新媒體環境下高校思政教育創新發展路徑研究

羅盈盈

［摘要］在新媒體環境下，高校思政教育面臨前所未有的挑戰與機遇。隨著信息技術的不斷演進，新媒體的興起已經深刻地改變人們獲取信息和思考的方式。因此，高校思政教育作為培養學生全面發展的重要環節，亟須在新媒體環境中進行創新，以適應時代的需求。文章分析新媒體環境下高校思政教育創新發展的有利契機，深入研究新媒體環境下高校思政教育的創新發展路徑，為高校思政教育提供參考。

［關鍵詞］新媒體環境；高校思政教育；創新路徑

新媒體的發展帶來了信息傳播的全球化、碎片化、多元化，改變了高校思政教育的傳統模式。當前，傳統的教學手段和教育理念在新媒體時代顯得相對滯后，無法滿足學生對信息獲取和互動交流的新需求。同時，部分虛假信息、低質量信息的泛濫也給高校思政教育帶來了新的挑戰。因此，如何充分利用新媒體的優勢，引導學生正確獲取和理解信息，成為高校思政教育亟待解決的問題。此外，高校思政教育作為培養社會主義建設者和接班人的主渠道，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，然而在新媒體的沖擊下，高校思政教育面臨思想引導渠道較單一、受眾固化、傳播形式陳舊等問題。在此背景下，如何運用新媒體手段，突破傳統的思政教育模式，提升高校思政教育的吸引力和實效性，是擺在高校面前的緊迫問題。

一、新媒體環境下高校思政教育創新發展的有利契機

當前，新媒體以其高速傳播、低限制性的特性，成為思政教育傳播的有效媒介。通過社交媒體等平臺，思政教育相關信息可以快速、廣泛地傳播，觸及更多的學生。因此，教師等高校思政教育工作者可以靈活運用多樣化的傳播媒介，拓展思政教育范圍，利用新媒體的開放性，使大學生能夠接觸到更為豐富的思政教育資源，獲得更全面、立體的學習體驗［1］。新媒體的互動性也加強了師生之間的溝通和互動，教師通過新媒體可以實時傳遞信息，及時地了解學生的需求和反饋，學生通過新媒體也可以充分地表達自己觀點，這樣的互動不僅使教師能夠更好地把握學生的學習狀況，也激發了學生的學習興趣，使高校思政教育更具參與性和互動性。

同時，新媒體的引入也改變了傳統的教學模式，為高校思政教育提供了新的發展方向。傳統的教學模式以教師為中心，而新媒體的出現使得思政教育更具開放性和多元性。教師通過運用多媒體設備，能夠構建更為生動、有趣的教學場景，使學生更好地參與思政學習過程。新媒體也促進了思政教育資源的共享，教師可以從網絡平臺中獲取更多優質的思政教育資源，從而豐富課程內容，拓展高校思政教育的深度和廣度，創新教學模式，并通過在線教育活動、短視頻、動畫等多元教學方式，更好地吸引學生的注意力。例如，教師通過開展線上活動，如知識競賽、虛擬實境參觀等，使得高校思政教育貼近學生的實際需求，激發學生的學習熱情。

此外，在新媒體環境下，教師與學生之間的溝通更加靈活、直接，有效地拉近了師生的心理距離。現階段，大學生習慣于通過新媒體表達自我，這種方式避免了傳統面對面交流可能存在的尷尬，使得學生更愿意分享自己的觀點和感受［2］。因此，教師等高校思政教育工作者可以通過新媒體更好地了解學生的思想動向，為學生提供更為個性化、有針對性的輔導。

二、新媒體環境下高校思政教育的創新發展路徑

（一）優化師資隊伍，推動思政教育創新發展

在新媒體環境下，強化師資建設是高校推動思政教育創新發展的重要路徑。高校通過轉變教育理念、提升教師專業素質，可以優化教師隊伍的結構，從而更好地應對新媒體技術的高速發展，推動思政教育的創新發展。

