初中道德與法治課和信息技術有效整合的實踐與思考

摘 要 在教育信息化的時代背景下，信息技術有效融入課程教學已逐漸成為提升教學質量的重要途徑。基于此，本文探討了信息技術在初中道德與法治課中的應用優勢，闡述了信息技術融入道德與法治課程教學的基本原則，并提出了利用多媒體課件優化教學設計、借助網絡平臺開展互動教學、運用虛擬現實技術增強體驗式教學以及借助在線學習平臺促進自主學習等實踐策略，以期能為初中道德與法治課程創新發展提供有益參考。

關鍵詞 初中道德與法治；信息技術；整合

中圖分類號 G631 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0059-03

隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域的應用日益廣泛和深入。初中道德與法治課作為培養學生良好品德和法治觀念的重要課程，也需要與時俱進，積極融入信息技術，以提高教學效果和學生的綜合素質。在新的時代背景下，如何將信息技術與初中道德與法治課有機結合，成為廣大教育工作者關注和研究的重要課題。

一、信息技術在初中道德與法治課中的應用優勢

（一）豐富教學資源

信息技術為初中道德與法治課帶來了海量且豐富的教學資源。傳統的教材內容往往有限，難以滿足學生對于知識的多元需求。而借助互聯網，教師能夠輕松獲取大量的時事新聞、案例分析、專題紀錄片等豐富素材。比如在講授“建設法治中國”這一課時，教師可以通過網絡搜索最新的法律法規出臺的相關報道，以及典型的法治案例視頻。這些真實而生動的資源不僅豐富了教學內容，還讓學生能夠更直觀地感受到法治建設的重要性和實際成果。同時，借助信息技術手段，教師還可以獲取到其他優秀教師的教學課件、教學設計等，博采眾長，為己所用，從而更好地優化教學內容和方法。

（二）激發學習興趣

信息技術的運用能夠極大地增強學生對初中道德與法治課的學習興趣。九年級的道德與法治課程內容相對較為抽象和理論化，如果僅僅依靠教師的口頭講解，學生容易感到枯燥乏味。而通過多媒體技術，如動畫、音頻、視頻等形式呈現教學內容，則能夠迅速吸引學生的注意力。例如，在講解“世界舞臺上的中國”這一單元時，教師播放一段關于中國在國際合作中發揮重要作用的精彩視頻，利用生動的畫面和激昂的解說激發學生的民族自豪感和學習熱情[1]。

（三）拓展教學空間

信息技術有效地拓展了初中道德與法治課的教學空間。不再局限于教室這一狹小的物理空間，網絡讓教學能夠延伸到更廣闊的領域，教師可以引導學生利用網絡平臺進行自主學習和探究，訪問相關的學術網站、在線圖書館等獲取更多的知識。例如，在學習“創新驅動發展”這一課時，學生可以在課后通過網絡搜索了解國內外最新的科技創新成果和創新企業的發展歷程。同時，借助社交媒體、在線論壇等，學生可以與其他學校甚至其他地區的同學交流學習心得和觀點，拓寬視野，豐富思維。這種打破時空限制的學習方式，為學生創造了更加開放和自由的學習環境。

（四）突破教學重難點

信息技術在突破初中道德與法治課的教學重難點方面發揮著重要作用，對于一些復雜抽象的概念和原理，如“經濟全球化”“社會主義核心價值觀”等，單純依靠教師的講解，學生可能難以理解和掌握，利用多媒體演示、模擬實驗等信息技術手段，可以將這些重難點內容以更加直觀、形象的方式呈現出來。比如，通過制作動畫演示經濟全球化的運行機制，讓學生清晰地看到商品、資本和技術在全球范圍內的流動；或者利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地感受社會主義核心價值觀在社會生活中的具體體現。這些直觀的展示方式有助于學生深入理解知識的內涵，化解學習中的困惑，從而提高教學效果[2]。

二、信息技術融入道德與法治課程教學的基本原則

（一）以培養學生的創造能力與實踐能力為根本目的

現代教育思想強調以學生為中心，將信息技術融入專業課教學的過程中，必須將重點放在學生的自主學習上[3]。通過信息技術手段對各類資源進行有效利用，不僅讓學生能夠更好地思考，還為學生創造了更多實踐和探索的機會，從而提高他們的創造力和實踐力。例如，通過虛擬實驗室、在線模擬和項目式學習，學生可以在真實情境中應用所學知識，發展創新思維和問題解決能力。

