職業生涯規劃課程教學實踐中的困境與對策

嚴 鑫，李 成

（1.石河子大學，新疆 石河子 832061；2.新疆生產建設兵團興新職業技術學院，新疆 鐵門關 841007）

習近平總書記指出，就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社會穩定的重要保障，必須抓緊抓實抓好。高校畢業生順利就業是就業工作的重中之重，這是因為高校畢業生順利就業不僅關系到學生個人的成長與發展，還關系到社會的和諧與穩定。職業生涯規劃課程有利于促進高校畢業生順利就業，通過職業生涯規劃課程教學，能讓學生了解自身性格特點、職業能力以及職業興趣等，一方面引導其實現從“理想化”向“現實化”過渡，幫助其樹立正確的就業觀[1]；另一方面指導其完成自薦信、求職簡歷和職業生涯規劃書，從而提升社會競爭力，進一步挖掘自身潛力，培養創新思維和創新能力。石河子大學護士學校的學生以高職護理學專業學生為主，職業生涯規劃課程主要面對的是即將實習的大三學生，其具有3 個方面的特點：一是少數民族學生較多。二是學生對護理專業的認同度較低，缺乏職業興趣。部分學生認為上高職就是混個文憑，由于缺乏正確的認識很容易產生學習倦怠心理。三是學生的學習能力有限，紀律意識淡薄，傳統灌輸式教學很難讓其堅持學習。在對他們教授職業生涯規劃課程的過程中，如何增強教學成效需要進一步深入探究，以充分發揮職業生涯規劃課程的作用，培養優質的護理專業人才，傳承南丁格爾精神，解決好高職護理學生就業難題。

1 職業生涯規劃課程的意義

職業生涯規劃課程對促進高校畢業生順利就業發揮著至關重要的作用（見圖1）。首先，學生通過職業生涯規劃課程的學習可以形成對自身全面且清晰的認識，包括自身的性格特點、職業興趣、能力水平、價值取向等，只有對自身定位明確，才能更好地根據求職方向為順利就業做準備。其次，學生通過職業生涯規劃課程的學習可以對專業特點、行業前景、未來工作環境、薪資待遇等有更為深入的了解，在提升專業認可度和課程趣味性的同時，合理規劃學習和生活。最后，通過制作簡歷、模擬面試、撰寫職業規劃書等方式提前熟悉就業環境和政策，提升自身綜合素質和社會競爭力。開設職業生涯規劃課程是高校落實立德樹人根本任務、加強思想政治教育的有效途徑之一，課程教學目標就是通過職業生涯規劃和就業指導提高學生的職業發展能力并最終促使其順利就業。剛步入實習崗位的學生需要一定的時間來逐步適應，適應能力較差的學生往往會對未來產生迷茫，職業生涯規劃課程能夠有針對性地解決學生自身定位不準、職業興趣不高以及崗位適應不良等問題。通過職業生涯規劃教師的指導，學生在主觀方面能夠關注自身需求，逐步樹立個人職業理想，在客觀方面能夠提前了解就業市場和職業特點。對于石河子大學護士學校的學生而言，通過職業生涯規劃課程的學習，能提高其對護理崗位的認識，將個人理想與社會理想相結合，熱愛并積極投身護理行業。

圖1 職業生涯規劃課程的意義示意圖Figure 1 Schematic diagram of the significance of career planning course

