“行走的思政課”：特區精神的融入與實踐探索

摘 要 特區精神是中國共產黨精神譜系的重要分支，是在改革開放的偉大實踐中孕育形成的寶貴精神財富。特區精神融入“行走的思政課”，引領學生親身走進深圳這片改革的前沿陣地，深入了解改革開放的壯闊歷程與深圳的飛速發展奇跡，從而知曉國情、社情、民情，深刻感悟特區精神的豐富內涵與時代價值。這一過程不僅加深了學生對特區精神的理解與認同，更為他們提供了賡續與弘揚特區精神的實踐平臺，激勵著他們在新時代的征程中，繼續發揚開拓創新、銳意進取的精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。

關鍵詞 特區精神；思政課；實踐探索

中圖分類號 G631 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0009-04

習近平總書記指出：“思政課要以中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展”。[1]特區精神融入“行走的思政課”，就是通過實地考察與實踐體驗，使每位學生深刻銘記改革開放的輝煌歷程與豐碩成果，從而在其心靈深處賡續與弘揚特區精神，并形成獨特的價值認同與行為導向，培養出既具有深厚歷史情懷又具備創新精神的新時代青年人才。行走的思政課既要向“拔節抽穗”期的青年學生講明講透馬克思主義理論在中國特色社會主義發展中的傳播與實踐，講好講活以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，又要將理論學習與實踐行動相結合，主動對接第二課堂實踐基地，同向同力引導學生堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。特區精神蘊含著守正不守舊、尊古不復古的進取精神和不懼新挑戰、勇于接受新事物的無畏品格[2]，系統挖掘特區精神所蘊含的思政元素，讓特區精神深入學生心里，浸潤學生心靈，進而培育并鞏固學生開拓創新、銳意進取的精神特質，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

一、行走深圳：特區精神的微觀感知探索

“行走的思政課”核心追求在于實現認知教育與實踐教學的深度融合與統一。教師不僅要通過系統的理論講授來提升學生的思想政治素養與理論認知水平，更要通過實踐體驗來深化理論理解，促進知行合一。教師在“行走的思政課”中扮演著至關重要的角色，需緊密結合學生的個性化需求與實際情況，創造性地利用地域特色資源，尤其是像深圳這樣的現代化大都市所獨有的本土資源，來有效地達成課程思政的教育目標。具體而言，深圳作為中國改革開放的窗口和創新發展的典范，其豐富的文化積淀、活躍的經濟生態以及多元的社會結構，為“行走的思政課”實踐教學提供了得天獨厚的資源。教師可以利用深圳現有的文化館、博物館、科技企業展示中心、創新園區等公共設施資源，精心設計一系列具有時代性、針對性與實效性的研學活動。通過實地考察、互動體驗、專題研討等形式，學生在沉浸式的學習環境中，直觀感受國家發展的輝煌成就，深刻理解中國特色社會主義道路是歷史的必然選擇。同時培養其熱愛祖國、開拓創新的精神和社會責任感。

整合深圳本土資源，設計并實施富有特色的思政課實踐教學活動，既豐富了思政課的教學內容與形式，又增強教學的吸引力和感染力，從而有效地促進學生將理論知識轉化為實際行動，實現認知教育與實踐教學的有機統一，全面提升學生的核心素養。

探究情境：我最喜愛的“深圳之旅”。

（1）鑒往知來—深圳文化之旅。這條線路包括深圳博物館、關山月美術館、東江縱隊博物館、大鵬所城、南頭古城、赤灣古炮臺、中英街等景點。學生通過深圳建區40周年展覽了解深圳如何從一個邊陲小鎮變成國際大都市的偉大歷程。

（2）探索未來—深圳科技之旅。這條線路包括深圳航天科普教育基地、深圳天文臺，騰訊、大疆、華為、比亞迪等企業總部，大亞灣核電基地等景點。從科技的角度讓學生感受到國家、城市日新月異的變化。

（3）創新多元—深圳創意之旅。這條線路的景點包括華僑城創意文化園、大芬油畫村、觀瀾版畫產業基地等。文化產業的多維度發展正體現了特區的朝氣蓬勃與開拓創新。

（4）和諧共生—深圳生態之旅。這條線路包含深圳灣公園、紅樹林、梧桐山、仙湖植物園、大梅沙、西涌海岸線等景點。在綠色發展理念引領下，深圳奮力打造成為人與自然和諧共生的可持續發展先鋒城市。在觀賞自然風光的休閑之旅中，讓學生進一步體會到深圳生態文明建設的成效。

