以產業需求為導向的產教融合研究生培養模式探索與實踐

劉敏 王耀南 江未來 何赟澤

摘? 要：為順應社會經濟高速發展對人才的迫切需求，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，進一步優化產教融合人才培養模式，解決現階段存在的校企合作不穩定、產學相對脫節、多主體協同機制不完善的問題，湖南大學控制科學與工程學科提出以產業需求為導向的“兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”深度產教融合人才培養模式，以構建校內校外雙實踐平臺為兩翼支撐，完善學校、企業、政府三維協同機制，貫通產業鏈、教育鏈、實踐鏈及人才鏈，將產教融合貫通產學研全過程，全面提升研究生的專業實踐能力，在新時代高層次應用型工科人才的培養上取得顯著的成效，實現研究生培養模式改革和產業迭代雙統籌發展，可供國內外高校借鑒。

關鍵詞：工科專業;研究生人才培養;創新實踐能力培養;產教融合;多元主體協同

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0034-04

Abstract： With the rapid development of social and economic， in order to promote the all-round integration of structural elements about the talent supply-side and industrial demand-side and optimize the talent cultivation mode in industry-education integration， control science and engineering discipline of Hunan University proposes a new graduate cultivation model base on industry-education integration called "two-wing support， three-dimensional collaboration， and four-chain connection" to solve the problems of the instability of college-enterprise cooperation， disconnection between production and learning and the imperfection of multi-agent coordination mechanism. It comprehensively improves the practice ability of graduate students by building the on-campus and off-campus dual practice platform， improving the three-dimensional coordination mechanism of college， enterprises and governments and connecting the industrial chain， education chain， practice chain and talent chain to integrate industry through the whole process of education. The method has achieved remarkable results in cultivation of high-level engineering talents and realized the reform of graduate training mode and the development of industrial at the same time. It can be used for reference by universities at home and abroad.

Keywords： engineering specialty; graduate talent training; the cultivation of innovative practical ability; integration of production and education; multi-subject coordination

隨著中國特色社會主義進入新時代以及創新驅動發展戰略的深入實施，產業對于人才的需求愈加迫切， 但由于體制機制等多種因素影響，目前我國工科人才培養供給側和產業需求側差異化嚴重，人才的教育供給和產業需求在結構、質量和水平上還不能完全適應[1]。傳統的工科研究生人才培養模式由于學校師資和硬件條件的限制，實踐教學內容陳舊、滯后，與產業實際生產需求不匹配，培養出的工科研究生往往缺乏解決實際復雜工程問題的能力，難以滿足產業的需求。因此，工科研究生的培養必須走產教融合道路，構建以產業需求為導向的產教融合研究生人才培養體系，培養出高層次、應用型、復合式的工程技術型人才[2]。

產教融合研究生人才培養模式的核心優勢在于能夠提供實際問題情境、實踐創新的環境以及必要的相關資源，以產業需求為導向，培養高層次應用型人才，提高研究生的創新實踐能力與解決復雜工程問題的能力[3-4]。但是，目前產教融合的推進陷入了內卷化困境，雖然規模不斷擴大，但培養效果無法得到突破，行業企業與高校割裂的問題仍然嚴重，校企協同、實踐育人的人才培養模式還遠未成形[5]，需要進一步優化產教融合培養模式，加深高校與行業之間的聯系。

在產教融合研究生人才培養模式的探索中，湖南大學控制科學與工程學科經過不斷探索和實踐，提出了貫穿產學研全過程的“兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”產教融合人才培養模式。該模式實施以來，加深了行業與高校的聯系與合作，打造了地方政府、企業和高校三方互利共贏的局面，有效提升了新時代工科研究生的創新實踐能力，促進了區域經濟的協調發展。基于此，本研究將深入闡述“兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”產教融合人才培養模式，以期為同類高校的研究生人才培養提供參考。

一? 現階段工科研究生產教融合培養模式存在的困境

經過多年的探索與實踐，產教融合人才培養模式的探索與實踐已經取得一定的成效，但是受制于自身及外部諸多因素，產教融合陷入“內卷化”，實際效用沒有實現明顯增長[5]。其主要表現在校企合作不穩定、產學相對脫節、多主體協同機制不完善三個方面。

