思政課教師的教育家精神培養研究?

黃詩瑜

【摘 要】思政課特殊的課程地位要求思政課教師要始終以教育家精神要求自己。對于思政課教師而言，教育家精神的培養具有重要意義，這是順應時代快速發展要求、順應課程重要地位要求、順應學生全面發展要求、順應教師自身發展要求而實施的正確舉措。教育家精神所包含的六個方面可以分為理想信念、師德修養、育人之道三個層次。思政課教師要科學把握教育家精神的深刻內涵，并從加強知識學習、注重教學實踐、探索教育科研、涵養職業素養四方面入手，厚植教育理論基礎，躬行相關精神理念，推動科教融合落地，做“行為世范大先生”。

【關鍵詞】思政課教師 教育家精神 培養策略

【中圖分類號】G451.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-20-04

教育是國之大計、黨之大計，而教師是立教之本、興教之源。2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表，鮮明提出了中國特有的教育家精神，為廣大教師指明了立身、立學、施教的前進方向。因此，思政課教師理解和把握、踐行和培育教育家精神有著極為重要的意義。

一、思政課教師教育家精神培養的重要價值

教育家精神是興教強教之魂，建設社會主義現代化教育強國應大力弘揚教育家精神。思政課建設提質增效要求思政課教師主動培養自己的教育家精神。

（一）順應時代快速發展要求

當前，世界百年未有之大變局加速演進，中華民族偉大復興進入關鍵時期。［1］世界各國綜合國力的競爭愈發激烈，培養和造就高素質人才是提升我國綜合國力和國際競爭力的支柱和后盾。中華民族要想以更昂揚的姿態屹立于民族之林，必須把教育放在中華民族偉大復興戰略全局的突出地位，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。習近平總書記強調：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”［2］強國必先強教，強教必先強師，新時代呼吁更多教育家型思政課教師。上好思政課的關鍵在于教師，而教育家型思政課教師的養成也是對時代發展、教育所需的一種回應。

（二）順應課程重要地位要求

習近平總書記強調：“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”［3］思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，擔負著為黨育人、為國育才的光榮使命。思政課在關注學生學科知識獲得的同時，也要關注對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導；既要保證學生能夠掌握書本及考試要求的相關學科知識，又要指引學生走正確的道路、樹立正確的目標，實現德育和智育的雙重育人目標。重要的課程地位和較高的課程目標對教師的自身素養提出了更高要求，教育家型思政課教師的培養也為課程育人目標的實現提供了更多可能。

（三）順應學生全面發展要求

中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青少年能否德智體美勞全面發展，能否成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，事關新時代教育強國建設和社會主義現代化建設成敗，事關中國特色社會主義事業是否后繼有人。處在“小麥灌漿期”的青少年可塑性極強，最需要栽培和引導，而教師則是青少年能夠直接學習的榜樣。思政課教師在課堂上的言行舉止會在潛移默化中影響著學生，教育家型教師作為優秀的模范，在為師、為學、為事、為人各方面能帶給學生更多正向表率，從而更好地發揮隱性教育的作用，促進學生的全面發展。

（四）順應教師自身發展要求

隨著國內國際形勢的發展，國家和社會對人才的要求越來越高，作為人才的培養者，教師自然應該具備更高的職業素養。教育家型教師有學識、有見識、有膽識的特點與新時代教育發展對教師的要求相契合，只有學科素養與教育素養兼備的教師才能更好地育人育才。針對教師的發展方向，習近平總書記曾提出了“四有”好老師的要求，更是對思政課教師提出了“六個要”、“八個相統一”的特殊的、更高的要求。教育家精神繼承和發展了習近平總書記對教師隊伍建設提出的要求和囑托，應該成為廣大思政課教師成長的精神指引，促進更多教育家型教師的涌現。

二、科學把握思政課教師教育家精神的基本內涵

教育家精神是教育家在從事教育事業過程中體現出來的對教育的態度情感、價值取向和職業操守，它決定了教育家對教育的看法和行為取向。［4］培養思政課教師的教育家精神，要在立足于教育家精神的共性基礎上充分考慮思政課學科屬性，科學把握思政課教師教育家精神的基本內涵。

（一）心有大我、至誠報國的理想信念

從古代的孔子到近代的蔡元培、陶行知等再到當代的于漪、葉瀾等，他們始終把教育信仰和國家發展聯系在一起。習近平總書記指出：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人。”［5］作為思政課教師，必須要把自身的政治立場放在首位，把教育之“大我”放在首位，把國家的前途命運放在首位。教育的政治屬性要求教育家型思政課教師應該始終堅守黨的領導、堅持愛國主義教育立場、堅定對中華優秀傳統文化的追求，在課堂上講好中國特色社會主義，扎實篤定地投身到強國建設中。