2 職業生涯規劃課程面臨的困境

2.1 師資力量較為薄弱

由于我國職業院校開設職業生涯規劃相關課程起步晚，因而較缺乏該專業課教師。目前多數高校的職業生涯規劃課程教師是以就業工作一線工作人員、學院副書記、輔導員為主的專兼職相結合的教師隊伍[2]。石河子大學護士學校的職業生涯規劃課程是在學校就業辦公室的指導下，由各個學院的輔導員來授課。然而輔導員師資力量參差不齊，科研水平、教學方法也各有區別，這就導致職業生涯規劃課程教學缺乏統一性和專業性。在職業生涯規劃課程教學過程中，學生難以全面認識自身特點，尤其缺乏對即將從事職業的了解和興趣。一方面，輔導員在日常管理和服務學生的過程中消耗了大量時間和精力，因而很難像專業課教師那樣專注于課堂教學，基本的教學內容能夠順利完成，但課堂的高度和深度卻難以保證。啟發式和案例式教學能夠提升學生的課堂參與度和滿意度，但輔導員的精力不足，多采用“灌輸式”模式[3]。另一方面，由于輔導員隊伍自身專業各不相同，缺乏對所教授學生專業的了解，導致課程教學效果不佳，如由于缺乏對護理專業特點和發展前景等的了解，輔導員難以根據護理專業特點一對一幫扶指導學生優化自薦信和個人簡歷。在對2023 屆畢業生職業生涯規劃課程的問卷調查中，關于“您對職業生涯規劃課程教師的教學滿意嗎”這一問題，13.22%的學生回答“不滿意”，18.98%的學生回答“一般”；關于“您認為職業生涯規劃課程哪些方面需要提升” 這一問題，27.72%的學生選擇“教師專業素養”，37.53%的學生選擇“課程與專業契合度”。由此可見，職業生涯規劃課程教師的專業性有待提高，只有在課堂注入更多的精力，才能增強課程效果。

2.2 對課程作用認識不清

很多大學生的職業生涯規劃意識淡薄，并不清楚職業生涯規劃課程的作用和意義[4]。盡管職業生涯規劃課程是一門公共必修課，但是很多學生對該課程的重視程度卻不高，石河子大學護士學校的學生也是如此，究其原因，一是職業生涯規劃課程只有6 個學時，學時少導致教師很難進行深入講解，因而很多學生認為職業生涯規劃是所謂的“副課”，從而不被重視。二是該課程學生不需要結課考試，只要按時上課并提交作業就可以順利通過。加上授課教師是輔導員，學生平日與輔導員接觸較多，關系融洽，學生普遍認為輔導員不會“為難自己”。三是學生認知方面存在偏差，由于近年來學歷內卷嚴重，學生普遍想要專升本，部分學生受到專業課教師的影響，還產生了考研讀博的想法。很多學生認為就業離自己還很遠，自然也就不會重視職業生涯規劃課程。如在問卷調查中，關于“您認為職業生涯規劃課程應該在哪個階段開設” 這一問題，54.58%的學生選擇“畢業求職階段”，只有11.94%的學生選擇“入學至畢業整個學習過程”；關于“您對職業生涯規劃含義的了解程度”這一問題，16.20%的學生選擇 “非常了解”，54.58%的學生選擇 “基本了解”，還有14.91%的學生選擇“不太了解”。

2.3 教學投入時間不足

相關研究顯示，部分高校開展的大學生就業指導通常只針對應屆畢業生，且指導時間相對有限[5]。職業生涯規劃課程應該伴隨學生的入學教育直到其順利畢業、就業的整個階段，然而現實情況卻是，大部分高校僅在學生實習或畢業之前開設該門課程，教學投入時間不足勢必影響職業生涯規劃課程的育人成效。不同階段的學生對于自身的認識和職業選擇的價值判斷是不同的，剛入學和臨近畢業這兩個不同時期學生的心智也是不同的，因而教學內容在不同時期的側重點也要有所區別。職業生涯規劃課程對學生就業指導的關鍵期應該是其在準備畢業論文和找工作時，然而現有的職業生涯規劃課程在這一特殊時間段已經結束了所有的課程內容，導致學生求職過程中遇到問題和困惑不能及時解決。因為護理專業的特殊性，石河子大學護士學校的學生最后一年是在醫院實習，無論學生選擇就業還是升學，班主任以及輔導員對學生的監管督促作用都十分有限，這個時候學生的主觀能動性就成為其是否就業的決定性因素。在問卷調查中，關于“您選擇專升本最主要的原因是什么”這一問題，57.57%的學生選擇“實習工作壓力大”，28.34%的學生選擇“提高個人競爭力”，12.57%的學生選擇“拓寬職業發展道路”。教學投入時間有限，難以讓學生樹立正確的就業觀，也不能清楚認識及時就業的重要意義。很多護理專業學生慢就業、不就業的原因就是在醫院實習過程中，難以承受高強度的工作壓力，因而產生了退卻心理，這個時候就業指導教師和實習導師如果能夠及時引導就顯得至關重要。

