傳統(tǒng)機(jī)電工程專業(yè)從課程思政到專業(yè)思政建設(shè)路徑初探

梁偉閣　談芳吟　魏平　孫世巖　趙洋

［摘 要］專業(yè)思政是把思想政治工作貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程的有效手段。文章以某傳統(tǒng)工科專業(yè)為例，系統(tǒng)分析了現(xiàn)階段思政建設(shè)面臨的問(wèn)題以及專業(yè)思政內(nèi)涵，提出了從課程思政到專業(yè)思政的建設(shè)思路與策略，并從教師思政能力建設(shè)、思政資源建設(shè)、專業(yè)思政機(jī)制建設(shè)等方面對(duì)專業(yè)思政建設(shè)各實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了論述。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)思政；課程思政；傳統(tǒng)機(jī)電工程專業(yè)

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0103-04

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確指出，要通過(guò)強(qiáng)化課程思政與專業(yè)思政來(lái)提高人才培養(yǎng)能力。思政教育不能止步于課程教育，而應(yīng)該上升到兼具教育整體性和系統(tǒng)性特征的專業(yè)教育層面，提煉專業(yè)核心價(jià)值體系，將專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)結(jié)合，并將其融入教育教學(xué)的全過(guò)程。專業(yè)思政是從專業(yè)宏觀視角出發(fā)，對(duì)專業(yè)內(nèi)各門課程實(shí)施系統(tǒng)化、融入性改變的思政教育[1]。

目前，傳統(tǒng)專業(yè)開展了大量的課程思政建設(shè)，各門課程自認(rèn)“責(zé)任田”、各建“一段渠”，做到了“課程承載思政，思政寓于課程”，但從學(xué)科專業(yè)角度而言，現(xiàn)階段思政建設(shè)尚缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思政資源建設(shè)“百花齊放”，缺乏專業(yè)頂層規(guī)劃；二是思政教材建設(shè)“難思其政”，缺乏專業(yè)思政文化；三是課程思政建設(shè)“各思其政”，缺乏共融共享轉(zhuǎn)化。本文以傳統(tǒng)機(jī)電工程專業(yè)為例，從專業(yè)思政的視角對(duì)思政資源建設(shè)、思政教材建設(shè)和課程思政示范建設(shè)的思路和方法進(jìn)行了梳理與實(shí)踐研究，希冀對(duì)專業(yè)思政建設(shè)工作提供有益參考。

一、專業(yè)思政的必要性

專業(yè)思政是立德樹人、貫徹落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針的重要舉措和時(shí)代要求，如何在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中挖掘思政元素并有效融入育人過(guò)程，是落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的關(guān)鍵問(wèn)題，也是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵要素[2-3]。在專業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中，做好系統(tǒng)規(guī)劃與一體化設(shè)計(jì)，對(duì)體現(xiàn)專業(yè)思政的育人價(jià)值、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力具有重要意義[4]。

二、現(xiàn)階段思政建設(shè)面臨的問(wèn)題

一是思政建設(shè)“百花齊放”，缺乏專業(yè)的頂層規(guī)劃。《綱要》為高校思政建設(shè)提供了宏觀指導(dǎo)，但從專業(yè)出發(fā)，對(duì)思政建設(shè)的各方面、各層次、各要素的統(tǒng)籌規(guī)劃仍顯不足，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容的碎片化和不連貫，難以形成體系[5]。

二是思政建設(shè)“難思其政”，缺乏專業(yè)的思政文化。專業(yè)課程是專業(yè)思政建設(shè)的基本載體，其中思政文化的發(fā)掘與完善對(duì)實(shí)現(xiàn)“思其政”至關(guān)重要，直接影響思政建設(shè)的效果。目前，專業(yè)思政素材挖掘不到位、課程思政資源有限、教材育人目標(biāo)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題仍然存在，使得專業(yè)課程思政建設(shè)仍有很大提升空間[6]。

