繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李從慶

［摘 要］小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的計(jì)算能力，更要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)繪本圖文并茂，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性、結(jié)構(gòu)性、探究性和思考性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，從而理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)世界。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)繪本；低年級(jí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）08-0030-04

繪本以鮮艷的色彩和生動(dòng)的故事情節(jié)為顯著特征，深受兒童的喜愛。數(shù)學(xué)繪本作為繪本的一種，既有繪本作為兒童讀物的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又有主題性數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。在小學(xué)低年級(jí)利用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生發(fā)展人文素養(yǎng)，真正體現(xiàn)兒童作為完整的人的發(fā)展要求。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，這與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知方式的直觀性是一對(duì)矛盾；數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，這與教師散點(diǎn)式的教學(xué)方式是一對(duì)矛盾；學(xué)生接受新知的方式豐富且多樣，這與講授式的單一教學(xué)方式是一對(duì)矛盾；學(xué)生需要學(xué)習(xí)能用在日常生活和其他學(xué)科中的“日常數(shù)學(xué)”，這與訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力、提高考試分?jǐn)?shù)的“學(xué)校數(shù)學(xué)”是一對(duì)矛盾。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就不能把學(xué)生局限在數(shù)學(xué)學(xué)科中。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)價(jià)值

“數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的表現(xiàn)形式是繪本，但其本質(zhì)仍然是數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)繪本根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采用以圖畫為主的形式講述故事，幫助兒童從感性認(rèn)知走向理性思考。在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，學(xué)生欣賞圖畫，在故事情境中學(xué)習(xí)知識(shí)；調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)繪本中的問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；解決繪本故事中的問(wèn)題，發(fā)展解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀、美術(shù)的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)的建模等知識(shí)，發(fā)展跨學(xué)科的視野。同時(shí)，生動(dòng)的故事情節(jié)容易和學(xué)生產(chǎn)生情感交流，有助于學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）生動(dòng)的故事情境，引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)以兒童友好的方式講述生動(dòng)的故事，容易吸引學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生持續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以抓住數(shù)學(xué)繪本的這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)繪本巧妙融入課堂教學(xué)，在問(wèn)題引入、實(shí)踐探究、評(píng)價(jià)反思等過(guò)程中，以充滿童趣的故事驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）連續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，自然開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在完整的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)新知、構(gòu)建新知、應(yīng)用新知，自然而然地開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)通過(guò)故事調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)揮銜接作用；數(shù)學(xué)繪本教學(xué)尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)內(nèi)部、知識(shí)之間的聯(lián)系，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用；數(shù)學(xué)繪本教學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中把碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，由點(diǎn)連線、由線構(gòu)面、由面筑體，在知識(shí)要點(diǎn)與知識(shí)體系之間發(fā)揮鏈接作用。

（三）參與式行動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)采用講述故事、明確問(wèn)題、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入故事情境，在讀故事中深化新知學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、開發(fā)學(xué)習(xí)材料、提供問(wèn)題支架、設(shè)計(jì)反饋評(píng)價(jià)等策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，卷入式參與深度學(xué)習(xí)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

（四）跨越學(xué)科的視野，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

“將數(shù)學(xué)繪本引入課堂，有利于從單科教學(xué)走向?qū)W科融合，從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育。”數(shù)學(xué)繪本教學(xué)以其開放、靈活的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的觸角伸到數(shù)學(xué)學(xué)科之外，讓學(xué)生在多學(xué)科的視野下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)繪本采用生動(dòng)的敘事技巧，在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文之間建立聯(lián)系；采用簡(jiǎn)潔明快的手繪插圖，在數(shù)學(xué)和美術(shù)之間建立聯(lián)系；利用節(jié)奏優(yōu)美的背景音樂(lè)，在數(shù)學(xué)和音樂(lè)之間建立聯(lián)系。

三、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)策略

“數(shù)學(xué)繪本以其趣味性的故事、多彩的情景、直觀的圖畫為載體，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)資源。”相較于教材，數(shù)學(xué)繪本將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放置在一本繪本中進(jìn)行描述，且其呈現(xiàn)方式的變化需要配合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的更新，這樣才能最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的作用，使學(xué)生愛上課堂，成為課堂的主人，積極主動(dòng)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者梳理了關(guān)于數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的已有研究后發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的具體策略多種多樣，但是高校研究者提供的屬性分析與小學(xué)教師的實(shí)踐策略難以對(duì)接。在理性思考已有研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐策略的屬性與對(duì)應(yīng)的具體策略，以期為小學(xué)低年級(jí)引入數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的學(xué)科實(shí)踐提供參考。