（一）? 校企合作浮于表面，缺乏有效深度合作

校企合作是產教融合之中最關鍵的部分，但是由于高校和企業在此過程中的目的存在差異，導致了兩者合作浮于表面，缺乏有效深度合作，難以建立長期穩定的合作關系。企業以市場機制為主導，以營利為目的，重視效率與創新;而高校受政府領導，以育人為目的，崇尚公平與互動，兩者之間的差異會在合作中形成矛盾，難以達成共識[6]。由此，現階段企業參與產教融合的目的更多地變成了通過參加產教融合，從而獲得優惠政策的支持，而不是與高校一起進行共同研發，培養高層次人才，校企合作的形式也大多是組織學生參觀企業，簽訂項目合作協議，定期開展講座，教師交流等淺層合作活動。

除此之外，現階段的校企合作大多還依托在人情關系的基礎上[5]，難以建立一個長久且穩定的合作機制，這進一步降低了企業參與產教融合的積極性，使得企業未能真正深入地參與到產教融合人才培養的過程中來。

（二）? 高校師資與硬件條件受限，產學實踐課程內容滯后，產學相對脫節

由于高校人事制度等因素的限制，高校教師多從高校到高校，缺乏產業一線的經驗，導致了研究生培養過程中出現了重課堂實驗、輕工程實踐，重驗證性科研、輕創新性科研，重學術探索、輕產業落地等問題，即使開設了產學實踐課程，內容也難以與當前產業需要相匹配。其次，高校的硬件設備難以支持學生的產學實踐，產學實踐平臺大多都是十年前甚至二十年前的設備，且數量和使用時長難以滿足學生的需求，所以現在大多高校的實踐課程的方式還是“課堂授課+電腦仿真+實驗驗證”的形式，難以提升工科研究生解決產業實際復雜工程問題的能力、實際動手操作能力以及創新實踐能力，無法滿足產業生產需求。

（三）? 政府、企業和高校多主體協同機制不完善，產教融合效果難以突破

多主體協同機制的建立是構建長效培養機制的必然要求，也是最有效的整合各方優勢資源的途徑[7]。理想情況下，地方政府應以區域經濟發展為目標，制定相關的政策法規，提供經費投入，稅收減免等政策支持，引導和促成企業與高校合作，在當地建設人才聯合培養基地，促進地區經濟發展。企業應該以產業創新升級為目標，提供先進生產技術，培養生產需要的高層次應用型人才，與此同時利用政策支持和高校深厚的科研積累，解決產業生產難題，實現產業升級。高校以培養學生創新實踐能力為目標，充分利用三方資源，以產業需求為導向，培養出能解決實際復雜工程問題的工科研究生。

但實際情況是，三方對自己在產教融合中應發揮的作用、所承擔的責任與義務認識不清[8]，未能充分發揮政府引導協調作用，企業支撐主體作用以及高校核心主體作用，導致多主體協同機制未能有效建立，產教融合人才培養模式效果難以取得突破，從而實現三方共贏。

二? 以產業需求為導向的產教融合研究生人才培養模式

產教融合的目的是能夠培養出具有解決復雜實際工程問題能力和創新實踐能力，與產業需求相匹配的高層次應用型人才，這需要各參與主體有開展產教融合的內在需求與動力，各主體能做到互利共贏，在追求本體價值的同時也兼顧其他參與者的利益訴求，立足當代，著眼未來[9]。為實現上述目標，解決現行產教融合中存在的問題，本文以湖南大學控制科學與工程學科為例，如圖1所示，闡述“兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”產教融合人才培養新模式。

（一）? 兩翼支撐，搭建校內校外雙實踐平臺

校內實踐平臺的建設除了能為學生提供更多的實踐機會，也應為學生去企業生產第一線實踐打下基礎，培養學生一些基礎的實踐動手能力，讓學生對最新生產設備與生產技術進行了解，縮短學生在生產一線適應的時間，更好地把握在企業一線實踐的機會，同時也減輕了企業培訓的負擔，在一定程度上有利于增加企業的參與積極性。

以湖南大學控制科學與工程學科為例，在校內建設實驗工程中心，利用學校積累的科研成果搭建線上、線下一體化生成實踐平臺，為學生提供充足的實踐機會，培養學生實踐動手能力，加深學生對先進生產設備和生產技術的認識。除此之外，實驗工程中心以項目為驅動，鼓勵學生參與科研與實踐項目，將學院已有的研究成果進行轉換、落地，提升學生解決實際復雜問題的能力的同時，創造實際社會經濟價值。在此基礎上，加強與當地龍頭企業的合作，打造校企研究生聯合培養基地，將具有一定實踐能力的學生，送到生產一線進行生產實踐，并派遣有經驗的教授隨同，進一步提升學生創新實踐能力的同時，探索解決企業生產存在問題的方法。