探究任務：任選一條打卡，并分析研學路線中所蘊含的特區精神內涵。

設計意圖：讓學生在玩中學、樂中學，增強其對城市的歸屬感和悅納感。通過多條研學線路的實地考察，帶領學生親身感知特區精神源自何處。文化之旅讓學生了解深圳的建區發展歷史，科技之旅讓學生感受到深圳的智能現代化發展，創意之旅體現了深圳的開放包容，生態之旅則體現了深圳在追求卓越的征途上始終不忘對生態環境的保護。博物館、文化館、創意文物，城市地標建筑，人工智能科技，生態自然風光是構建“大思政”一體化育人格局的活資源，從深圳元素深入并生動解析特區精神。

二、情感共鳴：特區精神的情感維度剖析

共情是一個人對他人的理解與感受的能力，將共情運用到思政課程教學中，讓學生既能理解教師所講的馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想，又能切身感受偉大的黨和人民取得的豐功偉績。教師通過對理論的深度剖析，從信念、人格、情感等方面吸引學生，觸發學生對國家民族、城市發展、社會現實的共情能力。[3]學生通過前期參加研學活動，豐富他們對深圳過往、現狀以及未來發展趨勢的感性認識，而且為學生從感性認知向理性思考的過渡奠定了必要的情感基礎。情感的積淀與深化，是連接直觀感知與抽象理解不可或缺的橋梁，情境教學就是構建貼近現實、富有啟發性的學習場景，促進學生的認知升華，理解并反思所觀察到的現象。特區精神勇于開拓、敢于創新的時代風貌，也蘊含了深厚的家國情懷和社會責任感，采用探究議題的教學形式，引導學生在研究討論中深化思考，形成情感共鳴，最終實現對特區精神全面而深刻的理解。

探究情境：特區發展的“深圳速度”。

（1）歷史回顧：深圳改革開放的起點

①觀看深圳改革開放初期的紀錄片或圖片展，了解深圳設立經濟特區的歷史背景與決策過程。

②小組討論：深圳為什么會被選為改革開放的試驗田？其歷史背景與時代背景有哪些？

（2）特區發展：深圳速度的展現

①實地考察深圳的現代化成就，如深圳灣超級總部基地、前海自貿區、騰訊全球總部等，感受深圳的快速發展。

②案例分析：選取深圳的幾個典型企業或項目，如華為、騰訊、深圳證券交易所等，分析其是如何體現“深圳速度”的。

（3）關鍵因素：深圳成為示范區的奧秘

①專家講座：邀請深圳改革開放的親歷者或研究者，分享深圳成功背后的關鍵因素，如政策支持、地理位置優勢、創新精神等。

②小組討論：結合專家講座和實地考察，分析深圳成為改革開放示范區的關鍵因素，并探討這些因素如何相互作用并共同推動了深圳的快速發展。

（4）反思與展望：深圳模式的啟示與挑戰

①撰寫反思報告：學生根據所學內容，撰寫一篇關于深圳模式的小論文，分析深圳模式對其他地區的啟示，探討如何借鑒深圳經驗，推動其他地區的改革與發展。

②展望未來：組織學生討論深圳在新時代背景下如何繼續發揮其示范引領作用，為中國及全球的可持續發展貢獻力量。

探究任務：梳理深圳特區發展的時間線，探究創造“深圳奇跡”“深圳速度”的原因。

設計意圖：讓學生通過問題情境走進教學主題。建立城市發展的時間軸意在展示不同時期的歷史事件，可以更加直觀地了解事件脈絡，理解歷史進程。教師創設教學情境，向學生展示深圳改革開放的圖像影像資料，講述“深圳速度”背后的政治、經濟、文化、生態的跨越式發展，引導學生思考深圳快速發展的實質得益于黨和國家的政策支持，全球化的國際視野，深圳人民的拓荒牛精神，生態文明發展的理念等。這一切凝聚為敢為人先、多元包容的特區精神。活動的設計使得深圳青少年跟著開拓者重走來時路，達到共情共鳴的教育效果。