（一）趣味性：融合創(chuàng)編，身臨其境

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。數(shù)學(xué)繪本是充滿童真童趣的學(xué)習(xí)載體，容易吸引兒童以故事主角的視角代入故事發(fā)展中，從而在故事情節(jié)中豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)繪本進(jìn)入課堂需要經(jīng)過(guò)教師的融合創(chuàng)編，才能讓學(xué)生擁有身臨其境的感受。一方面，目前的數(shù)學(xué)繪本多數(shù)是由外國(guó)作品翻譯而來(lái)，語(yǔ)言風(fēng)格與國(guó)內(nèi)兒童的思維方式略有出入，教師要將數(shù)學(xué)繪本與學(xué)生的表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行融合，讓學(xué)生直觀了解故事情節(jié)。另一方面，數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材并非完全匹配，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行創(chuàng)編，刪繁就簡(jiǎn)，突出主題。

例如，在教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，筆者將數(shù)學(xué)繪本《清掃機(jī)器人咕咚》與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)編了繪本故事《貪吃大嘴怪》（如圖1）。繪本內(nèi)容以學(xué)校卡通人物形象“小龍人”為故事主角，講述圖形機(jī)器人的冒險(xiǎn)故事：圖形機(jī)器人先后被貪吃大嘴怪吃掉了手臂、腳和鼻子，小龍人想要幫助圖形機(jī)器人找回丟失的身體部件，請(qǐng)小朋友們幫忙想一想、找一找，什么樣的物品可以代替圖形機(jī)器人丟失的身體部件？首先，教師以本校卡通人物作為繪本主角，采用聲、光、電協(xié)同的方式講述故事，容易引起學(xué)生的情感共鳴，且故事中小龍人做人做事的道理，能啟迪學(xué)生的心智。其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)新的圖形是在幫助圖形機(jī)器人找回身體部件的過(guò)程中進(jìn)行的，為了找回圖形機(jī)器人的身體部件，學(xué)生先在教師提供的物品里找一找哪些物品可以作為替代圖形，分析替代圖形與原圖形的共同特征，再想一想生活中哪里也有這樣的圖形，既從實(shí)際物體抽象出幾何圖形，又從幾何圖形想象所描述的實(shí)際物體，是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中空間觀念培養(yǎng)要求的切實(shí)踐行。最后，以數(shù)學(xué)繪本中圖形機(jī)器人的歷險(xiǎn)記為線索，串起這節(jié)課的問(wèn)題引入、圖形認(rèn)識(shí)、游戲鞏固等環(huán)節(jié)，整節(jié)課板塊清晰、主題明確。

（二）結(jié)構(gòu)性：聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，親身建構(gòu)

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這是認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫的一段話。可見，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)要緊扣新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知。在利用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)前，教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，打通新知與舊知、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的改造、重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要突出知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，讓學(xué)生在充滿驚奇、疑惑等多變的過(guò)程中構(gòu)建新知，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)生長(zhǎng)。

例如，在蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)0”的教學(xué)中，0的含義是結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行揭示的。學(xué)生之前對(duì)0表示“沒有”已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)0表示“開始”這層含義的理解不深刻。教材采用的素材是直尺上的0，意圖是揭示在測(cè)量長(zhǎng)度的過(guò)程中，0表示“開始”。然而，一年級(jí)上冊(cè)還沒有學(xué)習(xí)用直尺測(cè)量，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還未全部達(dá)到教材要求的水平，若一味要求學(xué)生記住直尺上的0表示“開始”，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)字0的感悟不深刻。數(shù)學(xué)繪本《零不只是沒有》不僅有豐富的素材，還對(duì)0的含義進(jìn)行了拓展（如圖2）：借助跑步比賽、測(cè)量質(zhì)量、火箭發(fā)射等素材幫助學(xué)生體會(huì)0表示“開始”；借助商店老板做生意引出0表示平衡點(diǎn)；借助用溫度計(jì)測(cè)量溫度引出0表示分割點(diǎn)；借助計(jì)數(shù)法的歷史故事引出0具有占位作用。這些圖文并茂的素材均來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為教師提供了豐富的素材，拓寬了教師的備課思路。

再如，教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)“分一分”時(shí)，利用數(shù)學(xué)繪本《一起一起分類病》為學(xué)生提供開放的問(wèn)題空間，讓學(xué)生在對(duì)熟悉的事物進(jìn)行分類的過(guò)程中構(gòu)建新知。在對(duì)足球隊(duì)員進(jìn)行分類的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同，有些個(gè)體同時(shí)符合兩種分類標(biāo)準(zhǔn)；在對(duì)日用品進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)生自然形成二維分類的表格；在對(duì)玩具進(jìn)行分類的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)萌發(fā)對(duì)玩具進(jìn)行二次分類的需要（如圖3）。繪本內(nèi)容立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生在分類過(guò)程中出現(xiàn)的需要提供分類工具，幫助學(xué)生深化對(duì)分類的認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）探究性：動(dòng)手操作，親歷過(guò)程

