱讀指導之魂是對新課標的響應，同時可以改善現有的閱讀指導質量，為小學生的閱讀能力發展和學科核心素養培育過程提供有力的支持。

例如引導閱讀《西游記》，除了了解整本書章節中的情節、人物特點等，為達到深度學習，還可以舉行讀書會，對書中的某個情節與人物展開深度的交流、鑒賞、評價。以《三打白骨精》章節為例，教師可以帶領學生鑒賞其情節的精彩之處，評價白骨精、悟空、唐僧的人物特點，再鼓勵學生談談自己對這個情節中不同人物的感受，再延伸到討論現實生活類似白骨精、悟空、唐僧的人，我們應該怎么樣辨識，如何讓自己做一個明白是非的人等等。這樣的深度學習之魂——孩子們透過情節與人物，擁有知識同時，提高辨析能力，掌握描寫情節精彩之法。

（三）深度學習之行

深度學習強調的是學生自身的主體性地位，需要教師立足于學生實際的學習能力，借助科學指導引導學生從自身實情出發建構有效的學習框架，助其實現更有深度的學習[4]。深度學習對于小學生的學習興趣和學習自主性要求較高，需要小學生在自主探究過程中主動進入問題情境進行獨立思考，進而實現有深度的學習。由此可知，深度學習有利于小學生更加切實地參與到整本書閱讀學習中，具備良好的可行性表現。

還是以《西游記》為例，在指導閱讀之前，教師可以故事形式，給孩子們講述其中的一個情節，從而激發孩子們閱讀興趣。或者讓孩子們先通過觀看電視劇《西游記》，有了一定了解之后再開始讀書，這樣就更容易讀懂書中內容。教師還可以引導學生在讀整本書的過程中，重點了解各個情節與人物特點，把握整本書主要內容，做心得筆記，在讀完整本書，再展示自己的筆記，由教師進行評價。也可以舉行其他豐富多彩活動，如講述故事情節，表達自己的喜歡與憎恨；給自己喜歡的人物和情節進行舞臺表演；對某一人物開展評價，開展辯論；甚至進行劇情創編……這樣的引導讓孩子們更懂得讀整本書形式，以及怎樣去捕捉書中的精華，從而愛讀書、懂讀書。

三、閱讀指導，遵循五原則

在深度學習視域下，小學語文學科教師在整本書閱讀指導中需要遵循一定的指導實踐原則，以便確保深度學習視域相關的科學理論可以服務于整本書閱讀指導的指導效果提升過程。

（一）個性化原則

在深度學習視域下實踐整本書閱讀指導時，教師應當優先遵循的原則在于個性化原則，確保指導過程可以滿足不同小學生在語文學科閱讀學習中的差異化需求，從整體層面出發提升指導效果。在個性化原則指導下，教師一方面需要立足當代小學生興趣，調動其積極性主動參與，另一方面也應將小學生所處年段納入考量，確保閱讀指導的個性化表現。舉例而言，面向小學低年段學生，教師可以通過《歪腦袋木頭樁》或是《小鯉魚跳龍門》一類的繪本組織整本書閱讀指導。

（二）過程性原則

深度學習視域對于學生自主性較為強調，因而教師在由此出發實踐整本書閱讀指導時需要遵循過程性原則，在小學生實際參與閱讀學習的過程中保持跟進和觀察，幫助小學生在感受閱讀過程之余，切實解決實際可能遭遇的閱讀困難，助其在整本書閱讀學習中收獲良好的體驗[5]。在此過程中，教師可以從閱讀習慣和閱讀規劃兩個維度出發提供指導，引導小學生主動地參與到實際的閱讀學習過程中。舉例而言，針對《讀讀童謠和兒歌》這一推薦書目進行指導時，教師可以鼓勵小學生在完成閱讀后表達感受，引導小學生同步關注閱讀過程。

（三）綜合性原則

從深度學習和整本書閱讀指導的實踐需求出發，教師在具體的設計實踐過程中還應遵循綜合性原則，不能單純圍繞閱讀能力本身提供指導，而是應該同步聯動其他方面的學習能力發展，幫助小學生在整本書閱讀過程中實現深度學習，發展其語文學科核心素養和整體素質。舉例而言，在針對《安徒生童話》這一推薦書目，教師可以在整本書閱讀指導中放大其中的人物細節描寫，引導小學生感受其中動描寫的用詞，鼓勵小學生在整本書閱讀過程中標注自己喜歡的細節描寫，助其同步在寫作方面擴充寫作素材儲備。

（四）多樣性原則

整本書閱讀指導后的評價環節在深度學習視域下尤顯關鍵，需要教師遵循多樣性原則進行評價，幫助小學生明確認識到自身在整本書閱讀學習中的實際表現，助其在后續的學習中做出科學的調整[6]。在此過程中，教師需要分別關注小學生的閱讀學習收獲、閱讀學習困難和閱讀學習態度表現等多個維度，如實按照小學生的實際表現作出評價，通過推動評價角度設置具備良好多樣性表現的形式，為小學生進一步地在整本書閱讀過程中實現深度學習的過程賦能。

（五）趣味性原則

考慮到深度學習視域對于小學生的參與興趣同樣有所強調，教師在具體的整本書閱讀指導實踐中還應關注小學生的閱讀學習意愿，鼓勵小學生自主地參與學習。為此，教師可以適當地遵循趣味性原則，依據小學生感興趣的要素和形式提供指導，幫助小學生維持學習興趣，持續參與整本書閱讀學習，實現更有深度的有效學習。舉例而言，在針對《中國古代寓言》這一推薦書目進行指導時，教師可以為小學生提供學習成果展示機會，要求小學生通過寫作表達讀后感想并進行展示，為寫作表現優秀的小學生頒發獎品或其他感興趣的獎勵形式，借助趣味性要素鼓勵小學生繼續主動參與整本書閱讀，實現有深度的閱讀學習。