三、領悟內化：特區精神的思政課堂表達

課程思政是實現全科育人、全員育人的重要途徑，將特區精神的特質融入各學科中，引導學生將特區精神的特質轉化為學習生活的精神意志，實現課程思政的德育功能。政治理論的學習就是向學生“講理”，如何講深講透道理，將特區精神真正傳遞給學生，需要尋找課程的小切口，“行走的思政課”將思政課程與課程思政緊密結合起來。思政課程是我們傳統所學的理論課程，課程思政則是通過其他學科的課程內容、教學方法、實踐活動等多種途徑，實現知識內容傳授與思想價值引領的有機融合，向學生講好中國取得的舉世矚目的成就，講好中國故事，傳播好中國聲音。“行走的思政課”通過設問激發學生的思維活動，培育問題導向意識，激發學生的創新思維。[4]

為幫助學生領悟內化特區精神，通過小組合作的方式，從不同的學科和維度梳理特區發展成功的經驗及啟示。

探究情境1：

（1）1979年4月，鄧小平在聽取匯報后說道：可以劃出一塊地方叫做特區。中央沒有錢，要你們自己搞，殺出一條“血路”。1980年8月，《廣東省經濟特區條例》的頒布標志著深圳經濟特區的誕生。

（2）1984年，鄧小平視察深圳后題詞：“深圳的發展和經驗證明，我們建立經濟特區的政策是正確的。”

探究任務：結合部編版八年級下冊《歷史》第九課“對外開放”，從歷史的角度回答改革開放的成功經驗有哪些？

設計意圖：讓學生以歷史唯物主義觀點理解人民群眾是歷史的創造者。從邊陲小鎮發展為國際化大都市，從雜草荒蕪到拔地而起的高樓大廈，深圳蝶變離不開黨和國家政策的有力支持，也是特區人民艱苦創業、埋頭苦干、敢為人先、務實高效的奮斗成果。本次探究內容以深圳特區發展史為依托，特別是通過參加“大潮起珠江——廣東改革開放40周年展覽”來理解特區精神，側重讓學生挖掘歷史意義、精神內涵。從學法上，指導學生運用唯物主義辯證法的觀點來剖析問題。學生通過了解經濟特區的誕生、發展過程，進而更深層次地認識到特區發展之特，以及我們為何要堅定不移地堅持改革開放這一政策。

探究情境2：

（1）蔣開儒和葉旭全根據改革開放總設計師鄧小平南巡的故事創作了一曲《春天的故事》，歌詞“1979年……有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”，描述了深圳特區從荒蕪偏僻到繁榮熱鬧，從人煙稀少到川流不息的歷史性轉變，也見證了中國人民在改革開放的偉大進程中所展現出的勇氣、智慧和創造力。

（2）“我們講著春天的故事，改革開放富起來……帶領我們走進那新時代。”這首膾炙人口的《走進新時代》是作者蔣開儒受深圳邀請創作的香港回歸組歌，以大眾熟悉的主旋律和飽含對黨和國家的愛唱響祖國大地。黨的十九大的勝利召開也向世界宣告了中國特色社會主義發展進入了新時代，這意味著我國的發展站在新的歷史高位。

探究任務：

結合部編版九年級上冊《道德與法治》“改革開放促發展”一課，從道德與法治的角度，理解改革開放對深圳特區乃至全國的影響。

設計意圖：深刻揭示特區精神對特區經濟發展的潛在而深遠的影響，使學生充分意識到“引進來、走出去”的策略如何促進從經濟特區到沿海城市，再到內地城市的一體化繁榮。黨和國家為特區繪制了發展藍圖，賦予深圳充分的自主權，鼓勵特區全面深化改革，實現經濟、文化與生態的和諧共榮。深圳若要持續高質量的發展軌跡，就必須堅守與時俱進、自強不息、銳意進取、對外開放的核心理念。特區的發展是一個永無止境的過程，只有進行時，沒有完成時。

基于道德與法治課程的育人使命，不僅給學生講授改革開放的基礎知識，更注重培養學生的邏輯思維能力，以透徹的學理說服學生，使學生真學、真懂、真信，充分認識到中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，增強其對改革開放偉大決策的認同感，從而實現鑄魂育人的教育目標。[5]

