專業教育協同下高校建筑類專業第二課堂實施路徑探討

馬焱 杜燕兵

摘 要 隨著我國高等教育體制的不斷改革和社會需求的不斷增加，第二課堂教育也越來越受到重視。作為高等教育的重要組成部分，第二課堂是培養學生綜合能力與個人全面發展的重要途徑。文章在專業教育協同視域下，以建筑類專業為例，探討了第二課堂教育的實施路徑，旨在為建筑類專業高校第二課堂教育的深化提供參考。

關鍵詞 建筑類專；專業教育；第二課堂；協同融合；實施路徑

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.008

Exploration of the Implementation Path of the Second Classroom for Architecture Majors in Universities under the Collaboration of Professional Education

MA Yan， DU Yanbing

（College of Landscape Architecture and Art， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046）

Abstract With the continuous reform of China's higher education system and the increasing social demand， second classroom education is also receiving more and more attention. As an important component of higher education， the second classroom is an important way to cultivate students' comprehensive abilities and personal development. This article explores the implementation path of second classroom education from the perspective of professional education collaboration， taking architecture as an example， aiming to provide reference for the deepening of second classroom education in architecture related universities.

Keywords architecture major; professional education; the second classroom; collaborative integration; implementation path

第二課堂在高校的出現可以追溯到20世紀80年代。我國最早提出第二課堂概念的是著名教育家朱九思。早在1983年他就提出“第二課堂是指在教學計劃之外，經由教師引導和組織而開展的各類學生成長的課外活動”。此后提出的第二課堂核心概念基本都大同小異，其主要包括不在學校課堂教學計劃之內、由學校教師組織在學生中開展、活動時間采用課外時間、活動形式更加靈活多樣并且其也同樣承載著重要的育人功能，是全面育人中不可缺少的環節。其實可以看出，大學校園里的第二課堂是第一課堂的拓展、延伸，是對課堂教學的有益補充，是培養全面發展的高素質人才不可缺少的教育環節[1]。當前第一課堂仍然是大學育人的主陣地，第二課堂雖相對獨立于學校的教學中心，但育人目標與第一課堂一致，其應當與專業教育相結合，發揮其應有效果，使其與第一課堂教學形成合力提升學生整體素質。

1? 第二課堂教育的現狀與問題

作為培養人才的主要場所，高校肩負著培養具有高綜合素質、強創新意識的人才的重要使命。在高等教育不斷普及的背景下，第二課堂教育成為高校培養學生綜合素質和促進其個人發展的重要途徑。目前，高校的第二課堂體系逐步趨于完善，但仍舊存在諸多問題。

首先是缺乏整體規劃和有效管理。目前，大部分高校的第二課堂教育沒有明確的指導性文件和統一的管理機構或完善的管理體系，學校對第二課堂項目的規劃和管理主要集中在學生管理部門而非專業教師。在這樣的模式下會出現以完成任務為目標的第二課堂活動，對學生的培養成效不高。同時學生的第二課堂活動也極易出現同質化現象，許多二級學院第二課堂的開展千篇一律，與各個二級學院的品牌特色、專業特色完全脫節。

其次是第二課堂活動與第一課堂學習相脫節。第二課堂建設目前仍存在著教育系統性不足、第二課堂教育與專業教育融合度不夠的問題[2]。高校第二課堂教育應該注重在課余時間內與專業學習相結合，第一課堂教育和第二課堂活動在一定程度上是相互補充的，第一課堂教育提供了理論基礎和學科知識，而第二課堂活動則為學生提供了實際應用和拓寬視野的機會。融合兩者可以更全面地培養學生的綜合素質，使其不僅具備專業知識，還具有創新能力、組織能力、團隊協作精神。第一課堂教育和第二課堂活動并非彼此隔絕，而是應該相互滲透、相互促進。通過建立更緊密的聯系和協同機制，可以更好地實現學生全面素質的培養。

