基于學(xué)生差異化需求的小學(xué)體育個性化教學(xué)策略研究

摘 要：為了改善傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)難以滿足學(xué)生多元需求的狀況，該研究深入剖析小學(xué)生體育學(xué)習(xí)在身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異化表現(xiàn)。以教育目標(biāo)分層理論、多元智能理論及認知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，采用案例分析法，分別從個性化目標(biāo)分層、多元教學(xué)內(nèi)容定制、差異化教學(xué)方法適配展開研究。結(jié)果表明，通過這些策略能使教學(xué)精準對接學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性與成就感，促進其體育素養(yǎng)全面提升，為小學(xué)體育個性化教學(xué)提供有效范例與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：差異化需求；小學(xué)體育；個性化教學(xué)

[中圖分類號] G623.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0076-03

在當(dāng)代小學(xué)體育教育的進程中，傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。過往那種無視學(xué)生個體特質(zhì)，采用單一標(biāo)準、統(tǒng)一內(nèi)容及固定方法的體育教學(xué)方式，已難以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。體育課上，同一班級內(nèi)，體能優(yōu)異、運動天賦突出的學(xué)生輕松達成教學(xué)要求后，余力無處施展，對后續(xù)課程漸感乏味，提升速度放緩；反觀部分身體素質(zhì)欠佳、運動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在高強度、高難度的普適性訓(xùn)練面前，常因力不從心而倍感壓力，技術(shù)動作難以規(guī)范掌握，長期積累的挫敗感致使其體育學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫，甚至對體育課心生抵觸。

一、小學(xué)體育學(xué)生差異化需求的深度剖析

（一）身體素質(zhì)差異維度：遺傳與環(huán)境的綜合塑造

小學(xué)生個體間的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出顯著的多樣性，這一現(xiàn)象根源于遺傳及環(huán)境要素的復(fù)雜交織。遺傳基因奠定了身體素質(zhì)的基礎(chǔ)框架，部分學(xué)生因遺傳因素，在特定身體素質(zhì)指標(biāo)上展現(xiàn)出優(yōu)勢。例如，某些家族遺傳傾向賦予孩子出色的心肺功能，使其在耐力類體育活動，如長跑項目中，呼吸調(diào)節(jié)更為高效，能維持穩(wěn)定節(jié)奏，耐受長時間運動負荷。后天環(huán)境因素持續(xù)且深刻地改造著由遺傳決定的初始身體素質(zhì)狀態(tài)。家庭生活模式對孩子日常運動量影響深遠，若家庭重視戶外活動，居住周邊具備良好的運動條件，如臨近公園、廣場，孩子日常能頻繁參與諸如慢跑、球類游戲、攀爬游樂設(shè)施等活動，肢體的協(xié)調(diào)性、靈敏性在自然玩耍過程中得以穩(wěn)步提升；相反，若家庭環(huán)境局限，缺乏運動引導(dǎo)，孩子久坐室內(nèi)沉迷電子產(chǎn)品，不僅肌肉力量難以發(fā)展，身體靈活度也會因缺乏鍛煉而滯后，肥胖風(fēng)險增加，體育課上稍高強度運動便氣喘吁吁，完成基礎(chǔ)體能訓(xùn)練都倍感吃力。