2.4 課程思政育人成效欠缺

在職業生涯規劃課程教學中融入思政教育，有利于護理專業學生更好地繼承南丁格爾精神，將救死扶傷和無私奉獻轉化為自覺行動，解決好慢就業、緩就業和不就業的難題。對于石河子大學護士學校的護理學生而言，職業生涯規劃思政育人成效欠缺體現在盲目追求專升本的學生過多、學生就業過分追求大城市、甘愿前往南疆就業的學生比例偏低。石河子大學護士學校2023 屆護理專業畢業生共計469 人，其中專升本學生110名，占23.45%；已就業學生（不含專升本）中，簽訂勞動合同就業42 人，簽訂就業協議形式就業105 人，其他錄用證明就業120人，“三支一扶”1 人，應征義務兵1 人，自主創業2 人，已就業學生共計271 人，占57.78%。截至當年9 月1 日，石河子大學護士學校2023 屆畢業生去向落實率81.24%。對已就業的271 人進行數據分析，前往省會城市烏魯木齊市就業的學生116 人，占已就業學生的42.80%；前往南疆四地州工作的學生91 人，占已就業學生的33.58%。在對2023 屆畢業生調研和訪談過程中發現：（1）想要專升本的學生很多，占49%，學校專升本率達23.45%。這意味著選擇專升本的學生一部分是隨大流，并沒有根據自身的發展去判斷是否有升學的必要。就業市場瞬息萬變，能夠及時就業然后在工作過程中提升學歷也是一個很好的選擇。（2）大部分學生將薪資待遇和生活環境作為求職的首要條件，想要前往大城市尤其是省會城市的“三甲”醫院工作。已就業的271人中，42.80%的學生選擇省會城市，這意味著大家找到的工作并非很理想，因為省會城市大醫院的崗位很難選擇高職學歷的學生。（3）前往南疆就業的學生比率偏低，已就業的271 人中，只有33.58%的學生選擇南疆地區。其實，對于石河子大學護士學校的部分少數民族學生而言，到南疆就業無疑是很好的選擇。因為近年來國家大力發展南疆的醫療產業，而少數民族學生精通少數民族語言，擁有大醫院的實習經歷，掌握基本的醫學知識和技能，具有明顯優勢。

3 提升職業生涯規劃課程教學效果的對策

3.1 提升教師的專業素質

教師是職業生涯規劃課程的主導者和引領者，大學生職業生涯規劃具有較強的專業性、政策性和創造性[6]。職業生涯規劃課程和就業指導成效的高低很大程度上取決于教師的專業素質。職業生涯規劃課程教師需要具備專業理念、專業知識和專業能力（見圖2）。教師只有擁有超前的專業理念、豐富的專業知識以及精湛的專業能力，才能夠促進畢業生順利就業。職業生涯規劃課程需要教師在就業指導過程中對學生進行科學和專業的職業規劃、指導和測評，這有助于學生充分認識自身和熟悉專業特點，合理規劃職業發展方向。同時，職業生涯規劃課程需要大量的專業教師參與進來，專業教師的優勢在于對人才培養方案比較了解，熟悉市場對人才的需求[7]。對于石河子大學護士學校而言，迫切需要提高職業生涯規劃課程教師的專業素質，教師只有了解學生所學專業，才能給予其正確的就業指導。提升教師隊伍的專業素質可以通過引入外援和自身培養的方式。一方面可以外聘專業人員授課，加強校企合作，深化產教融合，共同推動高校畢業生順利就業。職業生涯規劃課程在進行專業類知識的講解時可以邀請石河子大學第一附屬醫院的醫生和護士參與進來。另一方面，由石河子大學的就業辦公室主導和引領，對輔導員進行集中培訓，加強其對職業生涯規劃課程系統性、政策性和專業性內容的理解，從而提高授課教師的綜合素質，更好地為學生提供系統科學的就業咨詢與指導。石河子大學就業辦公室可為職業生涯規劃課程提供統一的教學課件，配備專門的就業咨詢專家，使學生能隨時電話咨詢或預約訪談。開課之前，還可根據最新的就業創業政策對教師進行專業培訓，從而有效增強職業生涯規劃課程的育人成效。

圖2 職業生涯規劃課程教師需具備的專業素質Figure 2 Professional qualities required for teachers of career planning course

