應(yīng)用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的探索與實(shí)踐

張紫陽 陳夢(mèng)雨 趙亞輝

摘 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新模式，通過政府引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)積極發(fā)揮資源配置作用，推動(dòng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)更好對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，已成為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要策略。針對(duì)義齒加工制作產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)迭代更新周期加快、人才培養(yǎng)滯后、產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念單一、管理體系模糊、育人模式僵化等背景和問題，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過建立多主體協(xié)同育人機(jī)制，以“雙主體、五對(duì)接、八共建”為內(nèi)容，打造“一個(gè)工場(chǎng)、兩大基地、三個(gè)平臺(tái)”產(chǎn)教融合實(shí)體，以期為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;口腔數(shù)字化技術(shù);現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院;建設(shè)模式;實(shí)施路徑

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型高校以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專精特新產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)應(yīng)用為牽引，以優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源互補(bǔ)為依托，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科研院所、產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)等建立多元主體參與的共建共管共享的協(xié)同育人模式，是集人才培養(yǎng)、模式創(chuàng)新、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的新型辦學(xué)組織。當(dāng)前，人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在一定脫節(jié)，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，助推高等教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，已成為應(yīng)用型高校主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手，如北京大學(xué)的“北京指南”、復(fù)旦大學(xué)的“復(fù)旦共識(shí)”和天津大學(xué)的“天大行動(dòng)”等，都不同程度地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校需要建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索建立轉(zhuǎn)型發(fā)展新路徑。基于此，課題組以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的背景和模式，總結(jié)其探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

一、口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)時(shí)代背景與動(dòng)因

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度低

隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展，口內(nèi)掃描、數(shù)字化診斷設(shè)計(jì)軟件、數(shù)字化制造、3D打印、智慧云服務(wù)等技術(shù)在口腔醫(yī)療領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，由此引發(fā)了一場(chǎng)技術(shù)革命，推動(dòng)了口腔修復(fù)工藝技術(shù)的快速發(fā)展。一些傳統(tǒng)崗位如石膏模型灌制、模型修整、包埋鑄造等，正在悄然消失或者升級(jí)，口腔義齒加工與制作產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生著一場(chǎng)由傳統(tǒng)手工向數(shù)字化智造發(fā)展的技術(shù)革命。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國超過500家中高端義齒加工企業(yè)成立了CAD/CAM設(shè)計(jì)中心。但目前大多數(shù)高校培養(yǎng)的本科層次人才和畢業(yè)生崗位勝任力無法適應(yīng)義齒加工產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)手工為主，本專科人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，人才培養(yǎng)特色不明顯，中低端人才培養(yǎng)“產(chǎn)能過剩”，學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度較低，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）義齒加工產(chǎn)教融合中校企合作的融合度不高

我國義齒加工企業(yè)普遍存在深度參與產(chǎn)教融合的積極性、主動(dòng)性不夠高，一味地追求降低人力資源成本等問題。同時(shí)，校企合作流于形式，缺乏有效的監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，依然停留在簽訂協(xié)議、派送實(shí)習(xí)生層面，沒有實(shí)質(zhì)性的契約合作關(guān)系。此外，以往的訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)雖然針對(duì)性強(qiáng)，但服務(wù)面小，只有部分行業(yè)龍頭企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)幾十人規(guī)模的訂單培養(yǎng)，且企業(yè)往往前期熱度高，后期參與聯(lián)合培養(yǎng)持續(xù)性差，導(dǎo)致學(xué)生特色技能培養(yǎng)不明顯、按照實(shí)習(xí)大綱要求開展輪崗落實(shí)不到位、學(xué)生不能自主選擇實(shí)習(xí)崗位等問題沒有得到有效解決。

（三）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式有利于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校與企業(yè)深度合作聯(lián)合辦學(xué)的創(chuàng)新模式，通過利用企業(yè)投入的資源、設(shè)備、技術(shù)和人員，有效彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)方面的短板，大幅度提升教學(xué)水平、學(xué)生技能水平和應(yīng)用型研究能力，為應(yīng)用型高校改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與路徑、實(shí)現(xiàn)加速轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新的動(dòng)力與活力。比如，深圳大學(xué)騰訊云人工智能學(xué)院、東華大學(xué)新材料現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和上海大學(xué)上海微電子產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，都是精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以地方特色產(chǎn)業(yè)為依托，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展新變革，為特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、重點(diǎn)領(lǐng)域技術(shù)攻關(guān)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二、口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）建立健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理與運(yùn)行機(jī)制

