學科關鍵能力視域下開展初中數學教學的策略研究

張婕

【摘 要】? 時代發展促進教育理念革新.教學改革要求教育工作者摒棄傳統教學中過于看重學生的書面學習成績的理念，增強在學科教學中對于其他方面，如學科素養、學科能力的培養的重視.在初中數學教學中，教師要有意識引導學生在高效學習數學知識過程中培養學生數學學科的關鍵能力，幫助學生更加扎實地掌握各類數學知識，熟練應用各類數學技能，初步具備較高的數學素養.本文在學科關鍵能力視域下就數學建模、數學推理、數學交流和解決問題四大核心能力的培養，開展初中數學教學的策略研究.

【關鍵詞】? 初中數學；教學策略；學科關鍵能力；創新教學

信息科技技術迅速發展促使學科教學理念和方式的變化，尤其對于數學等理工類學科是信息技術的基礎，教師教學要注意學生知識應用的有效性，注意數學建模、數學推理、數學交流和解決問題四大學科關鍵能力的培養，在教學過程中注意學生的學習興趣激發培養、學科關鍵能力塑造、學習態度培養改善三方面并重發展，通過進行興趣導向教學、有效情境化教學、多種形式教學、強調實踐教學等方式，結合當前新課程理念，有效開展教學，促進學生的學習與成長.

1? 學科關鍵能力培養背景下傳統初中數學教學中存在的問題

1.1? 學習興趣較低，影響教學成效

學習興趣是學生學習積極性的主要影響因素，而傳統教學中，教師課堂構建缺乏趣味性引導，也過于重視學生的書面成績展示，導致學生學習積極性弱，而后教師采取的也是硬性化的提點、管控方式來促進學生參與課堂學習，學生缺乏自主思考，學習表面性過強，影響初中數學的實際教學成效.

1.2? 教學主體錯誤，影響教學效果

傳統教學中教師沒有認識到學生才是教學的主體，教學活動中未考慮到學生的學習需求和學習思考的時間安排，只一味地講解，完成教學進度，一部分學生能夠有效接收教學信息，也有一部分學生難以跟上教學的進度，導致學生學習過程中的問題堆積，也容易造成學生學習情況的兩極分化，影響初中數學的實際教學效果.

1.3? 教學安排不當，影響教學質量

傳統教學中，教育工作者偏向于借助PPT、多媒體等技術按照教材順序來開展教學，一定程度上忽略了學生的實際學習情況，對教學發展形勢的把握不足，教學安排不合理，同時也忽略了學生數學學科素養和學科關鍵能力的培養，不利于初中數學教學質量的有效提高.

1.4? 依賴信息技術，影響學生思考

信息化背景下，教育工作者可以借助現代教育技術開展高效教學活動，但就目前初中數學教學情況而言，因為教育工作者信息素養的參差，導致有效教師過于依賴信息技術進行教學，將數學知識原理和定理由來過程進行直接展示，不利于學生的實際化理解，也影響學生在學習中的思考.

2? 學科關鍵能力視域下初中數學教學策略探究

2.1? 趣味化活動引導，促進學生數學知識運用

學生學習積極主動性的提升在于興趣的指引，傳統教學以教師為教學的中心，學生在課堂當中沒有了主動權，容易對學習數學失去興趣，而信息技術的發展促進教學，教師可以結合多媒體的教學方式將數學的知識轉換成圖文視頻的方式，結合趣味化的活動來進行教學，在課堂中吸引學生的注意，將枯燥無味的數學知識變得活躍起來，也降低學習數學的難度，促進學生數學知識的運用.