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧的鮮花開在指尖上。這充分說(shuō)明動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)歷從直觀到半直觀，再到抽象的過(guò)程。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)在活動(dòng)任務(wù)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的、豐富的、進(jìn)階的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通常以數(shù)學(xué)游戲的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲中鞏固、內(nèi)化新知。游戲式的評(píng)價(jià)反思減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在玩的過(guò)程中愉快地運(yùn)用新知解決問(wèn)題，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，在活動(dòng)任務(wù)環(huán)節(jié)，筆者布置給學(xué)生的任務(wù)是：借助老師提供的學(xué)具，說(shuō)明2只松鼠寶寶和3只黃鸝寶寶合起來(lái)，一共有多少只動(dòng)物寶寶（如圖4）。學(xué)生既可以借助動(dòng)物圖卡、圓片、小棒擺一擺，也可以在白紙上用自己喜歡的圖形畫一畫，還可以直接列算式告訴大家自己是怎么想的。4人為一個(gè)小組，組長(zhǎng)先讓組員選擇學(xué)具，然后開始操作。在學(xué)生經(jīng)歷充分的動(dòng)手操作后，筆者組織學(xué)生有序進(jìn)行反饋：先展示把動(dòng)物卡片、圓片、小棒中的兩種物品推到一起（即合起來(lái)）的方法，迎合兒童的動(dòng)作思維；再展示畫圈表示合起來(lái)的方法，迎合兒童的圖示思維；最后展示用抽象的加法算式表示合起來(lái)的方法，溝通動(dòng)作思維、圖示思維和抽象思維，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到半直觀，再到抽象的過(guò)程。

為了鞏固5以內(nèi)的加法計(jì)算，筆者還利用有關(guān)數(shù)學(xué)繪本，設(shè)計(jì)了“搶到糖果5”的數(shù)學(xué)游戲。游戲規(guī)則：同桌兩人輪流往桌面上放糖果、說(shuō)算式，每次只能放一顆或兩顆糖果，放糖果的學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)糖果數(shù)的加法算式，先算到5的學(xué)生贏得桌面上的5顆糖果，直到一人手中沒有糖果，另一人獲勝。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中想方設(shè)法獲勝，失敗后還想再試一試，不知不覺中就鞏固了5以內(nèi)的加法計(jì)算，并且初步感受博弈論。

（四）思考性：深度理解，親啟思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是借助語(yǔ)文的閱讀、美術(shù)的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)的知識(shí)形成合力，既有人文情節(jié)、又有科學(xué)分析；既有感性圖畫，又有理性思考。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)還能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式延伸到其他學(xué)科之中，在美術(shù)、音樂(lè)等其他學(xué)科中尋找數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生應(yīng)用所知道的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋說(shuō)明其他學(xué)科的現(xiàn)象與道理，培育學(xué)生融會(huì)貫通、化知為智的信心與能力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)繪本《很特別的音樂(lè)故事》巧妙融合，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第一個(gè)活動(dòng)是“小小音樂(lè)家”（如圖5-1），學(xué)生跟著音樂(lè)做節(jié)拍圖上的動(dòng)作，感受音樂(lè)的節(jié)拍后分析節(jié)拍圖，用乘法表示各個(gè)動(dòng)作的次數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)好聽的音樂(lè)是有節(jié)奏的，并可以用乘法來(lái)表示音樂(lè)的節(jié)奏，豐富了對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。第二個(gè)活動(dòng)是“小小編曲家”（如圖5-2），學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的乘法知識(shí)，自己來(lái)編一首個(gè)性化的歌曲。學(xué)生先用貼紙表示節(jié)拍動(dòng)作，再找一找乘法算式并寫在作業(yè)單上，最后比一比哪個(gè)小組不僅節(jié)拍做得好，而且找到的乘法算式最多。學(xué)生在作品展示、比較后發(fā)現(xiàn)，用到“幾個(gè)幾相加”的節(jié)拍更好聽，沒有用到“幾個(gè)幾相加”的節(jié)拍則比較混亂，展現(xiàn)不出音樂(lè)的美。與認(rèn)識(shí)乘法的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，上述教學(xué)手段巧妙抓住了音樂(lè)節(jié)奏中出現(xiàn)的“幾個(gè)幾相加”現(xiàn)象，與乘法聯(lián)系起來(lái)，能幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用乘法知識(shí)，感受學(xué)科之間的聯(lián)系，欣賞數(shù)學(xué)的規(guī)律與音樂(lè)的節(jié)奏之美，啟發(fā)學(xué)生形成跨學(xué)科視角的數(shù)學(xué)思維。

總之，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，它還能聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)中的直觀和抽象，溝通學(xué)生情感中的感性和理性。在全局觀念下開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用動(dòng)手操作等兒童化的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這整合了各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，既能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法，2004（4）：28-32.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 高叢林.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的意蘊(yùn)與價(jià)值[J].江蘇教育研究，2017（2）：23-24.

[4] 張勇.繪·會(huì)·慧：小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的三重境界[J].兒童繪本， 2022（32）： 22-24.

[5] 程立敬.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：基于對(duì)長(zhǎng)春出版社2009年版《數(shù)學(xué)繪本》的分析[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

【本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于數(shù)學(xué)繪本提升幼小銜接學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：L/2022/052）階段性研究成果。】

（責(zé)編 吳美玲）