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，理事會(huì)由學(xué)校分管副校長(zhǎng)、學(xué)校相關(guān)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、教務(wù)部主任、科研部主任、產(chǎn)教融合部主任和企業(yè)高層管理人員組成，定期舉行聯(lián)合會(huì)議，研究決定產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，如管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制、師資隊(duì)伍和質(zhì)量保證體系建設(shè)等重大問題。口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)院長(zhǎng)（由企業(yè)高層管理人員擔(dān)任）和執(zhí)行院長(zhǎng)（由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)任）各1名，副院長(zhǎng)2—3名（其中1名副院長(zhǎng)由企業(yè)高層管理人員擔(dān)任）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院下設(shè)對(duì)外合作辦公室，承擔(dān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常管理與人才協(xié)同培養(yǎng)工作。辦公室副主任由企業(yè)高層管理人員擔(dān)任，下設(shè)教學(xué)、科研和產(chǎn)教融合3個(gè)秘書。主任具體負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)任務(wù)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、管理、協(xié)調(diào)工作。

（二）確立“兩個(gè)主體、五個(gè)對(duì)接、八個(gè)共同”的建設(shè)內(nèi)容

依靠學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力、課程內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與工作環(huán)境、評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五方面的對(duì)接為導(dǎo)向，通過政、校、企、行多方參與共建共管共享，在共同確定人才培養(yǎng)特色、共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)生產(chǎn)性教學(xué)工場(chǎng)、共建“雙師型”師資隊(duì)伍、共同開發(fā)校企合作特色課程、共同搭建校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、共同建立學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系八個(gè)方面，開展全方位、深層次、多角度的緊密型合作，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方共贏，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三）搭建“一個(gè)工場(chǎng)、兩個(gè)基地、三個(gè)平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，校企共建生產(chǎn)性教學(xué)工場(chǎng)，將真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境引入實(shí)踐教學(xué)中，整體按照義齒加工、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)，定位為集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。作為河南省唯一開設(shè)本科層次口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的院校，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院在人才培養(yǎng)上圍繞口腔數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)、口腔正畸技術(shù)和口腔種植技術(shù)3個(gè)特色方向，使學(xué)生在校期間具備高端特色產(chǎn)品制作的核心能力。在教學(xué)和生產(chǎn)上，注重教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、教學(xué)與科研、服務(wù)與創(chuàng)收五個(gè)方面的融合，充分利用現(xiàn)有設(shè)備及條件，按照產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的模式構(gòu)建全套可實(shí)際設(shè)計(jì)、制造生產(chǎn)的軟硬件環(huán)境，在能夠進(jìn)行完整工藝實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，具備一定規(guī)模的生產(chǎn)能力，達(dá)到能夠直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)要求，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈融合。校內(nèi)外同時(shí)設(shè)立兩個(gè)協(xié)同創(chuàng)新育人基地，面向全體青年教師和30%比例的在校大三學(xué)生，聯(lián)合多家企業(yè)共同成立口腔正畸技術(shù)、口腔數(shù)字化技術(shù)、吸附性義齒三個(gè)特色班，通過建立“培養(yǎng)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度和崗位勝任能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)契合度。校內(nèi)搭建口腔數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作繼續(xù)教育、生產(chǎn)加工和社會(huì)培訓(xùn)三個(gè)服務(wù)平臺(tái)，拓展社會(huì)服務(wù)職能，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。“一個(gè)工場(chǎng)、兩個(gè)基地、三個(gè)平臺(tái)”的探索，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、服務(wù)五大功能，從而構(gòu)建功能集約、開放共享、高效運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（四）構(gòu)建“三個(gè)階段、五個(gè)模塊、六種能力”應(yīng)用型課程體系

以崗位勝任力為導(dǎo)向，按照崗位基礎(chǔ)認(rèn)知、崗位能力培養(yǎng)、綜合特色技能提升三個(gè)培養(yǎng)階段，把整個(gè)課程劃分為口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)、活動(dòng)義齒修復(fù)工藝技術(shù)、口腔數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新課程五個(gè)模塊，共計(jì)78個(gè)產(chǎn)品制作項(xiàng)目，共同開發(fā)義齒質(zhì)量檢驗(yàn)與管理、口腔專業(yè)英語、醫(yī)療器械法律法規(guī)等8門校企合作共建課程，全面實(shí)施項(xiàng)目化、分段式、理實(shí)一體化的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合特色技能六種能力。其中，口腔CAD/CAM課程根據(jù)崗位能力要求把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為7個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)10個(gè)項(xiàng)目、28次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建了“實(shí)踐教學(xué)+企業(yè)真實(shí)訂單+技能大比拼”的實(shí)踐教學(xué)體系。引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立基于工作過程的“多元交互式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間存在的“兩張皮”問題。