3.2 提高課程的考核標準

教學實踐表明，部分學生之所以不重視職業生涯規劃課程，一個重要原因是該課程的考核方式過于簡單，只要學生不曠課、按時完成作業就可以通過。想要提高學生的重視程度可以從多個方面入手：（1）根據實際情況適當增加職業生涯規劃課程的學時。石河子大學護士學校的職業生涯規劃課程只有6個學時，教師很難在有限的學時內順利完成課程內容，加上學生在課下主動學習的積極性不高，因而迫切需要增加職業生涯規劃課程的學時數。（2）本門課程在授課過程中要求學生制作簡歷、撰寫職業生涯規劃書，然后結合學生的課堂表現最終給予學生結課分數。教師要嚴格評分標準，對簡歷制作和職業生涯規劃書撰寫不合格的學生進行指導，要求其重新完成。必要時可對完成不認真的學生集中培訓，提高其重視程度。（3）教師可適當增強職業生涯規劃課程的趣味性。對于石河子大學護士學校的學生而言，傳統的“灌輸式”教學很難讓其始終保持高度的注意力，教師可結合專業特點進行教學，充分吸引學生的注意力和興趣，如讓學生模擬求職環節的自我介紹，指導學生社團舉辦護理招聘模擬大賽，邀請醫院人事部門的專家來校舉辦專題講座等，在增強課堂趣味性的同時，嚴格考核，從而提高學生重視程度。

3.3 增加課程的投入時間

職業生涯規劃是全程化的教學指導，而并非學生出校門前的突擊課程，因此應貫穿學生的整個大學生涯，即從入學教育到順利畢業、就業。教師在教學過程中，要根據學生不同的階段教授不同的內容，同時不斷調整教學方式和內容。只有始終與學生的發展需求相聯系，職業生涯規劃課程才能更好地發揮就業指導作用。在學生入學階段，職業生涯規劃課程應側重于讓其認識和了解自身，然后再逐步明確職業發展方向。教師在這部分內容的教學中，可以借助心理學的有關模型對學生進行性格測試，讓其明確自身優點和不足，以盡快適應即將開始的大學生活。在學生的日常生活和學習中，教師要深入了解學生，積極與其交流，發現其閃光點，根據其個體特征開展就業指導。職業生涯規劃課程的教學目標之一就是讓適合科研的學生能夠持續深造，讓適合工作的學生能夠勇于實踐。教師在這一過程中要幫助學生樹立正確的職業觀，明確人生目標，逐步在學習中提升自身綜合素質和社會競爭力。在學生實習前，教師要從專業特點出發，讓學生逐步接受和適應即將到來的實習生活。在學生找工作的關鍵期，教師要一對一進行就業指導，讓其清楚目前的就業環境，明確求職目標和求職方式。與此同時，教師還可以組織身邊求職成功的學生分享經驗，師生一起探討求職過程中可能會出現的情況，鼓勵求職遇到困難的學生勇于克服困難，增強信心。

3.4 融入思政教育

職業生涯規劃課程歸根結底是通過職業規劃和就業指導來促進高校畢業生順利就業，解決當下部分畢業生慢就業、緩就業甚至是不就業的難題。在職業生涯規劃課程中融入思政教育，可以保障該課程正確的價值導向[8]，最終促使學生樹立正確的就業觀，拋棄功利主義，既不好高騖遠，也不眼高手低。對于石河子大學護士學校的學生而言，雖然在學歷層次上與本科生相比有一定差距，但是在專業技能方面與企業實際需求契合度更高。因此，學生需要辯證看待這一問題，要能夠扎根基層，到祖國需要的偏遠地區奉獻青春。職業生涯規劃課程教育和思政教育二者協同育人，教師要不斷挖掘職業生涯規劃課程的思政元素，使學生充分認識到自身優勢、發揮自身特長、積極投入就業市場競爭中。教師在授課過程中可引導學生繼承與發揚“熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創業、開拓進取”的兵團精神，充分講解兵團護理專業就業市場的特點、縮小學生和社會的距離，讓學生在了解就業環境的同時，能夠主動適應并不斷調整。

4 結語

職業生涯規劃課程對促進高校畢業生順利就業發揮著至關重要的作用，學生通過制作簡歷、模擬面試以及撰寫職業規劃書等方式能夠提前熟悉就業環境和政策，在提升自身綜合素質和社會競爭力的同時，最終順利就業。職業生涯規劃課程需要引導學生樹立正確的就業觀，將個人理想與祖國需要相結合，到祖國需要的地方奉獻青春，實現個人價值。