一是組織技術培訓。為了確保教師能夠正確認識新媒體、熟練掌握相關技術，高校應該積極組織新媒體教學技術專項培訓，在培訓中，不僅要求教師了解新媒體的概念、功能和用途，還要幫助教師擺脫傳統思想和教育方式的束縛，使其在自我發展和提升的過程中更新教育理念。這種培訓應當是系統化的，高校需要建立長期穩定的培訓機制，并基于思政教育中常用的新媒體平臺，分別策劃專題進行培訓，確保培訓活動向縱深發展。以“微信與思政教育的融合之路”為例，高校可以邀請新媒體達人、資深思政教師等專業人士，就微信的概念、功能以及如何創建高質量群組、如何有效利用小程序等議題，組織系統化和專項化的培訓活動，這樣的培訓不僅要注重理論知識的傳授，更要注重實際操作和教學經驗的分享，使教師能夠在培訓中真正提升能力。

二是重整教師隊伍。高校可以采取“引進來”和“走出去”相融合的方式，強化教師的內驅力和能動性。在“引進來”方面，高校可以考察國內優秀院校思政教育專業畢業生，將其納入人才儲備體系，為思政教育隊伍引進新的力量，不僅關注其專業能力，還注重其新媒體教育意識和技能。在“走出去”方面，高校應當為思政教師提供定期外出學習的機會，使他們能夠了解不同院校實施新媒體教育的成功經驗和有效方法，促使他們自覺更新課程教學方法［3］。

三是建立學科交叉培訓機制。新媒體教學涉及多個學科領域，因此，高校可以建立學科交叉培訓機制，使不同學科領域的教師能夠共同參與培訓，分享各自的專業知識和教學經驗，這有助于教師形成更加綜合、全面的新媒體教學理念。例如，高校可以設立跨學科的培訓課程，邀請來自不同學科領域的專家，共同探討新媒體在思政教育中的應用，讓教師了解新媒體的發展趨勢和技術特點，引導教師思考如何將新媒體與各自學科相結合。此外，高校還可以建立學科交叉的培訓團隊，由來自不同學科的專業人士組成，定期開展研討和培訓活動，為教師提供更為全面和專業的指導，促使教師更好地理解新媒體教學的復雜性和多樣性。

（二）構建靈活保障機制，奠定思政教育發展基礎

在新媒體環境下，完善保障機制是構建現代化思政教育系統不可或缺的一環。在此背景下，高校迫切需要制訂一套行之有效的機制，以應對新媒體所帶來的變革和挑戰，適應信息技術的快速發展，增強高校思政教育的前瞻性和可操作性。為此，高校可以建設資源共享平臺，引入網絡監管體系，為思政教育的創新發展奠定堅實的基礎。

在新媒體環境下，建設資源共享平臺是高校完善思政教育保障機制的首要任務。高校通過建立開放、高效的資源共享平臺，可以在不同高校之間共享優質的教育資源，推動課程內容的更新和優化。資源共享平臺既包括線上資源的整合，也包括線下實體場館的共建共享［4］。例如，高校可以借助先進的信息技術手段，實現各高校思政教育資源的互通有無，構建起一個全國性的資源匯聚體系，并通過合理規劃和布局實體場館，為學生提供更豐富、多樣化的教育體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力。

高校也需要在確保信息安全的前提下，建立網絡監管體系，通過科技手段加強對思政教育內容的監督和管理。在新媒體時代，信息傳播的速度之快、范圍之廣使得高校思政教育面臨信息泛濫和傳播失控的困境。因此，高校亟須建立一套有效的網絡監管體系，對思政教育內容進行實時監測和篩查。該體系應當整合先進的人工智能技術，通過自動化、智能化的手段，及時發現和應對可能存在的問題，確保高校思政教育傳播的純凈性和權威性。

為了更好地達成上述目標，高校還需要強調保障機制的靈活性、持續性、適應性。這就要求相關人員在機制設計上注重創新，及時調整和優化，靈活運用科技手段，不斷升級和完善系統，并通過長期的實踐檢驗和不斷的修正，提升機制的穩定性和可靠性。

（三）優化教學模式，提升思政教育教學效果

優化教學模式是新媒體環境下高校思政教育創新發展的關鍵一環。高校可以鼓勵教師通過巧妙地利用微信、微博和抖音等新媒體平臺，在思政教育中引入更為靈活的教學手段，提升教學效果。

在微信方面，教師可以通過建立微信群和微信公眾號來開展高校思政教育。在微信群中，教師可以將班級學生納入一個線上學習共同體，促進師生之間、生生之間的交流與分享，這不僅拉近了師生關系，還為教師提供了一個了解學生觀點和需求的渠道。教師通過微信群的語音通話和直播功能，還可以開展線上教學和交流活動，進一步拓展思政內容的傳播范圍，提高高校思政教育的互動性，使學生積極參與線上交流，實現線上線下的無縫對接［5］。

