從“教程設計”走向“學程導航”

王婷婷

關鍵詞：教程設計；學程導航；學思融通；小學英語

在新課程改革的背景下，小學英語課堂應更加注重培養(yǎng)學生的思維能力。為此，本文提出構建“學思融通”導航體系，旨在引領小學生產(chǎn)生思維迸發(fā)。通過該體系的構建與實踐，能夠有效激發(fā)小學生的英語學習興趣，提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。

? 一、借助“學思融通”導航開啟學生自主學習習慣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往采用灌輸式的教學方法，學生處于被動接受的狀態(tài)，其不利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和思維能力。為改變這一現(xiàn)狀，教師提出了“學思融通”的教學理念，借助“學思融通”導航開啟學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

? （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，讓學生在情境中學習英語，提高學習興趣。例如，在進行譯林版小學英語四年級上冊教材Unit 2 “Let's make a fruit salad”這一課的教學中，教師可以準備各種水果實物或圖片，讓學生在真實的情境中學習單詞和句型。

? （二）引導學生主動思考，培養(yǎng)問題意識

在教學中，教師注重引導學生主動思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識，如在開展譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 1“In class”的課文及“Reading”的閱讀教學中，教師可以引導學生根據(jù)自己所在“教室”環(huán)境布置及課文內(nèi)容提出問題，并嘗試通過閱讀解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

? （三）鼓勵自主學習，培養(yǎng)良好學習習慣

教師鼓勵學生自主學習，讓學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣。例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“l(fā)n the library”教學之前，教師可以布置預習任務，讓學生提前了解“圖書館”的功能、圖書館設施等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

? 二、憑借“學思融通”學程導航促進課內(nèi)外知識的結合

為了更好地促進課內(nèi)外知識的結合，教師采用“學思融通”學程導航的教學方法。這種方法旨在將課內(nèi)外的知識有機結合，拓寬學生的知識面，提高學生的學習效果。

? （一）拓展閱讀材料，開闊學生視野

通過拓展閱讀材料，讓學生接觸到更多的英語語言知識和文化背景，教師開展譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 7“On the farm”的教學，可以選取一些適合小學生的英文繪本或故事書作為閱讀材料，如《Morning on the Farm（農(nóng)場的早晨）》《Grandmas Farm》《Noisy Farm》等，讓學生在學習語言知識的同時，也在一定程度上了解英語語言文化。

? （二）開展課外活動，增強學生實踐能力

通過開展豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐中學習英語，例如教師可以組織英語角、英語戲劇表演等活動，或者將課文改變?yōu)檎n本劇，如譯林版小學英語課本五年級上冊Unit 3“Our animal friends”中學生可以扮演不同的小動物角色，并自主編寫劇本，從而讓學生在真實的語境中鍛煉英語口語表達能力。

? （三）整合課內(nèi)外資源，提高學習效率

教師注重整合課內(nèi)外資源，將課內(nèi)的知識點與課外的實際生活相聯(lián)系，提高學生的學習效率。例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊教材課文Unit 3“Asking the way”時，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，回憶自己出行過程中是否有過迷路和問路的情況與實際經(jīng)歷，并將其與課內(nèi)的知識點相結合，以此來加深學生對知識點的理解和記憶。

? 三、構建“學思融通”導航體系引領學生產(chǎn)生思維迸發(fā)

為了更好地引領學生產(chǎn)生思維迸發(fā)，教師構建了“學思融通”導航體系，體系旨在通過多種教學方法和手段的結合，激發(fā)學生的思維活力，提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。

? （一）創(chuàng)設真實語境，激發(fā)思維

在英語教學中，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，有助于激發(fā)學生的思維。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設計生動有趣的情境，讓學生在情境中主動思考、積極參與。例如，在開展譯林版小學英語教材五年級上冊Project 1 An animal school教學時，教師可以創(chuàng)設“動物學校”的情境，讓學生思考如何將課文內(nèi)容改編為不同場景，并扮演不同的動物進行對話表演，通過不同語境的創(chuàng)設，學生能夠更加深入地理解單詞和句型，同時激發(fā)學生的思維活力。

? （二）引導自主思考，拓展思維

在英語教學中，教師應注重引導學生進行探究和自主思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設計具有探究性的問題，引導學生通過觀察、思考、討論等方式尋找答案。

? 結束語：

結合上文所述，從“教程設計”走向“學程導航”是“學思融通”中迎合新課標及培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)下所必然的結果，教師需在實踐中應不斷總結經(jīng)驗教訓，根據(jù)實際情況調整和完善該體系，同時不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，從而培養(yǎng)小學生的思維能力和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡愛平.從“教程設計”走向“學程導航”——構建“學思融通”數(shù)學課堂的思考與實踐[J].小學數(shù)學教育，2022，10（10）：11-12.

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北街道中心小學）