“漸變”銜接：大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

摘 要：幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)啟蒙的起點，為學(xué)齡教育的有效開展奠定基礎(chǔ)。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)展開新的學(xué)習(xí)和生活，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式，教師應(yīng)站在幼小銜接的視角，采取有效手段，幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，文章以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心提出了一些教育建議，確保幼小銜接精準(zhǔn)科學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中成長。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)

[中圖分類號] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0064-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，要為幼兒更好地接受小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。另外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，做好幼小銜接工作，以學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為核心，設(shè)計大班教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠基。在教育過程中，教師要結(jié)合大班幼兒的年齡特點和成長需求設(shè)計科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解學(xué)習(xí)的具體要求，使幼兒在潛移默化中形成一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得知識，感受快樂。

一、幼小銜接視域下培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重點

（一）目標(biāo)意識

幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒具備較強的目標(biāo)意識，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成正確的行動思路，根據(jù)實際需求制訂行動計劃。這樣可以讓幼兒的專注力得到提升，并且能有目的、有條理地展開學(xué)習(xí)。

（二）自主意識

自主意識在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中占據(jù)重要地位，能讓幼兒以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。大班幼兒的好奇心十分強烈，當(dāng)對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生求知欲時，幼兒會自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。對此，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主意識，使其能更積極、主動地投入學(xué)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）專注能力

在幼小銜接階段，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的專注力，即幼兒專注時間的持久性。小學(xué)的課時通常為40分鐘，幼兒專注能力的穩(wěn)定性和持久性越強，越能保障他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。大班幼兒的專注力正處于發(fā)展階段，教師要對專注力的培養(yǎng)引起重視，以鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)意志，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、幼小銜接視域下培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值

（一）有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的態(tài)度與能力。在幼小銜接視域下，對大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，能讓幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)獲得知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在此過程中，教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒有目的地、科學(xué)地學(xué)習(xí)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗與品質(zhì)，為其進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的科學(xué)銜接。

（二）有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活

幼兒園和小學(xué)在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式、行為準(zhǔn)則等方面均存在巨大的差異，為了幫助幼兒更快地適應(yīng)這種變化，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒形成符合小學(xué)學(xué)習(xí)需求的思想個性與行為習(xí)慣。首先，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能讓幼兒以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度展開學(xué)習(xí)，保證課堂的學(xué)習(xí)效率，有助于其學(xué)習(xí)成績的提高。其次，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能讓幼兒建立初步的規(guī)則意識、任務(wù)意識等，培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，這不僅能幫助幼兒緩解入學(xué)焦慮，還能讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后直面困難、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能使幼兒更順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

（三）為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

幼兒階段是人生的初始階段，在這一階段實施學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，不僅能讓幼兒順利掌握當(dāng)前所需的知識與技能，還能讓幼兒掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在學(xué)習(xí)活動中能表現(xiàn)出堅持性與專注性，獲得自主學(xué)習(xí)能力，能運用有效的方式獲取知識和技能，有助于幼兒各項學(xué)習(xí)能力的提升，在幼兒的成長過程中發(fā)揮重要作用。

三、幼小銜接視域下培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）營造學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)

學(xué)習(xí)環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。幼小銜接視域下，教師要為幼兒營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，涵蓋物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，旨在為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供支持。在物理環(huán)境的營造上，教師應(yīng)打造一個具有秩序性、開放性的空間，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求布置教室；在心理環(huán)境的營造上，教師要尊重幼兒，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒參與學(xué)習(xí)和探究，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。同時，在此過程中，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。例如，在“一日小學(xué)生”大班主題活動中，教師可以布置“教室”場景，設(shè)置好桌椅，準(zhǔn)備黑板、三角尺、板書筆等教學(xué)工具，并在墻面貼上黑板報、課程表、值日表，以此為幼兒模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)活動開始和結(jié)束時，教師還可以播放上課鈴、下課鈴的音頻。為了讓幼兒代入小學(xué)生的角色，教師可以向幼兒介紹衛(wèi)生角、讀書角等不同功能區(qū)的作用，并鼓勵幼兒提出疑問，讓幼兒感受小學(xué)的生活氛圍，從幼兒園與小學(xué)環(huán)境的差異中獲得樂趣。在環(huán)境、場景的感召作用下，幼兒能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并在此過程中獲得探索的樂趣，使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