通過“兩翼支撐”的方針，齊頭并進搭建校內校外雙實踐平臺的措施可以有效增加學生的實踐機會，減輕企業培養負擔，更有效地服務于人才培養、科學研究、產業實踐和成果轉化，提升研究生的創新實踐能力，促進產業迭代發展。

（二）? 三維協同，構建校、企、地三方共贏機制

為滿足區域發展的人才需求，培養能夠面向產業的高層次應用型人才，解決企業關鍵技術難題，需要“校-企-地”三維協同，深度合作，形成高校、企業以及地方政府互利共贏的產教融合機制，打造利益共同體。

地區政府對地方政策和地區發展需求具有清晰的認識，可以為校企合作提供有力的政策支持與法律保障，協調當地企業與高校之間建立長效合作機制，如落實財稅用地等優惠政策，降低校企合作的成本。與此同時，地區政府可以整體把握區域發展所需的高層次應用型人才，有針對性地輔助校企培養滿足當地需求的技能型人才，同時利用高校科研資源，推動當地產業發展，促進當地社會經濟的發展。

高校能為地區與產業發展提供基礎人才來源與豐厚的科研積累。高校擁有完整的人才培養路線與培養方案，思政教育與專業教育并重，全面培養研究生的綜合素質，為研究生打下扎實的基礎，從而為地區和產業提供發展所需的人才資源。與此同時，在三維協同的產教融合機制中，高校利用地區政府與企業的資源，可以更好地培養研究生的創新實踐能力，轉換科研成果，提升研究生就業質量。

企業能為高校人才培養提供方向與資源。企業對產業的需求有明確的認識，且擁有一批實踐經歷豐富的工程師與先進的實踐生產平臺與設備以及核心技術。企業參與人才培養才能夠真正地實現以產業需求為導向培養人才，提高研究生解決復雜工程問題的能力，使得培養出的研究生符合產業發展的人才需求。在三維協同的產教融合機制中，企業雖然需要付出一定的運營成本，但可以利用高校深厚的科研積累與地區政府的政策支持，突破產業技術難關，獲取更大的收益。

湖南大學控制科學與工程學科通過與本地市縣政府簽訂全面戰略合作協議，充分發揮地方政府的協調能力，獲得地方政府的政策支持與資金投入，更好地建設研究生培養實踐基地;與此同時，與龍頭企業開展全方面產學研合作，通過共同攻關產業難題，轉換科研成果，與企業進行深入合作，獲取一線最新生產技術，為學生提供更多的一線生產實踐機會。“校-企-地”三維協同，整合優勢資源，互利共贏，在實現產教融合培養高層次應用型人才的目標的同時，幫助企業突破技術難關，完成產業升級，推動當地產業的發展，促進地區經濟的增長。

（三）? 四鏈貫通，產教融合貫穿產學研全過程

現階段產教融合存在校內外資源利用不足、培養過程相對獨立、學校與業界之間存在條塊分割等問題，產與教相對獨立，難以發揮產教融合的優勢[10]。為將分散的教育要素與產業要素聯系起來，將“產”貫穿整個教學過程，實現研究生培養模式改革和產業迭代雙統籌發展，需要貫通“產業鏈”“教育鏈”“實踐鏈”和“人才鏈”，將多方資源整合聯系，全面提升研究生的創新實踐能力。

湖南大學控制科學與工程學科通過貫通“產業鏈”“教育鏈”“實踐鏈”“人才鏈”，將產教融合貫穿整個產學研過程，打破了高校與行業之間存在的壁壘，圍繞產業鏈布局教育鏈，以產業鏈重大需求為導向制定人才培養計劃，完善課程框架，讓企業參與到人才培養與課程建設中，解決教材內容老舊，課程脫離產業需求的問題;圍繞教育鏈部署實踐鏈，圍繞專業課程和產業需求開展實踐教學，將科研項目融入實踐教學，為學生提供充足的實踐機會與實踐平臺;圍繞實踐鏈深化人才鏈，聯合企業共同打造產教人才鏈，邀請企業工程師參與人才培養，完善高校和企業雙主體的雙育人培養模式;人才鏈賦能產業鏈，派遣具有科研能力的教授帶領研究生參與產業技術難題攻關，升級企業生產線，利用企業資源使科研成果落地，為企業創造經濟價值，賦能產業鏈，形成校企共同利益體。