例如? 在七年級上冊《幾何圖形》的教學過程中，教師采取信息技術結合趣味化活動的方式進行教學，首先要根據教材內容調整教學內容，如在小學階段學習的幾何圖形知識的回顧、課時知識的引入、課堂知識內容的總體介紹等，進行順序安排.其次是趣味化活動的設計，教師可以采用游戲化的教學方式，先運用多媒體給學生播放小動畫，動畫中是各種幾何圖形的展示，也可以采用動圖或者卡通擬人化的方式來進行幾何圖形的展示，然后教師可以提問學生是否認識這種幾何圖形，說出幾何圖形的名字和特點，讓學生深入到學習中，有效學習和思考.最后，趣味化活動的方式還可以通過動手操作學習進行，數學建模、數學推理、數學交流和解決問題等數學學科關鍵能力需要教師的引導教學，趣味化的活動促進利于學習，教師可以準備一些材料讓學生在課堂中自己動手制作幾何圖形，這樣學生在自主動手操作的時候就會更加清楚地認識幾何圖形的特點，學習樂在其中，也讓學生對數學學習產生了學習的興趣，進而高效學習.

2.2? 問題化教學引導，促進學生數學思維活躍

數學關鍵能力的培養需要教師在教學過程中有意識地引導，其中問題化教學策略能夠通過問題的提出促進學生的數學思考，通過學生主動尋求問題答案的過程讓學生進行數學建模和數學交流，通過問題解答過程中的知識運用和數學構想來促進學生數學推理、解決問題的數學關鍵能力培養.所以問題化教學方法促進學生問題意識樹立，能夠有效提升學生學習的思維，提升數學教學的質量.

例如? 在《一元一次方程》的教學中，問題化引導教學，首先教師要根據所學知識內容進行提問，如在一元一次方程的基礎概念教學中，教師可以從等式和方程的概念關系方面進行講解提問，基于學生的好奇心理進行課堂引入，借助問題形式促進學生進入學習狀態.如等式和方程的區別是什么？一元一次方程的含義體現出的特點是什么？來引導學生加深對基礎知識概念的學習、理解和記憶.其次是吸引學生注意力的問題提出促進學生的學習積極性提升，教師要提問具有思考價值的問題，讓學生加深課程知識了解，提升思維學習能力.最后還可以聯系生活情境進行問題設計，提高學生解決生活實際中的數學問題的能力.如在運用一元一次方程進行應用題的解答教學中，教師可以設置購買物品、計算數量等多個生活情景相關的問題，來引導學生設置未知數，然后列方程、解方程，進行問題解決，這樣能夠引導學生的深入學習，并在日常生活中隨時應用數學思維進行建模和解決問題，是更高效的初中數學教學方式，對于學生數學關鍵能力的培養都有促進作用.

2.3? 多樣化教學形式，提高學生數學知識積累

單一的講授法貫穿課堂始終的教學模式已經淘汰，得益于信息技術的發展，課堂形式和內容更加的多樣化和豐富化，教師可以結合小組合作教學來促進學生在學習過程中思考和交流，促進學生共同進步；可以結合翻轉課堂引導學生加強數學知識的學習探討主動性和應用的靈活性，促進學生解決問題能力的提升；可以課內外教學結合，增加學生的學習場景等等.采用多樣化的教學形式，多維鍛煉學生數學關鍵能力.

例如? 在進行線段中相交線與垂線的教學，多樣化教學形式輔助教學，教師可以結合小組教學模式，恰當選擇教學方式來促進學生數學關鍵能力的培養.首先教師要做的事情是小組劃分，可以根據能力強的學生帶動能力弱的學生共同進步的原則來進行分組，分組之后要進行組長選定、小組任務等的基本工作的完成.其次是課堂上小組教學的進行，教師可以通過問題引導、任務指引的方式來促進小組叫徐方式發揮作用，如在進行相交線與垂線的基礎知識的教學之后，教師可以讓小組進行探討，要求總結相交線的定理以及規律，分析垂線與相交線之間的關系，讓學生在討論中鍛煉數學交流和解決問題的關鍵能力，經過小組合作探究，學生可以得出“垂線也是相交線中的一種”.最后，教師還可以布置開放式的任務供小組進行討論學習，如讓學生找出教室中的相交線和垂線，還可以結合競賽的方式，讓學生列出，看哪一個小組更多，促進學生將課本上學習的知識內容有效應用于生活實際中，促進學生數學思維的培育.