（二）興趣愛好差異維度：多元因素催生不同傾向

小學(xué)體育興趣偏好的形成受家庭、社會及學(xué)校多方面因素主導(dǎo)，進而分化出多元格局。家庭體育氛圍是興趣滋生的首要土壤，家長自身熱衷并積極參與體育活動，常引領(lǐng)孩子投身其中。若家長是長跑愛好者，日常帶孩子參與馬拉松親子跑活動，孩子易對長跑項目萌生好感，在長期陪伴參與中，體驗到耐力挑戰(zhàn)與突破自我的成就感，進而對長跑運動產(chǎn)生持續(xù)熱情；家庭購置的運動器材以及親子互動運動場景，如家中的乒乓球桌促使孩子頻繁揮拍對打，為小球類運動興趣奠定基礎(chǔ)，早期家庭運動經(jīng)歷在孩子心理錨定了興趣方向。社會層面的體育文化傳播是興趣拓展的強勁外力。主流媒體轉(zhuǎn)播的大型體育賽事，如奧運會、世界杯等國際體育盛會，其緊張刺激賽況、體育明星卓越風(fēng)姿吸引孩子目光，激發(fā)模仿沖動與向往之情，校園內(nèi)因此掀起對應(yīng)體育項目熱潮，籃球世界杯后校園籃球運動參與人數(shù)激增，學(xué)生受賽事感染，夢想像職業(yè)球員般馳騁賽場，主動購置籃球裝備、鉆研運球投籃技巧；新興體育項目借助社交媒體、短視頻平臺廣泛傳播，極限飛盤、滑板運動炫酷畫面吸引青少年嘗試，拓寬興趣邊界，不同項目受社會文化熱度影響，在小學(xué)群體中呈現(xiàn)差異化流行態(tài)勢，影響學(xué)生體育課堂外自主學(xué)習(xí)選擇。

二、契合學(xué)生差異化的小學(xué)體育個性化教學(xué)策略集成

（一）個性化目標(biāo)分層：尊重差異，精準定位

教育目標(biāo)應(yīng)具有層次性，從低階的認知、技能到高階的綜合與評價，為不同水平的學(xué)生提供逐步提升的方向。在小學(xué)體育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異進行目標(biāo)分層，確保每個學(xué)生都在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受適宜挑戰(zhàn)，避免基礎(chǔ)薄弱者因目標(biāo)過高而受挫，或?qū)W有余力者因目標(biāo)過低而缺乏動力，從而激發(fā)全體學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性與成就感，促進其持續(xù)進步。例如，以小學(xué)三年級的體育教學(xué)為例，在短跑項目教學(xué)前，教師首先對學(xué)生進行身體素質(zhì)測試與運動能力評估，包括50米跑成績、起跑反應(yīng)速度、腿部力量等維度。根據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生分為三個層次。對基礎(chǔ)層學(xué)生，其個性化目標(biāo)為：在本學(xué)期內(nèi)，掌握正確的起跑姿勢，如雙腳前后開立、身體前傾、重心落在前腳掌等，起跑反應(yīng)時間縮短至2秒以內(nèi)；通過反復(fù)練習(xí)，能在10秒左右完成50米跑，且跑步過程中保持正確擺臂與抬腿姿勢，呼吸節(jié)奏基本穩(wěn)定。教師在教學(xué)過程中，先進行詳細的起跑姿勢示范與講解，讓學(xué)生在原地進行多次模擬起跑練習(xí)，體會身體重心的轉(zhuǎn)移與發(fā)力點。隨后，安排短距離、多組次的慢跑練習(xí)，如 30米跑每組5次，逐漸增加至40米跑每組5次，教師在旁觀察并及時糾正學(xué)生的擺臂、抬腿及呼吸問題，每節(jié)課都記錄學(xué)生的起跑反應(yīng)時間與跑步成績，以直觀的數(shù)據(jù)展示學(xué)生的進步，增強其自信心與學(xué)習(xí)動力。對中等層次學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為：起跑反應(yīng)時間控制在1.5秒以內(nèi)，優(yōu)化起跑后的加速跑技術(shù)，提高步頻與步幅，在本學(xué)期末能在9秒左右完成50米跑，并嘗試掌握簡單的彎道跑技巧。教師在教學(xué)時，除了鞏固起跑姿勢訓(xùn)練，增加起跑后的加速跑專項練習(xí)，如設(shè)置 30米加速跑區(qū)域，讓學(xué)生在該區(qū)域內(nèi)全力加速，感受速度提升過程中的身體協(xié)調(diào)配合；通過標(biāo)志桶設(shè)置不同間距的步幅練習(xí)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整步幅大小；在彎道跑教學(xué)中，講解身體向內(nèi)傾斜、外側(cè)手臂擺動幅度大于內(nèi)側(cè)手臂等技巧，并組織學(xué)生進行彎道跑接力游戲，讓學(xué)生在實踐中體會彎道跑的技術(shù)要點，提高其在競賽場景中的技術(shù)應(yīng)用能力。對優(yōu)秀層次學(xué)生，個性化目標(biāo)為：起跑反應(yīng)時間縮短至1秒以內(nèi)，進一步提高加速跑與途中跑的銜接效率，將50米跑成績穩(wěn)定在8秒以內(nèi)，并深入研究短跑比賽中的戰(zhàn)術(shù)策略，如起跑后的搶道時機、沖刺階段的體力分配等。教師為其安排專業(yè)的起跑器使用訓(xùn)練，結(jié)合視頻分析優(yōu)秀運動員的起跑動作，讓學(xué)生對比自身進行精細化調(diào)整；采用間歇跑訓(xùn)練法，如60米快跑+40米慢跑為一組，重復(fù)5～6組，提高學(xué)生的速度耐力與沖刺能力；組織學(xué)生觀看高水平短跑賽事視頻，分析不同戰(zhàn)術(shù)在比賽中的應(yīng)用效果，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)部短跑競賽中嘗試運用。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予針對性的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)與技術(shù)反饋，助力其向更高水平發(fā)展。