（二）言為士則、行為世范的道德情操

教師不僅是教給學生知識的人，更是通過自己的言行影響學生的人，教師要幫助學生扣好人生的第一顆扣子，把握好人生的正確方向。極強的示范性讓教師工作的一言一行都顯得更為重要。習近平總書記指出：“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”［6］對于思政課教師而言，在對學生進行道德教育時必須首先考慮自己的行為規范，努力提高自身的道德修養，堅守底線、慎獨克己，律心律言律行，塑造“言為士則、行為世范”的教師形象，做經師和人師的統一。只有這樣，思政課教師才能在講臺上站穩腳跟，理直氣壯地給學生講好思政課。

（三）啟智潤心、因材施教的育人智慧

習近平總書記強調：“有高質量的教師，才會有高質量的教育。”［7］而高質量的教師首先應懂得如何育人。教育家的育人智慧建立在扎實學識和厚重學養的基礎之上，表現在啟智潤心的育人追求和因材施教的育人方法兩方面。相較于其他學科，思政課具有更強的理論灌輸性，這也對思政課教師的育人智慧提出了更高的要求。思政課教師應該思考如何在理論講解的同時增強其影響力、穿透力及生命力，使這些理論能夠直擊學生心靈。此外，不同的學生個體特點也要求思政課教師做到因材施教，充分尊重每一個學生并在此基礎上找到最適合他們的教育方法。“教師要不斷升級教育理念，轉變育人方式，修煉育人本領。”［8］用最合適的方法創造出最成功的教育成果是每一位思政課教師所要努力的目標。

（四）勤學篤行、求是創新的躬耕態度

在教師的教學生涯中，教師光靠自己求學時期掌握的知識根本不足以站穩幾十年的講臺。知識的無限性要求教師不斷學習、擴充自己的知識面，努力對知識進行整合和升級，并將所學落實到教學中去，在教育實踐中不斷磨礪。對于思政課教師而言，準確把握教育家精神，除了要不斷擴大知識儲備，還要在教書育人的過程中結合自己所面臨的教學問題不斷創新自己的教學方法，不墨守成規，做學生創新思維的引路人。教師只有通過新知識、新理念解決工作中遇到的問題，因時而變、因時而進、因時而新，才能更高效地投入到強國建設中，回應教育需求，永葆教育活力。

（五）樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

仁愛是中華優秀傳統美德，也是教育事業發展的內核所在，愛能讓教育之樹開花結果。習近平總書記強調：“要把師德師風建設擺在首要位置，引導廣大教師繼承發揚老一輩教育工作者‘捧著一顆心來，不帶半根草去的精神，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業。”［9］關愛學生、甘于奉獻是每一位教師的師德所在，而教師對于每一個學生的愛應該是均等的、有溫度的、且伴隨教育始終的。結合教育家精神，思政課教師應該以學生為中心，努力了解、理解學生，以平等、開放、包容之心對待學生，用心傾聽學生的心聲。只有這樣，思政課教師才能在課堂上與學生進行深度的學習和溝通，推動理論灌輸的有效性，實現思政課立德樹人的課程目標。

（六）胸懷天下、以文化人的弘道追求

自古以來我國就重視社會教化的作用，有弘道的文化傳統，而教師就是信奉和弘揚這一社會責任的承擔者。教師作為精神文化、歷史文明的重要傳播者，應始終堅持胸懷天下的價值追求。新時代廣大思政課教師也要意識到自己身上肩負著的培養社會主義事業建設者和接班人的使命，把自己的職責同國家責任聯系起來。作為教育家型思政課教師，要有一雙洞察世界的眼睛和一顆悲天憫人的心，做中華優秀傳統文化的傳播者、弘揚者。同時思政課教師也要培養具有世界視野、國際思維和天下情懷的學生，為賡續中華優秀傳統文化、實現中華民族偉大復興和構建人類命運共同體貢獻自己的力量。

三、思政課教師教育家精神培養的實踐策略

教育家精神的培養并不容易，也非一朝一夕之事。對于絕大多數教師而言，對教育家精神的追求永遠都是進行時，而非完成時，是需要奮斗一生的課題。思政課教師教育家精神的培養，需要教師充分發揮自身的主觀能動性，積極地對教育家精神內涵進行解讀與掌握、對教育家精神培養進行探索與實踐，努力做思政課領域的“教育家”。

（一）加強知識學習，厚植教育理論基礎

在“知識就是美德”的新時代，教師的專業知識是衡量其能力的重要指標。教育家精神的內涵也對教師的治學態度提出了一定要求，新時代教師要做勤學篤行、有扎實學識的好老師。

首先，思政課教師需要學習習近平總書記關于教育的重要論述，這是教育工作開展的根本遵循。思政課教師肩負著為黨育人、為國育才的使命，只有對關于教育的相關政策了然于胸，才能更高效地培育人才。深刻領悟習近平總書記關于教育的重要論述，并將其貫徹到日常教學管理工作中，是思政課教師積極回應時代教育需求的表現，并能保證教師在開展教育的過程中不偏離國家政策方針的軌道。