三是課程思政“各思其政”，缺乏共融共享轉(zhuǎn)化。積極推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多主體、多學(xué)科的教育融合轉(zhuǎn)化，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。現(xiàn)階段，課程思政建設(shè)過(guò)程中仍然存在著主體性疏離、過(guò)程性疏離、空間性疏離、體制性疏離的四重限制[7]。

總體而言，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)思政體系建設(shè)并發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)核心價(jià)值體系的引領(lǐng)，將思想政治工作貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，融入全要素的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升新時(shí)代的思政教育和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重大意義[8]。

三、專業(yè)思政內(nèi)涵及基本問(wèn)題

（一）專業(yè)思政內(nèi)涵

專業(yè)思政是落實(shí)“三全育人”教育理念的必然舉措，要求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育系統(tǒng)深度融合[9]。其特點(diǎn)在于從專業(yè)的宏觀角度出發(fā)，以系統(tǒng)化和融入性的方式，在專業(yè)內(nèi)的各門課程中實(shí)施思政教育。專業(yè)思政以專業(yè)為載體，發(fā)掘其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)思政體系建設(shè)，對(duì)新時(shí)代實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)能力提升具有促進(jìn)作用，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)[1]。專業(yè)思政建設(shè)要求在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，從育人目標(biāo)到課程體系建設(shè)、教育體系管理，直至課程教學(xué)環(huán)節(jié)，都要積極發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的帶動(dòng)作用和專業(yè)課教師的主體作用，充分挖掘?qū)I(yè)思政元素，將其融入專業(yè)建設(shè)的各時(shí)段、各領(lǐng)域。

（二）專業(yè)思政與課程思政

專業(yè)思政是對(duì)專業(yè)教育與思政教育整體的系統(tǒng)性規(guī)劃而，課程思政是分散性的具體實(shí)施，二者在育人目標(biāo)和效果方面互為一體。課程思政是專業(yè)思政的核心內(nèi)容，專業(yè)思政通過(guò)建立思政資源平臺(tái)深化課程思政[10]。從學(xué)科角度看，專業(yè)思政與思政課程、課程思政密切相關(guān)，共同構(gòu)成一個(gè)育人整體，是發(fā)揮思政教育作用的主陣地。從教學(xué)過(guò)程看，專業(yè)思政不是單門課程育人而是課程群育人，其與課程思政同向而行。專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單位，專業(yè)思政教育應(yīng)與人才成長(zhǎng)規(guī)律高度協(xié)調(diào)；課程思政在專業(yè)思政價(jià)值鏈中處于核心地位，二者的共同目標(biāo)是塑造學(xué)生價(jià)值觀。專業(yè)思政為課程思政提供了優(yōu)化和深化的思政資源平臺(tái)，課程思政應(yīng)在專業(yè)思政的統(tǒng)領(lǐng)下建設(shè)，以充分展現(xiàn)專業(yè)思政的特色和優(yōu)勢(shì)[11]。

在專業(yè)思政建設(shè)過(guò)程中，前期各專業(yè)課程自認(rèn)“責(zé)任田”、各建“一段渠”，基本完成了課程思政建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”，但總體上思政建設(shè)散落，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、合理共享。以前期課程思政建設(shè)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的思政元素進(jìn)行梳理、拓展與建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)性的專業(yè)思政體系，實(shí)現(xiàn)課程思政到專業(yè)思政的躍遷，是專業(yè)“全員全程全方位育人”持續(xù)走深走實(shí)的必經(jīng)之路。

（三）專業(yè)思政建設(shè)體系

圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)核心問(wèn)題，強(qiáng)化專業(yè)思政勢(shì)在必行。基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了“入學(xué)教育—課程教育—畢業(yè)教育”三位一體的專業(yè)思政教育鏈路，并通過(guò)思政資源建設(shè)、教師思政能力建設(shè)和共享機(jī)制建設(shè)，形成了專業(yè)思政建設(shè)體系（見(jiàn)圖1），以點(diǎn)帶面，促進(jìn)專業(yè)思政的應(yīng)用和推廣。

入學(xué)教育旨在幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)和集體的認(rèn)同感。課程教育是高等學(xué)歷教育的核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提供全面的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和綜合分析解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)教育是高等學(xué)歷教育的最后階段，旨在幫助學(xué)生全面了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)開展專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、專業(yè)思政建設(shè)路徑