三? “兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”人才培養模式的實踐與成效

湖南大學控制科學與工程學科自實施“兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”的產教融合人才培養模式以來，經過多年的探索與實踐，培養出了一批具有創新實踐能力的高層次應用型人才。2018—2023年，湖南大學控制科學與工程學科學生獲得包括中國研究生電子設計競賽全國一等獎、中國“互聯網+”創新創業大賽銀獎在內的國家級獎項共計58項，省級一等獎59項，在機器學習、模式識別領域的頂級國際會議ICLR、ACM Multimedia等舉辦的國際挑戰賽獲得3次冠軍，參與申報30余項省級研究生科研創新項目，充分展現了研究生的創新實踐能力。

（一）? 建設校內校外雙國家級實踐平臺

湖南大學控制科學與工程學科以國家工程研究中心為校內科研實踐平臺，與企業共建國家級全國示范性工程專業學位研究生聯合培養基地，為研究生培養提供了80余項國家級科研項目以及大量的重點科研項目，專利轉化20余項，孵化了10余家創業公司，為提高研究生創新實踐能力打下了堅實的基礎。

（二）? 與地方政府、企業展開深度合作

湖南大學控制科學與工程學科與昆山、吉安等地簽訂全面戰略合作協議，與地區政府展開深度合作，與中車、威勝集團等20余家大型企業開展全方位產學研合作，與三一集團共建院士工作站，突破了多項“卡脖子”技術，引領我國在航天、醫藥等高端裝備制造領域從跟跑并跑到領跑的跨越。“校、企、地”三維協同，共同培養出的高層次應用型人才得到了社會的廣泛認可。2018—2023年，湖南大學控制科學與工程學科的研究生就業率高達99.5%，大部分畢業研究生進入華為等國內重點企業工作，在單位中就任于重要崗位并多次帶領團隊攻關重大項目，工作能力得到了廣泛認可。與此同時，部分畢業生入職地方基層，為脫貧攻堅工作和區域經濟發展作出了貢獻。

（三）? 產教融合貫穿產學研每一個環節

湖南大學控制科學與工程學科聯合多家高新技術企業共建人工智能與機器人特色培養模式，編寫了19部特色教材，形成機器人領域教材體系，打造了省級優質虛擬仿真課程，多維度課程聯合培養，推動人才培養模式改革;與行業龍頭企業共建8個省級研究生產教學聯合培養基地，搭建科學研究和產學實踐的多模態橋梁，培養人才的實踐能力;構建“面向機器人工程實踐的教育體系與實踐平臺”，打造了“現代工程教育中心”等教育平臺，每年服務學生2 000余人;打造了一支由院士帶領資深教授與領軍企業家帶領工程師共同組成的產教人才鏈，先后與30余名院士專家學者簽訂了兼聘崗位，聘請了66位來自龍頭企業的專家作為校外導師，開展定期講座、聯合指導研究生、科研合作等活動;選派學科教授擔任省市兩級產業鏈科技特派員，帶領研究生一對一、點對點地幫助企業解決產業鏈共性技術難題。

四? 結束語

產教融合是推動我國人才供給側改革的一項重要任務。湖南大學控制科學與工程學科探索出的“兩翼支撐-三維協同-四鏈貫通”產教融合新模式以產業需求為導向，依托校內校外雙國家級平臺，建設科研實踐平臺;學校、企業、政府三維協同，互利共贏;聯合企業完善人才培養模式，建設產學研實踐平臺，打造包含高校資深教師和企業工程師的高水平教師團隊，攻關產業技術難題，實現研究生培養模式改革和產業迭代的雙統籌發展，得到了企業和政府的廣泛認可，可供相關高校借鑒。

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[10] 陳岳堂.產教融合機制的創新與實踐[J].中國高等教育，2022（Z1）：25-27.

基金項目：湖南省學位與研究生教育改革研究重點項目“基于產業驅動、實踐導向的產教融合研究生培養模式的探索與實踐”（2023JGZD024）;2022年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“基于專創融合的自動化專業創新創業人才培養模式的研究與改革”（HNJG-2022-0501）;中國高等教育學會創新創業教育分會“‘四新建設與創新創業教育”研究課題項目“‘四新與創新創業教育高質量發展研究——‘新工科背景下人工智能創新創業人才培養模式的改革與實踐”（IEECKT202108）

第一作者簡介：劉敏（1981-），男，漢族，湖南益陽人，博士，教授，副院長，博士研究生導師。研究方向為機器人視覺、模式識別。