（二）加強問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

大班幼兒年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且認(rèn)知視野存在局限性，若沒有教師的引導(dǎo)，難以完成學(xué)習(xí)思考任務(wù)。為了幫助幼兒集中思維展開積極思考，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以有效的問題幫助幼兒形成清晰的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維。在設(shè)計問題時，教師要觀察幼兒的探究行為，明確幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題，并根據(jù)實際情況提供指導(dǎo)。這樣可以讓幼兒在問題的引領(lǐng)下參與學(xué)習(xí)活動，推動幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，同時使幼兒的思維品質(zhì)得到鍛煉，助力幼小銜接工作的順利開展。例如，在“蓋高樓”大班建構(gòu)區(qū)域活動中，幼兒需要使用幾何體積木材料搭建穩(wěn)固的“高樓”。活動過程中，教師可以用問題引導(dǎo)幼兒，如“怎么建構(gòu)才能讓‘高樓’穩(wěn)固，不搖晃？”“你會選擇哪些形狀的積木？這些積木能建構(gòu)‘高樓’嗎？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒能積極思考，進(jìn)而實現(xiàn)分析思維和判斷思維的培養(yǎng)目標(biāo)。接著，教師可以觀察幼兒的行為，與幼兒進(jìn)行隨機(jī)對話，如“你覺得你建構(gòu)的‘高樓’好在哪？”“你為什么用了很多長方體積木？”以鍛煉幼兒的概括思維。問題能引發(fā)幼兒的思考，使幼兒的學(xué)習(xí)思維在活動中得到鍛煉，解決遇到的問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）打造探究空間，培養(yǎng)自主意識

在幼兒園學(xué)習(xí)活動中，幼兒積極主動地參與可以取得更好的效果，而這取決于幼兒的自主意識。對此，教師應(yīng)尊重幼兒的自主性，在日常教學(xué)中打造自主探究空間，以培養(yǎng)幼兒的自主意識。在此過程中，教師要避免開展重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動，要以幼兒為主，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動內(nèi)容、形式，讓幼兒在活動中自主探索，通過觀察、操作等方法獲得新知識和經(jīng)驗。需要注意的是，教師在活動中要減少干預(yù)，可以為幼兒投放需要的材料，讓幼兒自主選擇自己需要的材料，嘗試制訂行動計劃，積極發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。例如，在“好玩的皮影戲”大班主題活動中，幼兒需要在活動中了解皮影戲、皮影人偶的制作方法，并制作道具，進(jìn)行皮影劇目的表演。在活動開始后，教師先播放皮影戲表演視頻，為幼兒介紹皮影戲的相關(guān)知識，再鼓勵幼兒用符號記錄問題，以問題生發(fā)探究活動。例如，由“皮影是皮影人偶的影子，影子是怎么出現(xiàn)的？”生發(fā)“影子的秘密”活動；由“怎么讓皮影人偶做出不同的動作？”生發(fā)“我會皮影戲”活動。活動中，教師應(yīng)為幼兒提供適宜、多樣的材料，對傳統(tǒng)皮影人偶的制作材料進(jìn)行調(diào)整，提供刮畫紙、鉚釘?shù)炔牧希⒅v解人偶的制作步驟，讓幼兒根據(jù)視頻中的制作步驟，利用自己的繪畫經(jīng)驗嘗試制作皮影人偶。在幼兒分配角色、練習(xí)對話、準(zhǔn)備表演的過程中，教師可以適當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)合理的探究。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主探究的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的動機(jī)，讓幼兒在探究中感受學(xué)習(xí)的樂趣，形成受益終身的學(xué)習(xí)能力。