筆者以傳統(tǒng)機(jī)電工程專業(yè)為例，探討專業(yè)思政建設(shè)路徑。傳統(tǒng)機(jī)電工程專業(yè)以機(jī)械工程和電氣工程等課程為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)機(jī)械、電氣、自動(dòng)化等領(lǐng)域的工程技術(shù)人才。在思政建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)思想教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，以培育學(xué)生工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為其投身社會(huì)服務(wù)、國(guó)家建設(shè)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為推動(dòng)科技進(jìn)步與專業(yè)發(fā)展尋求途徑。在專業(yè)人才培養(yǎng)上，將專業(yè)知識(shí)與“課程思政”元素進(jìn)行融合教學(xué)，通過(guò)挖掘整理專業(yè)思政資源、培養(yǎng)提升教師專業(yè)思政能力、建立專業(yè)思政協(xié)同共享機(jī)制建設(shè)專業(yè)思政，提升專業(yè)育人意識(shí)和育人能力，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信、崗位自信，最終達(dá)到“愛(ài)事業(yè)、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)崗位”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）專業(yè)思政資源分類建設(shè)

按照“入學(xué)教育—課程教育—畢業(yè)教育”三位一體的專業(yè)思政教育鏈路，分類建設(shè)思政資源：一是入學(xué)教育階段，在幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新知識(shí)、樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的同時(shí)，通過(guò)專業(yè)思政教育引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)背景、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立專業(yè)認(rèn)同感；二是課程教育階段，將現(xiàn)有專業(yè)思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)和技能培訓(xùn)過(guò)程中，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)兼顧專業(yè)思維、專業(yè)自信和專業(yè)精神的發(fā)展；三是畢業(yè)教育階段，通過(guò)開展專業(yè)發(fā)展教育和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生裝備自信、專業(yè)自信，完成人才培養(yǎng)和專業(yè)文化傳承目標(biāo)。最終形成全鏈路的思政資源，尋求專業(yè)素質(zhì)與精神結(jié)合培育途徑，幫助學(xué)生傳承專業(yè)文化、形成專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信。

（二）教師專業(yè)思政能力建設(shè)

專業(yè)思政建設(shè)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，培養(yǎng)強(qiáng)化教師的專業(yè)思政意識(shí)和能力，是專業(yè)思政建設(shè)的人才保障。一是提升教師德育意識(shí)，讓教師明白“三全育人”的重要性，秉承“教育者必先受教育”的理念，通過(guò)強(qiáng)化思政素養(yǎng)培訓(xùn)，提高自身思想政治意識(shí)，增強(qiáng)思政教育認(rèn)同感和自身政治素養(yǎng)；二是提升教師思政教育能力，在課程思政能力提升、教學(xué)相長(zhǎng)共同愿景下，通過(guò)引入有效教學(xué)結(jié)構(gòu)工作坊，采取引導(dǎo)式培訓(xùn)模式，改變青年教師的培訓(xùn)課堂，讓每一名參訓(xùn)者既是課程思政的設(shè)計(jì)者、教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者、反饋者；三是提升教學(xué)靈活性與交互性，通過(guò)開展師生、生生間有組織的合作和互動(dòng)，以專家授課、內(nèi)部交流、定期研討等方式構(gòu)建和諧師生關(guān)系，形成良好交流環(huán)境，促進(jìn)青年教師更新課程思政理念、準(zhǔn)確掌握思政方法、靈活運(yùn)用信息化思政手段。通過(guò)培養(yǎng)提升教師對(duì)專業(yè)課程思政元素的挖掘能力和對(duì)思政載體的選擇能力，尋求專業(yè)思政元素與專業(yè)課程教育的有機(jī)融合方式，使師生間“相互補(bǔ)充、相互完善”，實(shí)現(xiàn)思政教育“潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲”，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)進(jìn)程。

（三）專業(yè)思政協(xié)同共享機(jī)制建設(shè)