探究情境3：

（1）《鄧稼先》展現了中國核物理學家鄧稼先自強不息的民族精神和勇于探索的科學精神。《青春之光》展現了黃文秀不忘初心、擔當使命、甘于奉獻的精神風貌。新版教材還收錄了反映新時代航天員、戍邊英雄、科學家、教育家、一線勞動者的事跡和精神。這些平凡人物反映出來的偉大精神時刻激勵著我們為實現第二個百年奮斗目標而努力拼搏。

（2）深圳市教育局充分提煉深圳改革開放的成功經驗，一套具有區域特色的地區教材《深圳的光榮與使命》應運而生。深圳發展的歷程蘊涵著敢為人先、奮勇拼搏的特區精神。深圳學子在改革開放的時代浪潮里，繼續擔當弘揚和踐行特區精神的使命。

探究任務：

從文學的角度，談談特區精神與中華民族精神的關系及傳承方式。

設計意圖：讓學生站在時代的高度擔任起弘揚特區精神的使命。在學習生活中踐行敢為人先、敢闖敢干、埋頭苦干的特區精神。特區精神是中華民族精神在特定歷史時期和特定地域環境下的具體表現，它與中華民族精神一脈相承，是民族精神在改革開放和現代化建設中的生動展現。引領學生認識到傳承民族精神需要弘揚自強不息、勇于探索的特區精神；傳承民族精神要弘揚敢于擔當、甘于奉獻的特區精神；傳承民族精神要弘揚銳意進取、埋頭苦干的特區精神。在實現第二個百年奮斗目標的新征程上，堅持和弘揚特區精神依舊能為中國的現代化建設及中華民族的偉大復興提供源源不絕的動力支持。

四、實踐躬行：特區精神的賡續與弘揚

思政教育最重要的環節就是實踐落地。習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”[6]教育的本質在于實現知識與價值觀的雙重內化，即不僅要通過認知、共情、培養意志等方式使個體在心靈深處形成深刻的認識與理解，更要促使這些內在認知轉化為外在的行動與實踐。鑒于此，筆者設計了以下四個實踐活動，將課程思政與社會課堂緊密聯系起來，以期通過實踐環節賡續與弘揚特區精神，加深學生對特區精神的理解，并激勵其在實際生活中積極踐行特區精神。一是“我為深圳代言”，讓學生集思廣益，以自身擅長的方式參與到內化特區精神的活動中，如以主人翁的姿態撰寫一篇關于“我喜愛的深圳”的演講稿，或為海濱城市的某一景點寫一篇導游詞，或將深圳的熱鬧繁華、自然風光拍成紀錄片，或將城市的人文與靈動繪畫出來；二是“我為深圳添光彩”，號召學生積極參與精神文明建設，鼓勵學生利用業余時間走進街道社區、公共場所，熱情參加志愿服務，力所能及地為城市的美好發展貢獻力量；三是“我為深圳發展建言獻策”，倡導學生通過實地考察和實驗論證，形成具有邏輯思維的科學方案，為城市發展建言獻策；四是組建以“弘揚特區精神，續寫春天故事”為主題的項目式展示活動，將小組合作的成果匯總，組織召開一個項目式發布會，各抒己見，美美與共。

特區精神，以其鮮明的改革勇氣、創新思維和不懈拼搏的時代特質，深刻地引領并促進學生的全面發展。當這種精神被創造性地轉化為中小學思政課程資源時，它不僅極大地豐富了思政課程的教學內容，使之更加貼近時代脈搏，同時也為教師提供了創新教學手段的契機。這一轉化過程不僅提升了思政課程的吸引力和啟發性，而且有助于培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，為他們在未來的學習、生活和工作中更好地適應社會發展需求，成為推動社會進步的重要力量奠定堅實的基礎。

（吳麗珊，深圳市龍崗區深圳中學龍崗學校，廣東 深圳 518172；劉懿，武漢理工大學馬克思主義學院，武漢 430070；深圳市光明區教育科學研究院，廣東 深圳 518107）

參考文獻：

[1] 習近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社.2024：238.

[2] 郭國祥，劉懿.錨定民族復興偉大目標 譜寫特區建設新篇章[N].光明日報，2024-08-26（2）.

[3] 唐美云.思政課教學中的“講理”與“共情”[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2021（9）：148-153.

[4] 梁瑤.思政課如何引導學生“用心悟”？[J].思想理論教育，2024（8）：81-86.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[6] 習近平.習近平談治國理政：第一卷[M].北京：外文出版社，2018：165.

責任編輯：毛盼盼

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