（四）合理設(shè)置任務(wù)，形成規(guī)則意識

規(guī)則意識是一種寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在開展幼小銜接工作時，教師要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，注重學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)設(shè)置。對此，教師應(yīng)將任務(wù)滲透在學(xué)習(xí)活動中，在活動前讓幼兒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白實現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，以此強化幼兒的目標(biāo)與規(guī)則意識。在設(shè)計任務(wù)時，教師要考慮幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置在幼兒能力范圍內(nèi)，但又具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動幼兒自主探究，進(jìn)而逐步養(yǎng)成規(guī)則意識，降低幼小銜接的坡度，推動幼兒的學(xué)習(xí)和成長。例如，在“搭建小學(xué)”大班建構(gòu)區(qū)域活動中，教師可以將幼兒分成若干小組，為每個小組布置任務(wù)。第一小組負(fù)責(zé)構(gòu)建小學(xué)的教室；第二小組負(fù)責(zé)構(gòu)建小學(xué)的操場；第三小組負(fù)責(zé)構(gòu)建小學(xué)的體育館。在活動中，為了讓幼兒順利完成任務(wù)，教師應(yīng)投放足夠的材料，如積木、彩筆、卡紙等，以及小學(xué)不同區(qū)域的圖片。同時，還可以用視頻為幼兒介紹學(xué)校的布局，以及不同區(qū)域開展的日常活動和基本要求。各小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵幼兒介紹該區(qū)域的作用和活動，并分享活動中遇到的問題和解決方法，加深幼兒對小學(xué)生活的理解。可見，在任務(wù)的驅(qū)動下，幼兒能主動進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而提升基本能力和責(zé)任感，強化規(guī)則意識，這對幼兒的學(xué)習(xí)和成長起到重要作用。

（五）利用趣味游戲，提高專注能力

幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同，一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后一時難以適應(yīng)，在課堂上可能會出現(xiàn)注意力分散的問題。專注力是學(xué)習(xí)能力的核心要素，與幼兒的興趣有著密切聯(lián)系。對此，為了提高幼兒的專注力，教師應(yīng)采取有效手段激發(fā)幼兒的興趣。游戲是幼兒在幼兒園接受教育的主要形式之一，教師可以借助趣味游戲激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒將注意力集中在感興趣的事情上。接著，教師可以設(shè)計提升注意力的訓(xùn)練內(nèi)容，提高幼兒的專注能力，實現(xiàn)寓教于樂。例如，在“蘿卜蹲”游戲中，教師可以將幼兒分為三個小組，分別是紅蘿卜、粉蘿卜和白蘿卜。游戲開始前，教師要提出要求：“請各位‘小蘿卜’跟著我的指令做出相應(yīng)的動作。”游戲中，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的游戲口令，如“粉蘿卜蹲，粉蘿卜蹲，粉蘿卜蹲完找紅蘿卜牽手”“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，白蘿卜跳一下，粉蘿卜不蹲”等。此游戲需要幼兒根據(jù)口令的變化快速做出反應(yīng)，這不僅能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)性，還能有效提升他們的專注力。可見，游戲能激發(fā)幼兒的興趣，能讓幼兒體會游戲趣味性的同時，進(jìn)一步增強自身的專注能力，為更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

（六）開展家園共育，發(fā)揮家庭作用

幼小銜接工作需要循序漸進(jìn)地展開，幼兒園應(yīng)積極與家庭合作，形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，教師要與家長進(jìn)行有效溝通，引導(dǎo)家長樹立正確的幼小銜接觀念和家庭教育觀念，積極配合幼兒園的工作，以增強幼小銜接教育效果。其次，家長在家中要有意識地教導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。這樣可以抓好抓實幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒適應(yīng)新環(huán)境提供支持。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)家長做學(xué)習(xí)型家長，形成正確的教育觀。教師可以定期召開家長會，讓家長了解并參與幼小銜接工作，向家長傳達(dá)相關(guān)的教育理念、教育方法，并引導(dǎo)家長在家中發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以避免一些教育誤區(qū)，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。最后，家長應(yīng)自覺做教導(dǎo)型家長，在家中督促幼兒的學(xué)習(xí)行為。例如，為幼兒布置專屬的學(xué)習(xí)角，營造鼓勵學(xué)習(xí)的氛圍，與幼兒共同閱讀繪本，討論故事內(nèi)容；鼓勵幼兒積極與家長、同伴交流，幫助幼兒掌握社交技巧等。可見，幼兒園和家庭在幼小銜接教育中都起到重要作用，二者應(yīng)相互支撐、密切配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)語

在幼小銜接視域下，幼兒教師應(yīng)以精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教為出發(fā)點，采用多種策略，有效培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此過程中，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)習(xí)未來所需的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)銜接，以解決家長的“教育焦慮”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]尤斐爾.基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的幼小銜接實施策略[J].福建教育研究，2024（1）.

[2]張計蘭.聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)破解幼小銜接難題[J].安徽教育科研，2023（28）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）