其次，思政課教師需要通過閱讀教育著作開闊自己的眼界，關注不斷涌現的教育熱點問題。作為思政課教師，要常讀經久不衰的教育類經典著作，在書中與教育名家對話，體會、學習、借鑒他們的教育智慧，穩步推進自己的教育家養成計劃。另外，教育是一門不斷發展的學問，在教育開展的過程中常常會有許多教育熱點問題被提出，教師要緊跟教育熱點并善于將這些熱點融入自己的教學過程中，提高課堂教學的時效性和趣味性。

（二）注重教學實踐，躬行相關精神理念

“善學者盡其理，善行者究其難”，意思是善于學習的人能夠深刻地認識事物的道理，善于實踐的人能夠較好地解決事物的疑難。教育家精神的養成不是紙上談兵，學富五車、滿腹經綸只是教育家養成的起點，而知行合一、篤行不怠才是培養教育家精神的必由之路。

首先，思政課教師要在學科課堂上有意識地踐行教育家精神，這是教育家精神培養的“主戰場”。在課堂上，教師要考慮自己每一個知識點的講授是否到位，考慮每一種教學方法的使用是否恰當，甚至要考慮對學生講出的每一句話是否合理，做到啟智潤心、樂教愛生。

其次，思政課教師要在育人課堂上有意識地踐行教育家精神，這是教育家精神培養的題中之義。對于青少年而言，可以直接學習的對象就是教師，所以教師要嚴格以教育家精神內涵要求自己，將“至誠報國”融入自己的信仰中，將“甘于奉獻”融入自己的行動中，將“求是創新”融入自己的學習中，讓學生真切感受到教師榜樣的力量，起到更好的育人效果。

最后，思政課教師要在教學反思中有意識地踐行教育家精神，做“反思性實踐者”［10］。培養教育家精神，要求思政課教師在堅持學習、總結優缺點的過程中扎扎實實走好每一步，不斷開拓知識面，備好每一節課；不斷吸收好的方法，上好每一節課；不斷提高教學標準，反思好每一節課。

（三）探索教育科研，推動科教融合落地

“求是創新”是新時代教育對教師在理性思辨方面提出的要求，教育家型教師要勇于通過科研探索教學的奧義。

首先，思政課教師可以自己的教學課堂為研究樣本，將隨時產生的新問題作為研究對象。課堂的生成性要求教師培養問題自覺，帶著研究的目光審視自己的課堂，從教學內容到授課對象，凡是可以探索的問題都應該觸發教師的思考，將講課與研究相結合，從而提高授課水平和教學質量。

其次，思政課教師可以同行的教學課堂為研究對象。教學是一個常教常新、常學常新的過程，教師要帶著研究者的目光去聽同行的課、評同行的課。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，作為旁觀者往往具有更清醒的頭腦和更犀利的視角，也更能對比發現自己教學過程中所忽視的問題。教師可以這些問題為切入口，抓住研究機會，努力探索推動科教融合落地。

最后，思政課教師可以名師的教學課例為研究對象。在觀摩優秀課例時，教師要勤加思考，勇于破除教育記憶［11］和教育習慣的束縛，在思考的基礎上敢于提出問題。針對課例中優秀的部分可以吸收學習，而對于有疑問的地方，教師可以將其作為自己的研究對象，積極探索解決問題的方法，多交流、多探討，以研促教，在不斷的探索研究中發現思政課教學的魅力。

（四）涵育職業素養，做“行為世范大先生”

“教育家是把教育作為自己生命的存在方式的師者，教育與生命的內在統一是所有教育家的共同特征。教育家不僅把教育作為一門學問來研究，而且把教育作為一項事業和信仰來追求。”［12］思政課教師要成為教育家型教師，必須具備極高的職業素養。

首先，思政課教師要在教書育人的責任感培養中涵育職業素養。責任感是教師做好教學工作的信念支撐。思政課教師要更加堅定自己的政治立場，堅守自己的政治信仰，對黨對國忠誠，始終以中華優秀傳統師道文化為“根脈”、以當代師德師風建設文化為“魂脈”，努力為教育事業做出自己的貢獻。

其次，思政課教師要在教書育人的認同感培養中涵育職業素養。認同感是教師做好教學工作的情感基礎。“熱愛是一種情感投射，決定了教師對職業的投入程度。”［13］思政課教師要增強對教師崗位的熱愛，把教師當成一份終身事業來追求和奮斗；要增強對學科的熱愛，在教學中涵儒浸漬，以自己的熱愛帶動學生的學習熱情；要增強對學生的包容和關愛，給予學生知識，啟迪學生思想，以喚醒代替塑造，讓每一個學生愛上自己的課堂，用實際行動帶給學生深遠的影響。

最后，思政課教師要在教書育人的成就感培養中涵育職業素養。成就感是教師做好教學工作的不竭動力，學生、同行、學校及社會的認同都會提高教師的職業成就感。思政課教師應該把教學成就聚焦于學生人格品行的培養，而不僅僅以自己的課題職稱和學生的考試成績作為評估的唯一指標。除此之外，教師同行之間、學校領導層面也應對此標準達成共識，助推良好社會風氣的形成，共同提高思政課教師的職業成就感。

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