核心素養下小學英語跨學科融合教學研究

楊勝國

摘要：核心素養下小學英語跨學科融合教學的目標是培養學生全面發展和綜合運用英語能力的能力，并與其他學科知識和技能相結合。通過跨學科融合教學，學生將學會與不同學科的知識和概念進行對話，并能夠合作解決問題。

關鍵詞：核心素養；小學英語；跨學科；教學研究

教育部2022年發布的《義務教育課程方案》中指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”學科融合教學有益于打破學科邊界，利用其它學科知識，提升小學英語教學的實效。因此，教師應從學科融合的角度出發，以豐富多彩的學科知識，充實英語課堂，豐富語言實踐。

一、小學英語教學現狀

常聽到老師說：“我教三年級英語，關于時間表達學生不會看鐘面，這是數學課教的。”“我教六年級的問路單元，生活中的道路情況過于復雜，只好讓學生紙上談兵。”老師們的言下之意，不要管其他學科，也不要管其他年級。

從目前小學英語教學現狀來看，基本上還是將分科教學作為主要模式，跨學科教學開展頻率不高，課程資源也不夠全面，降低了跨學科主題教學的效果。因此，為增強小學英語跨學科融合的有效性，應當按照新課標要求，結合英語教學實際情況，制定科學合理的跨學科主題方案，才能實現學生核心素養發展。

二、小學英語跨學科的作用

跨學科學習是課程內容整合的重要方式，既可以對學生綜合素養進行培養，也可以實現課程綜合化開展。

第一，推動學生綜合素養發展。 一般情況下，跨學科學習都是圍繞學科素養開展，將兩種及以上學科內容進行整合，設計相應的主題教學活動，呈現綜合性、實踐性、開放性等特點。從新課程標準而言，明確要求教師增強學生綜合素質，應當重視課程知識的關聯性，設計綜合性跨學科主題活動，從而實現課程協同育人的作用。基于這種情況下，跨學科融合學習是實現綜合性教學和協同育人的重要途徑，能夠很好推動學生綜合素質發展。

第二，提高學生知識應用能力。在跨學科學習活動中，學生能夠掌握更多學科知識，也可以感受到學科知識的聯系，促使學生知識應用能力增強，為后續開展社會實踐活動奠定良好的基礎。在小學英語教學中，跨學科學習并沒有脫離學科獨立存在，而是將學科內容作為基礎，特別是充分體現學科的關鍵知識和思維方式，也會對其他學科知識和方法運用，圍繞一個主題開展，形成綜合性活動，從而實現學生跨學科核心素養發展。

第三，保障課程綜合性落實。從21世紀初期，我國在教育領域中開始實施綜合實踐活動課程，促使課程綜合化取得很大發展，也推動學生綜合素質得到提升。但是，也存在諸多問題，如綜合實踐課程與學科教師聯系弱、缺乏綜合實踐教師等，直接影響到綜合實踐課程的開展。然而，現階段新課標改革后，要求每門課程都需要開展跨學科融合學習活動，促使每門課程都能發揮提升學生綜合素質的作用，也增強學科間的聯系，有利于課程綜合化順利落實。

三、核心素養下小學英語跨學科融合教學實踐策略

1.合理設計教學目標，體現跨學科綜合性

在《義務教學英語課程標準》中明確要求，六年級學生應當對學習英語具有濃厚興趣，并且可以對生活實踐內容簡單敘述，也能在相應圖片輔助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事內容，也能在教師引導下開展情景模擬，演唱簡單英文歌曲等。而且，在該階段中，學生有了一定的英語基礎，為后續學習奠定良好的基礎。例如，在外研版英語六年級上冊Module 4 Festivals中，主要是關于國內外節日的，基于這種情況下，教師將“制作月餅”作為跨學科主題活動，既符合傳承和發揚中華民族傳統文化的要求，也能讓學生在制作月餅中使用各個學科知識和技能，從而培養學生人文素養、健康生活等形成。基于這種情況下，教師制定明確的教學目標，主要從知識與能力、跨學科的情感態度與素養兩個方面出發。一方面，學生應當可以從語篇內容中認識到moon?cake， Mid-Autumn Day，也可以掌握When is Mid-Autumn Day this year？?Its on ....?What do you usually do on Mid-Autumn Day？ We eat moon cakes.等句型，從而依據教師給出的教學資源歌唱與中秋節相關的英文歌曲。另一方面，在整個學習活動中，能夠感受到中華民族傳統文化的魅力，也可以體驗到中秋節蘊含的文化價值和意義，從而實現學生核心素養發展。