此外，第二課堂活動的開展還存在缺乏與企業、社會有效對接的問題。第二課堂，也被稱為課外教育或拓展教育，從概念上講是指學校在常規課堂教學之外，結合學生興趣與學校資源對學生進行的素質教育活動。這種學習活動的重要目的之一就是提高學生的綜合素質，增強學生的社會參與能力，是對第一課堂學習內容的重要補充。然而，目前許多高校的第二課堂活動社會參與度并不高，與企業和社會的對接不夠緊密，缺乏實際需求的引導和支持，與社會實際脫節。許多項目的開展只局限于學校內部開展，真正與實際工作和社會需求相結合的實踐機會還較為缺乏。

2? 專業教育協同視域下的高校建筑類專業第二課堂目標

2.1? 建筑類專業特點及培養目標

第二課堂教育與專業教育相融合需要考慮各個專業本身的專業特點與育人目標，針對不同的專業不同的需求差異化、針對性地開展。建筑類本科專業包括：建筑學專業、城鄉規劃專業、風景園林專業。相對于其他專業，建筑類專業具有更強的綜合性，其學習內容涵蓋文化、藝術、技術等多個方面。同時建筑類專業因專業應用性相對較強，在整體培養過程中十分注重學生實踐能力的提升。建筑類專業的學生需要全面發展，既要掌握專業的理論知識，又要具備實際操作和創新設計的能力。培養過程應緊密結合行業需求，注重實踐能力的培養，使學生能夠成功應對專業領域的挑戰。其專業培養的主要目標是本著專業性、實用性、創新性和適應性等原則，培養建筑領域技術嫻熟、規劃嚴密、創新能力強、具有扎實專業知識、具有可持續競爭力，可以順應并促進生態文明、鄉村振興、文化傳承、城市更新等時代趨勢的科研、設計、管理、施工等各類專業復合型技術人才。

2.2? 建筑類專業第二課堂的教育目標

2018年7月，共青團中央、教育部印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》。其明確了第二課堂應以立德樹人為根本任務，是第一課堂的拓展和延續，但與第一課堂不同的是，其呈現內容多種多樣，組織形式靈活多變，而且不拘泥于教室環境[3]。建筑類專業第二課堂的設置可結合高校本身的特色與學生就讀專業的特點，形成個性化、品牌化的第二課堂體系，在第二課堂的開展實施過程中使其與第一課堂教學相呼應，與學生所學專業特點相融合。建筑類專業第二課堂的教育目標也要圍繞其育人目標進行設置，綜合建筑類專業綜合性強、實踐性強的特點，推動學生愛好與專業知識相結合，綜合能力培養與專業能力培養相結合，個性發展與專業文化、學院文化相結合，從而達到學生綜合素養與專業知識的相輔相成、融合提升。通過第二課堂教育，學生不僅可以在課堂外獲得更廣闊的發展空間，豐富自己的專業知識和經驗，還能培養與專業相關的實踐能力、綜合素質和個性特長，為將來的學習、工作和社會參與打下堅實基礎。

3? 建筑類專業第二課堂教育的實施路徑

3.1? 強化專業特色與學生活動的結合

學生第二課堂相關活動要強化其專業特色，要在培養學生能力的同時發揮第一課堂學習延伸的作用。構建“二課”時要理論與實踐相結合，課內與課外相結合[4]。與專業特色相結合不僅能夠加深學生對于專業相關知識的學習與理解，還能夠形成學院的品牌特色。建筑類專業第二課堂實施過程中要著重體現專業本身的特色，形成品牌活動。根據其專業綜合性較強的特點，可以建立與建筑類專業特色相結合的社團（如傳統建筑文化的研究社團、手工類的建筑模型社團等）、舉辦與專業知識結合的多樣化學生活動（如建造節等活動）或將傳統常規的學生活動與專業知識相結合（如在辯論賽等活動中融入專業知識形成以建筑類知識為辯題的比賽等）、有組織性地參與專業相關競賽等，形成專業知識與第二課堂的多接口模式。在融入專業知識的活動中提升學院、專業的影響力，鍛煉學生綜合能力。