在機(jī)電工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求和早期建設(shè)基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)，提升專業(yè)育人意識(shí)和育人能力。一是建立專業(yè)課程思政協(xié)同機(jī)制，不僅是課程間的協(xié)同，還涉及教研室與院校各部門之間、校外科研單位之間的協(xié)同，調(diào)動(dòng)各方面要素的積極性，構(gòu)建同向同行、協(xié)同育人的機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)思政體系化、長(zhǎng)效化；二是建立傳統(tǒng)機(jī)電工程專業(yè)課程思政資源的挖掘機(jī)制，在遵循機(jī)械、電氣等相關(guān)課程邏輯體系的前提下，充分挖掘各類課程的德育要素和資源；三是建立、完善專業(yè)課程思政運(yùn)行機(jī)制，將思政教育貫穿課程教育全過(guò)程，將思政元素融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，并依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及思政資源，構(gòu)建機(jī)電工程專業(yè)課程思政教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，使思政元素與使用教材、教學(xué)內(nèi)容、組訓(xùn)模式高度融合，做到以點(diǎn)帶面，在課程建設(shè)上形成思政慣性，推動(dòng)課程思政在機(jī)電工程專業(yè)的深入發(fā)展。

五、結(jié)論

隨著課程思政的深入開展，專業(yè)思政已成為高校系統(tǒng)化開展思想政治教育工作實(shí)踐的前沿陣地和重要抓手。厘清專業(yè)思政與課程思政的關(guān)系，規(guī)劃從課程思政到專業(yè)思政的建設(shè)路徑，對(duì)專業(yè)思政體系的建立與發(fā)展至關(guān)重要。

機(jī)電工程專業(yè)覆蓋面廣，裝備量大，與時(shí)代發(fā)展同行，無(wú)論是思政課程還是課程思政，單槍匹馬勢(shì)必獨(dú)力難支。因此，探討從“課程思政”到“專業(yè)思政”的建設(shè)路徑，通過(guò)構(gòu)建“三位一體”專業(yè)思政體系，整合專業(yè)課程思政資源，探索教師專業(yè)思政能力培養(yǎng)途徑，并針對(duì)新形勢(shì)形成專業(yè)課程思政的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于尋求專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步、解決專業(yè)課程思政“各思其政”“難思其政”等問(wèn)題具有推動(dòng)作用。這不僅能夠?yàn)樨S富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、深化課程改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，還能展示機(jī)電工程與新時(shí)代機(jī)電裝備的發(fā)展歷史與廣闊前景，為培育學(xué)生“事業(yè)自信、專業(yè)自信、崗位自信”提供有效途徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 虞曉芬，孫建強(qiáng)，袁旦. 基于專業(yè)認(rèn)證模式的專業(yè)思政體系構(gòu)建與探索[J]. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，21（1）：74-79.

[2] 趙頌平. 高校德育共同體視域下的課程思政實(shí)現(xiàn)路徑研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2023（2）：76-80.

[3] 薛豐剛，劉干，朱娥. 高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政改革的實(shí)踐[J]. 學(xué)園，2023，16（1）：14-17.

[4] 劉星. 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政一體化漸進(jìn)式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J]. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，34（1）：38-42.

[5] 陳夢(mèng)鴿. 大慶精神融入石油高校專業(yè)課課程思政建設(shè)研究[D]. 大慶：東北石油大學(xué)，2022.

[6] 胡金富，程艷. “三全育人”視角下高校課程思政建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：34-38.

[7] 閭春飛. 思想政治教育共同體視域下高職院校課程思政建設(shè)研究[J]. 教育與職業(yè)，2021（15）：107-112.

[8] 賴小平，許傳超，唐劍頻，等. 高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)思政體系的構(gòu)建[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2023，37（3）：365-370.

[9] 王偉賓，閆巖. 課程思政、專業(yè)思政與學(xué)科思政的基本關(guān)系及融合建設(shè)路徑研究[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（2）：13-15.

[10] 韓憲洲. 深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，17（2）：1-6.

[11] 尹夏楠，孫妍玲. 專業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，44（S1）：127-129.

［責(zé)任編輯：雷 艷］