（二）構建以學生信息能力評價為核心的評價指標體系

課程一體化要求學生從單純的知識學習轉向方法掌握和技能發展。因此，在教學評價體系中，除了評估學生的知識掌握程度外，還要綜合評價學生的信息能力、綜合能力和實踐能力。構建以學生信息能力為核心的評價指標體系，可以全面反映學生的學習成果和實際能力。這一評估指標體系可以包括信息檢索能力、信息處理能力、信息交流能力和信息應用能力等方面，通過多維度的評價，幫助學生全面提升素養和技能，適應信息社會的發展需求[4]。

（三）以學生為主體創設情境，設計教學

激發學生的學習興趣和動機是提升課堂教學效果的關鍵。信息技術提供了豐富多樣的教學手段，如互動式教學軟件、虛擬現實、增強現實和游戲化學習等，可以讓學生在輕松愉快的環境中學習，提高他們的積極性和主動性。在信息技術的支持下，學生從被動接受知識轉變為主動探究知識[5]。教師要充分運用信息技術，調動學生的學習興趣、動機和思維，讓學生在海量的教育信息資源中得到潛移默化的鍛煉和熏陶。通過有趣的教學活動和任務設計，引導學生主動參與、探索和思考，使他們在學習中體驗到成就感和滿足感，從而促進其個性發展和全面成長。

三、初中道德與法治課與信息技術有效整合的實踐策略

（一）利用多媒體課件優化教學設計

在初中道德與法治課程教學中，多媒體課件能夠顯著優化教學設計，提升教學效果。以“走向世界大舞臺”這一課時為例，教師可以充分利用多媒體課件來打造生動且富有深度的課堂。首先，在課件的開頭，教師可以插入一段有關世界各國青少年交流與合作的精彩視頻，如國際青少年科技競賽、文化交流活動等。通過這種直觀的方式，迅速吸引學生的注意力，激發他們對“走向世界”這一主題的興趣和好奇心。其次，在講解不同國家的文化特色和價值觀念時，教師可以在課件中展示精美的圖片，比如各國的傳統建筑、服飾、美食等，同時配以簡潔明了的文字說明。這樣學生能夠更加清晰地對比和理解不同文化之間的差異和共同點，增強他們的文化認知和包容意識。最后，教師還可以在課件中設置互動環節，如提問、小組討論等。比如，在講解完某個知識點后，提出一個思考問題：“作為一名九年級的學生，你認為自己可以通過哪些方式為促進世界和平與發展貢獻力量？”然后讓學生分組進行討論，并在課堂上分享自己的觀點。這樣的互動設計能夠促使學生積極參與課堂，培養他們的思考能力和表達能力。

（二）借助網絡平臺開展互動教學

在初中道德與法治課程教學中，借助網絡平臺開展互動教學能夠極大地提升學生的參與度和學習效果。以“建設美好祖國”這一課為例，教師可以充分利用網絡平臺的優勢，打造一個充滿活力和互動性的課堂。首先，在課程開始之前，教師可以在網絡平臺上創建一個討論組，發布一些與主題相關的引導性問題，如“你眼中的美好祖國是什么樣子的？”“你認為我們可以為建設美好祖國做些什么？”讓學生在課前進行思考和討論。這樣學生在進入課堂之前就已經對課程內容有了一定的思考和準備，為課堂上的深入討論打下了基礎。其次，在課堂教學過程中，教師可以利用網絡平臺的實時投票功能，針對一些有爭議性的話題，如“經濟發展和環境保護哪個更重要？”讓學生進行在線投票，并實時展示投票結果。然后，根據投票結果引導學生展開辯論，讓他們充分闡述自己的觀點和理由。這種互動方式能夠激發學生的思維碰撞，培養他們的辯證思維和語言表達能力。最后，教師可以在網絡平臺上布置一些拓展性的作業和任務，如撰寫一篇關于“我為建設美好祖國獻一策”的短文，制作一個展示祖國發展成就的電子海報等，并要求學生在平臺上提交作業。教師可以及時對學生的作業進行批改和反饋，同時學生之間也可以相互欣賞和評價作業，形成一個良好的學習氛圍[6]。