2.確定學科融合內容，增強教學科學性

在跨學科融合教學活動中，學校并未針對英語學科設置專門的教材，所設計的“制作月餅”課程也是教師結合學生學習情況、教材內容等自主開發形成的。為確保英語教學目標實現，應當對教學內容合理設計，將中秋節文化融入到語文學科中，從而發揮跨學科的作用。在教學內容中，教師從英文歌曲、對話兩個方面進行設計。一方面，英文歌曲采用《Happy Moon Festival》，其內容是“Lets look at the moon，?lets look at the moon.?Chang-E，Jade Rabbit in the sky.?Lets eat moon cakes.?Moon cakes，Yummy，Yummy.”在該歌曲中，涉及到很多與中秋節相關的傳說，能夠讓學生很好地與語文教材內容結合。并且，整個歌曲單詞非常簡單，能夠滿足所有學生學習的需求，從而確保教學目標實現。另一方面，對話內容是A： When is Mid-Autumn Day this year？ B： Its on October 10th. A： What do you usually do on Mid-Autumn Day？ B： We eat moon cakes. A： Can you make a moon cake？ B： Yes， ?I can. Let' s do together. 在該對話中，與中秋節產生原因有關系，也是可以讓學生與語文知識進行聯系，從而掌握中秋節的傳統習俗。

3.借助學科實踐活動，提升綜合能力

在跨學科融合教學活動中，主要圍繞教學目標開展，并且充分依托各個學科內容作為基礎，為學生實踐活動提供了保障。首先，在“月餅制作”活動前，應當加強文化語境與情境語境構建，可以很好帶動學生參與活動的熱情。基于這種情況下，英語教師在教學開始前，對班級環境進行精心布置，板報采取中英文對照方式介紹了中秋節習俗，其他空白墻壁上張貼關于中秋節的傳說故事。特別是嫦娥奔月非常吸引學生注意力，并且也準備月餅，能夠讓學生感受到濃郁的節日氛圍。其次，通過開展月餅制作活動，能夠讓學生在實踐中感受中華民族傳統文化的價值。在學生實踐過程中，重點關注操作流程，并且英語教師充分發揮指導作用，促使學生更高效率完成月餅制作。因此，在這種主題教學活動中，教師與學生的溝通交流并不會干預到學生制作過程，而是為學生營造良好的語言環境，促使學生更好掌握英語知識，以此推動英語教學質量提升。

4.在核心素養要求下，評價是非常重要的工作，這對跨學科融合學習活動的開展也產生重大影響。首先，從評價方式上，主要使用自評、學生互評、師評等方式，能夠對每個學生在教學活動的情況進行量化，從而掌握學生發展情況。在小學英語教學中，學生間存在不同，應當使用分層評價方式，才能充分提升學生學習英語的積極性，也可以體現不同學生的學習情況。因此在評價過程中，教師會對學生存在的優點和缺陷進行合理評價，主要使用表揚激勵方式，也會對學困生進行重點關注，并且在評價表上做出標記，逐步調整后續開展跨學科主題活動的內容、方式等，促使每個學生都可以得到相應的成長，以此保障英語教學目標實現。

總之，跨學科融合教學是新課標深化改革的要求，也是實現學生核心素養形成的重要方式。通過對跨學科融合教學活動的開展，能夠讓課程內容與社會實踐產生良好的聯系，但是需要堅持以生為本原則，充分體現學科育人價值，促使學生體驗感、參與性等得到增強，有利于實現學生全面發展。

參考文獻：

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[2]段立群.跨學科課程的20個創意設計[M].上海：華東師范大學出版社，2019.