2.4? 整體化思維培養，促進學生數學知識調用

數學學科當中每個階段都具有較強的連續性，是基于數學知識之間的聯系形成的，其中數學思維的整體性對于學生對數學知識的調用有著促進作用.所以在初中數學關鍵能力培養教學中，教師要注意數學教學的連續性，讓學生對數學的公式以及定理等有效積累和整理，進而促進學生對數學知識進行靈活地運用，幫助學生數學整體思維、數學分析邏輯等的培養，為學生數學關鍵能力的培養打下基礎.

例如? 在七年級下冊《平面直角坐標系》相關內容的教學中，基于學生數學整體思維培養、數學關鍵能力輔助的教學思路，首先教師在教學前要整理教學知識的整體和內在邏輯，捋順教學內容安排，結合學生容易接受的方式來進行教學，如平面直角坐標系有多重坐標系的介紹，教師要聯系學生已學習過的內容和將要學習的新內容進行拼接講解，讓學生學習的更容易.其次教師可以結合思維導圖的教學模式，讓學生在進行思維導圖的繪制過程中進行知識的分析與總結，發現數學知識之間的聯系，并通過這些聯系將數學知識進行整合，在進行知識整合的過程中，促進學生邏輯思維能力的提升，并讓學生通過思維導圖的繪制增加對于知識的記憶與掌握，從而能運用相關知識進行問題的解決.最后整體化教學還可以通過學生進入情境的方式進行更直觀的教學，把整個班級的學生做一個坐標系，某一排某一列作為橫軸和縱軸，以隨機提問的方式引導學生熟悉坐標的定位.

2.5? 實踐式教學引導，促進學生數學知識應用

數學是一門來源于生活、應用于生活的實踐性學科，數學學科關鍵能力中的數學建模、數學交流、數學推理都是解決數學問題的基礎，解決問題是數學學科關鍵能力的重中之重.所以在初中數學教學中，教師要注意教學情境融合數學實際應用能力培養的教學，促進學生數學知識學習積累，最終指向學生數學問題解決從而提高學生學習數學的興趣和應用數學的思維能力.

例如? 在八年級上冊《三角形》這一課的教學中，結合生活實際開展實踐化的教學，首先教師要結合課程教學內容開展生活實踐的聯系他那就，做好教學準備，開展高效教學.其次教師可以通過問題導入到教學活動，如提出“任意三條線段都能夠圍成一個三角形嗎？”“任何三角形都具有穩固性嗎？”“生活中三角形最多應用于哪里？以什么樣的方式進行應用？”等等問題，引發學生思考，然后教師可以直接進入到學生實踐任務的布置，如教師讓學生準備三條小木棍，進行三角形的拼接，觀察拼接出的三角形各有什么特點，內角度數有什么樣的關聯，或者利用具體的生活情景，開發學生的學習思維，讓學生利用所學的三角形知識創造一個生活實際中的物品，要求結合三角形穩固性的特點，如掛在墻壁上的三角支架，衣架的三角形構成.最后教師還可以結合實踐活動進行課堂擴展，如聯系三角形相關知識來為后面學習的四邊形知識做鋪墊，提示學生四邊形是三角形拼接而來，借助三角形知識分析四邊形知識.

3? 結語

綜上所述，教育教學不僅僅是知識的傳遞，更要促進學生知識的應用，注意學生在學科學習中學科關鍵能力的培養.在初中數學學科關鍵能力的教學中，教師首先要把握教學情況，分析當前教學的實際情況和效果，再通過數學問題的解決過程，結合趣味性、情境化、探究性、實踐性、遞進性等的教學方法，構建高效數學關鍵能力應用式課堂，提升學生的數學問題思考和解決能力，促進學生學習興趣和學習效率的雙向提高，促進學生深度數學思維的培養，提高數學知識的實際應用能力.

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