（三）運用虛擬現實技術增強體驗式教學

在初中道德與法治的教學中，運用虛擬現實（VR）技術能夠為學生帶來更加身臨其境和深刻的體驗，增強體驗式教學的效果。以“同住地球村”這一課為例，VR 技術可以為學生創造一個逼真的全球環境。首先，通過 VR 設備，學生仿佛置身于一個繁忙的國際大都市，周圍是來自不同國家、不同膚色的人們，他們操著各種語言，進行著各種交流與合作。學生可以直觀地感受到全球化帶來的人員流動和文化交融，更加深刻地理解世界正日益成為一個相互聯系的整體。其次，在學習“經濟全球化”的內容時，學生可以“走進”一個跨國公司的總部，看到全球各地的員工通過視頻會議共同商討業務，看到產品在不同國家的生產線上組裝，原材料在全球范圍內采購和運輸。這種親身體驗讓學生清晰地認識到經濟全球化是如何運作的，以及它對各國經濟的影響。再次，當涉及“文化全球化”部分內容時，學生可以通過 VR 技術參加一個國際文化節，在虛擬的場景中欣賞來自世界各地的音樂、舞蹈、藝術作品，品嘗不同國家的美食。他們可以與虛擬的人物交流，了解不同文化的特點和魅力，同時也能感受到文化在全球化背景下的相互碰撞和融合。最后，對于全球面臨的共同挑戰，如氣候變化、環境污染等問題，VR 技術可以讓學生“親臨”受到災害影響的地區，看到海平面上升淹沒的城市、森林大火肆虐后的景象、垃圾堆積如山的場景等。這種強烈的視覺沖擊能夠讓學生深刻認識到這些問題的嚴重性和緊迫性，激發他們思考應對之策。

（四）借助在線學習平臺促進自主學習

在初中道德與法治課程教學中，借助在線學習平臺能夠有效地促進學生的自主學習。以“中國人 中國夢”這一課為例，在線學習平臺可以為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式。首先，在線學習平臺可以為學生提供多樣化的學習資料，如精心錄制的教學視頻、詳細的文本講解、生動的動畫演示等，學生可以根據自己的學習節奏和需求，選擇適合自己的學習材料。其次，平臺上還可以設置各種練習題和測試題，學生在學習完相關內容后，可以立即進行自我檢測。這些題目不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能讓他們及時發現自己的薄弱環節。例如，在學習“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一知識點后，學生可以通過在線測試，檢驗自己對中國夢的內涵、實現路徑等內容的掌握程度，針對做錯的題目，平臺可以提供詳細的解析和相關知識點的鏈接，引導學生進行有針對性的復習。再次，在線學習平臺可以為學生創建學習社區，讓他們能夠與同學和老師進行交流和討論。學生在學習過程中遇到問題，可以在社區中提問，其他同學可以發表自己的看法，老師也可以進行深入的分析和指導，通過這種互動，學生能夠更好地理解這一難點問題。最后，在課后拓展方面，在線學習平臺可以提供豐富的拓展閱讀材料和實踐任務，如推薦相關的書籍、文章、紀錄片等，讓學生進一步深化對中國夢的認識；布置一些社會實踐活動，如采訪身邊的追夢人、參與社區志愿服務等，讓學生將所學知識運用到實際生活中，培養他們的實踐能力和社會責任感[7]。

綜上所述，信息技術與初中道德與法治課的有效整合是教育發展的必然趨勢。通過整合，不僅能夠豐富教學資源、激發學習興趣、拓展教學空間和突破教學重難點，還能夠提高學生的學習能力、創新能力和綜合素質。在實踐過程中，教師要不斷探索和創新，充分發揮信息技術的優勢，為初中道德與法治課程教學注入新的活力，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（張恩伯，六安市裕安區青山路初級中學，安徽 六安 237008）

參考文獻：

[1] 柯明.發揮信息技術優勢提高道德與法治課堂教學實效[J].考試周刊，2019（40）：137.

[2] 耿秀芳.現代信息技術與初中道德與法治教學融合的方法與策略[J].教育實踐與研究（B），2023（11）：44-46.

[3] 胡英文.初中道德與法治教學中應用信息技術的策略研究[J].中小學電教，2023（11）：47-49.

[4] 劉麗華.信息技術支持下的初中道德與法治課教學策略[J].中國新通信，2023（22）：230-232.

[5] 王聰麗.初中道德與法治教學中信息技術的運用[J].中小學電教，2023（5）：59-61.

[6] 孫書敏.用信息技術釋放初中道德與法治教學活力[J].教育界，2023（18）：29-31.

[7] 楊曉燕.基于核心素養的初中道德與法治混合式教學創建策略[J].中學課程輔導（教學研究），2021（20）：52.

責任編輯：毛盼盼

讀者熱線：027-67863517