四、靈動指導，創建六策略

在深度學習視域下創新整本書閱讀指導時，小學語文教師應當對自身實際的整本書閱讀指導現狀進行剖析，實事求是地進行工作改良和策略創新，更加科學地提升整本書閱讀指導的指導質量，幫助小學生培養和發展語文學科核心素養[7]。具體而言，教師可以從下述幾個方面進行創新。

（一）有機融合，引導深度學習

在小學生實際參與整本書閱讀學習時，有限的閱讀能力很難為小學生的閱讀內容整合提供支持，因而需要教師有機地整合整本書中的閱讀內容，為小學生提供科學的指導，助其在梳理閱讀內容的過程中建構閱讀學習框架，實現更有深度的閱讀學習[8]。如，在針對《非洲民間故事》這一推薦書目提供整本書閱讀指導時，教師應當優先在備課階段深入整本書進行研讀，梳理其中的關鍵部分，在小學生實際進行整本書閱讀學習時提供科學的指導，助其在掌握故事關鍵部分的過程中實現深度閱讀學習。

（二）情境營造，引向深度思維

小學生身心成長還不夠成熟，對外部環境比較關注，因而教師可以充分利用這一點，營造良好的整本書閱讀情境，由此出發引導小學生充分接觸和熟悉深度學習思維，助其更好地投入有其深度的整本書閱讀學習過程中。針對六年級的《童年》這一推薦書目提供整本書閱讀指導時，教師可以通過課堂提問的形式引導小學生回憶自己的童年生活，營造良好的閱讀氛圍，然后進一步要求小學生思考總結主人公阿廖沙的家庭環境狀況，助其發揮主觀能動性參與整本書閱讀學習，保障其閱讀學習的深度。

（三）立足體驗，引領主動參與

小學生對活動體驗的參與興趣影響較大，在實踐整本書閱讀指導時，教師可以通過組織契合小學生的生活經驗和接受習慣的活動的形式來進行。例如針對五年級推薦書目《西游記》進行整本書閱讀指導時，教師可以層層設置問題，形成整本書閱讀任務清單，通過環環緊扣的問題幫助小學生制定閱讀計劃，由淺及深地引導小學生持續圍繞問題進行整本書閱讀，改善實際的學習參與體驗，助其在主動參與過程中實現深度閱讀學習。

（四）培養習慣，保障學習效果

整本書閱讀學習需要小學生主動地參與其中，因而教師需要從閱讀習慣培養的角度出發，幫助小學生適應整本書閱讀學習的流程，在堅持進行閱讀學習的過程中實現理想的深度學習效果。與此同時，教師還可以利用整本書相關內容引導學生產生閱讀興趣，助其有效培養參與深度閱讀學習的興趣[9]。針對《水滸傳》這一推薦書目進行整本書閱讀指導時，教師可以從該名著的章回體結構出發，指導小學生將整本書劃分為多個閱讀板塊，制定相應的閱讀任務和讀書筆記完成目標，助其培養良好的閱讀學習習慣。

（五）構建框架，提高閱讀興趣

在小學生參與整本書閱讀學習的過程中，是否可以結合自身實際的閱讀能力建構深度學習框架較為關鍵，將會直接決定教師基于深度學習創新整本書閱讀指導可以取得的實際效果。為此，教師應當圍繞推薦書目幫助小學生發現參與閱讀學習的動機，進而助其正確地從自身實情出發建構有其深度的閱讀學習框架。在針對《草房子》這一推薦書目進行指導時，教師可以從作者曹文軒憑借此書獲得世界兒童文學最高獎項的事跡出發，引導小學生對作者產生興趣，進而立足于小學生的濃厚興趣指導小學生在整本書閱讀學習中建構深度學習框架。

（六）推薦書目，遷移應用學習

在幫助小學生基于自身實際的閱讀能力建構深度學習框架之后，教師還可以通過類似書目推薦的形式，鼓勵小學生在自主進行整本書閱讀學習的過程中遷移應用深度閱讀學習思路[10]。此外，教師還應在小學生完成類似書目的整本書閱讀學習后相應地提供評價，通過提供有效反饋的形式鼓勵小學生繼續保持濃厚整本書閱讀興趣。在《我是白癡》這一推薦書目的整本書閱讀指導結束后，教師可以推薦《原諒我吧！豬》和《我是怪胎》等類似書目，鼓勵小學生自主進行整本書閱讀學習，助其發揮主觀能動性運用已掌握的深度閱讀學習思路進行遷移應用，助其有效地提升閱讀能力。

五、了解把握，提升自身素養

總而言之，整本書閱讀指導在小學語文學科的價值引起很多教師的關注和重視，同時已經在具體的實踐過程中取得相應的成果。不同于傳統的課文講解指導形式，整本書閱讀指導為教師提出了較為嚴格的要求，教師需要引入各種新型的教學理念，創新調整自身教學理念方式體系，以提升自身在教育教學能力方面的實際表現，為整本書閱讀指導的有序實現過程鋪平道路。在此過程中，深度學習視域具備較為可觀的價值，需要教師切實地進行了解和把握，以便由此出發創新設計和實踐整本書閱讀指導，為小學生的閱讀能力發展和語文學科核心素養培育過程賦能。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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