（五）引企入校，引鏈入教

以生產(chǎn)性教學(xué)工場(chǎng)為依托，與企業(yè)深度合作，把產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈和創(chuàng)新鏈引入學(xué)校，建立企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例資源庫，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程與內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)設(shè)立大師工作站，企業(yè)設(shè)立名師工作站，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、技術(shù)攻關(guān)、社會(huì)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，拓展產(chǎn)業(yè)學(xué)院社會(huì)服務(wù)職能。多次聯(lián)合校企合作優(yōu)質(zhì)企業(yè)面向新鄉(xiāng)市口腔醫(yī)院和診所的口腔醫(yī)生，圍繞吸附性全口義齒、馬龍橋、種植導(dǎo)板、隱形正畸等前沿技術(shù)開展培訓(xùn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合引領(lǐng)作用，更好地服務(wù)區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。把義齒生產(chǎn)鏈中的生產(chǎn)訂單引入學(xué)校，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過行業(yè)訂單班、特色訂單班等模式，探索實(shí)施導(dǎo)師小組制、小班教學(xué)，建立第一課堂與第二課堂相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生特色技能，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展需求，有效促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)鏈接。

（六）建立線上智慧教學(xué)云平臺(tái)

聯(lián)合安世亞太科技股份有限公司，申報(bào)并獲批教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目。校企雙方共同組建“雙師型”開發(fā)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開發(fā)口腔CAD/CAM線上智慧教學(xué)云平臺(tái)，聯(lián)合參與第六批職業(yè)學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作，完成牙體形態(tài)強(qiáng)化訓(xùn)練—實(shí)訓(xùn)自測(cè)—實(shí)訓(xùn)教師評(píng)測(cè)—實(shí)戰(zhàn)產(chǎn)業(yè)評(píng)測(cè)—雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)—高質(zhì)量就業(yè)的一整套線上學(xué)習(xí)與自我評(píng)估系統(tǒng)及配套教學(xué)資源庫建設(shè)。學(xué)生課下按照平臺(tái)操作流程，完成教師發(fā)布的練習(xí)任務(wù)，與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)對(duì)比找差距。此外，共同建立了產(chǎn)業(yè)技能要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和線上人才技能評(píng)級(jí)體系，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效保障高校人才培養(yǎng)與對(duì)口企業(yè)崗位的高度匹配。

三、建設(shè)成效和發(fā)展規(guī)劃

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照產(chǎn)教融合發(fā)展階段和合作對(duì)象可分為校企訂單型、校企綜合型、校地合作型、校行合作型、校會(huì)聯(lián)合型和政府直接參與的多位一體型等，從功能作用上又可分為資源共享型、共同發(fā)展型和產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型三種。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合河南省口腔醫(yī)學(xué)會(huì)、鄭州醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)、安世亞太科技股份有限公司、武漢美觀義齒加工廠、鄭州德派醫(yī)療器械有限公司等多家單位，通過多主體共建共管共享共育，建設(shè)了一批集人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)研發(fā)和推廣于一體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)體，有效整合了各方的師資、資金、設(shè)備、平臺(tái)等教育資源，在組織形式上屬于多位一體型，在功能作用上更傾向于共同發(fā)展型。近年，通過完善管理體制機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、開發(fā)校企合作課程、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量等建設(shè)舉措，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作技師、椅旁技師和設(shè)備與應(yīng)用工程師的人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型口腔數(shù)字化人才。2019年獲批河南省口腔修復(fù)體制作工技能鑒定站、全國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育基地。2020年立項(xiàng)校級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，獲批多項(xiàng)教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目。2021年獲批河南省民辦普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目。2022年榮獲全國數(shù)字化口腔設(shè)計(jì)大賽學(xué)生組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，入選2022年度現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院典型案例。

下一步，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院口腔智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院將依托河南省鄭州市高新區(qū)義齒加工制作產(chǎn)業(yè)區(qū)域聚集和前沿技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成立口腔數(shù)字化設(shè)計(jì)研究院和河南省數(shù)字化義齒產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，整合校企雙方資源，組建產(chǎn)業(yè)工程師隊(duì)伍，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題開展協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索建立政府協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高校院所、龍頭企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式，切實(shí)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新革.產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（24）.

[2]尹輝，蘇志剛.國內(nèi)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展與思考：內(nèi)涵模式協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新[J].中國高校科技，2021（11）.

[3]張琴，何瑞雪，劉智，等.2016-2020年上海市口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（2）.

[4]任金秀，周紅利.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：中國特色產(chǎn)教融合的組織創(chuàng)新[J].職教論壇，2021（4）.

[5]朱為鴻，彭云飛.新工科背景下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].高校教育管理，2018（2）.

責(zé)編：初 心