在微博方面，教師應正確運用這一時效性強、資源豐富的新媒體平臺，以微博熱點資源的整合為基礎，為高校思政教育注入新的元素。教師可借助班級微博賬號，通過整理每日熱搜信息，搜集與思政課相關的素材，形成圖片或文檔上傳至微博，為學生提供及時了解熱點事件的機會。此外，教師還可以利用微博的超話和評論功能，結合思政內容和社會熱點，引導學生進行探究性話題的討論，促使學生表達真實見解，并將課程理論知識與社會生活融為一體，以此加強學生對思政教育的感悟和認同。

在抖音方面，短視頻平臺的普及為高校思政教育提供了創新機遇。教師可以通過創建以思政教育為主要目的的抖音賬號，由學生負責運營，將思政教育的過程和成果以短視頻形式呈現，這種形式不僅符合學生對短時、直觀信息的偏好，也為思政教育打造了獨特的育人品牌，從而更生動地展現學生對思政內容的理解和實踐，激發學生對思政教育的興趣。

結合以上新媒體渠道優化思政教育模式，高校可以實現更全面、立體的發展，從而滿足學生多元化的學習需求，使高校思政教育更加貼近時代潮流，更具吸引力和感染力。

（四）健全評價機制，推動思政教育多元化發展

在新媒體環境下，在高校思政教育創新發展路徑中，評價機制的完善既關系到教師對學生綜合素質的科學評價，也影響高校思政教育的實際效果。

針對新媒體時代的特點，教師可以引入多元化的評價指標，包括學科綜合素質評價、社會實踐評估、創新能力測評等多維度指標，從而更好地了解學生的學科知識水平、社會參與能力以及創新思維等方面的綜合素質，準確地評估學生的思政教育成果。在學科綜合素質評價方面，教師也可以采用基于新媒體技術的在線考試和論文評價體系，使學生能夠在相對真實的環境中展現對學科知識的理解和應用能力，而論文評價則更注重學生的綜合分析能力和學術表達水平。教師還可以借助新媒體平臺實現在線評卷和遠程監督，更好地適應學生個體差異和思政教育的全面性。

在社會實踐評估方面，教師可以通過引入實踐案例分析和社交媒體反饋，全面地了解學生在社會實踐中的表現。例如，教師可以鼓勵學生通過參與線上社區討論、創辦社交媒體賬號推廣思政理念等方式積累社會實踐經驗，從而檢驗學生對思政理念的理解和運用，并培養學生的社交技能和公共參與意識。此外，創新能力測評作為評價機制中的重要一環，注重培養學生在解決問題和面對挑戰時的創造性思維，教師可以通過引入實驗數據和案例分析，更具體地了解學生在創新性思考上的表現。例如，教師可以鼓勵學生參與線上創新比賽，通過觀察其提出的解決方案和創新理念，評價其創新能力的發展情況，從而最大限度地激發學生的創造力，使學生在新媒體時代更好地適應社會需求。

三、結語

綜上所述，新媒體環境下高校思政教育創新發展路徑的研究旨在引領高校思政教育邁向更加開放、多元、富有活力的新階段。在新媒體的引領下，高校思政教育將更好地適應時代的發展潮流，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家培養具有創新精神和社會責任感的優秀人才做出積極貢獻。展望未來，新媒體時代高校思政教育將會在不斷創新中實現更為卓越的發展，為培養更優秀的社會人才貢獻更多的智慧和力量。

［參考文獻］

［1］成卓異.數字賦能高校思政教育的機遇、困境與進路［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2023（05）：32-36.

［2］趙婉華.新媒體視域下高校思政教育創新變革［J］.中學政治教學參考，2023（32）：99.

［3］張琳.網絡時代高校思政教育的創新與發展探討［J］.品位·經典，2023（14）：84-87.

［4］王車琚，王仕葆.新媒體對高校思政教育的影響及優化路徑分析［J］.新聞研究導刊，2023（10）：193-195.

［5］王曉靖，岳龍.新時代高校思政教育創新路徑探究［J］.秦智，2023（05）：110-112.