3.2? 注重實踐能力的培養

社會實踐是第二課堂的重要組成部分，在高校第二課堂活動開展的過程中需要十分重視社會實踐環節。單純的專業理論教育會導致學生的知識結構單一，在當下已經不能滿足社會對高素質人才的需求，只有學生將理論知識與實踐相結合、全面發展、綜合提升，才能適應不斷變化的社會[5]。建筑類相關專業尤其需要重視理論知識與實踐運用的結合，學生需要在實踐探索的過程中運用理論知識。院校可針對高年級學生重點組織開展建筑類專業第二課堂實踐活動。利用學院、學校與相關設計院、施工方合作構建產教融合平臺、學生實踐基地，形成高年級學生動手實踐、低年級學生觀摩學習的良好體系，全過程提升學生的實踐能力。在此過程中，專業教師應加強參與，對學生的實踐活動進行相關指導，引導學生及時了解行業現狀、行業需求，使其在實踐過程中能夠針對性地強化專業知識、提升專業技能，全面提升綜合素養[6]。第二課堂活動需要引導學生走出課堂，扎根人民、奉獻國家[7]。通過相關實踐項目加強學校與社會企業的合作，使理論知識應用到實際中，切實提升學生的綜合能力與專業競爭力。

3.3? 專業教師相協同參與組織管理體系建設

目前高校第二課堂活動多由團委輔導員老師牽頭組織，活動中缺乏專業知識的融合。在建筑類專業第二課堂教學活動開展過程中可加強專業教師的參與度，由相關專業教師擔任特色活動的技術指導教師，將日常活動與專業特色、學院特色結合，如在“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等綜合性比賽中結合專業相關知識技能在專業教師指導下形成成果等。同時要設立規范與指南，二級學院要建立相關的規章制度、管理辦法和操作指南，在團委等組織的管理下使專業教師責任明確化，在活動開展及推進的過程中明晰其相關義務，在管理教師與專業教師的協同下形成課上課下學習的閉環。最后要建立完善評估與監督機制，建立科學的評估與監督機制，對第二課堂活動進行定期的評估與檢查，從活動內容、組織方式、參與學生等方面進行評價，及時發現問題，并采取相應的改進措施，進而促進活動的管理、指導完善化，活動專業化和特色化。

3.4? 增強學生自主性及師生互動性的提升

第二課堂具有明顯的學生群體性、組織性[8]。第二課堂的主角仍是學生，要更多地強調學生的自主性意識。同時，要盡可能多地促進師生之間的互動與交流，在保障活動順利進行的同時提升學習效果、培養學生的思辨能力。給予學生組織和管理第二課堂活動的機會，讓學生參與活動的策劃、組織和評估，培養學生的組織能力和責任意識，最終由教師審核把關，保證活動的正常推進。在此過程中，學生可通過多次匯報、共同討論、線上交流等多種方式與管理教師、專業指導教師盡可能多地溝通。在活動過程中，除了應加強學生的專業技能培養外，還需要注重提升學生的溝通交流能力、團隊合作能力與組織管理能力，以及熱愛勞作、精益求精的工匠精神[9]。在整個過程中，保持學生的選擇權、主體性，通過學生積極參與、自我管理、自我學習，突出學生的主體意識。同時強調學生與教師的交流，形成良性溝通體系，增強師生互動，進一步拉近師生關系。同時通過專業知識學習與管理方法學習相結合的方式激發學生在專業學習中的自主意識及專業認同感，使其形成從被動學習到主動探索的轉變。

4? 總結與展望

培養滿足我國社會主義新時代建設所需要的德智體美勞全面發展的專業型人才，是高校的基本職責。第二課堂作為促進學生全面發展的重要途徑，其應以不同專業的特點、培養需求為靶向，制訂相適宜性的方案、開展針對性的活動，與第一課堂的專業教育協力促進學生的全面發展，提升學生對于知識的理解與應用能力，培養學生的實踐能力、職業素養、創新能力。在專業教育協同視域下，不斷探索高校建筑類專業第二課堂的實施路徑能夠更加行之有效地推進建筑類人才的全方位培養，更加充分發揮高校建筑類專業第一課堂與第二課堂的協同效應，充分落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

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