（二）多元教學(xué)內(nèi)容定制：因材施教，多元發(fā)展

學(xué)生具有多種智能類型，如身體運動智能、空間智能、人際智能等，且不同學(xué)生在這些智能領(lǐng)域的發(fā)展水平各異。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的定制應(yīng)基于學(xué)生多元智能特點，結(jié)合體育學(xué)科特性，為學(xué)生提供豐富多樣、富有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同智能優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘其體育潛力，促進其全面且個性化的體育素養(yǎng)提升，使每個學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中找到自身價值與興趣點，實現(xiàn)多元智能的協(xié)同發(fā)展。例如，在小學(xué)四年級的體育課程中，教師根據(jù)學(xué)生多元智能差異定制教學(xué)內(nèi)容。對身體運動智能突出的學(xué)生，開展武術(shù)專項教學(xué)內(nèi)容。教師首先進行武術(shù)基本功教學(xué)，包括正踢腿、側(cè)踢腿、馬步、弓步等，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握扎實的腿部力量與身體平衡控制能力；其次教授武術(shù)套路，如初級長拳一路，將套路動作分解為單個招式，詳細講解每個招式的動作要領(lǐng)、發(fā)力方式及呼吸配合，如“弓步?jīng)_拳”時，前腳弓步要穩(wěn)，后腳蹬地發(fā)力，沖拳要快速有力且配合呼氣。教師示范后讓學(xué)生分組練習(xí)，互相觀摩糾正；最后連貫演練整個套路，在練習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對身體動作的精準控制與節(jié)奏感，提升其身體運動智能的專業(yè)性與表現(xiàn)力。對空間智能較強的學(xué)生，引入定向越野運動教學(xué)內(nèi)容。教師先在校園內(nèi)或周邊公園設(shè)置簡單的定向越野路線，向?qū)W生講解定向越野的基本知識，包括地圖比例尺、方向標(biāo)識、打卡點設(shè)置等；然后組織學(xué)生分組進行實踐，學(xué)生需要根據(jù)地圖上的標(biāo)識，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)找到各個打卡點。這要求學(xué)生具備良好的空間感知能力與方向判斷能力，能將地圖上的二維信息轉(zhuǎn)化為實際的空間位置信息，在奔跑過程中合理規(guī)劃路線，選擇最短路徑或最適合自己體能與技能的路線。教師在各打卡點附近觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時給予路線選擇與導(dǎo)航技巧方面的指導(dǎo)，如如何利用地形地物確定自己的位置、如何根據(jù)太陽位置或風(fēng)向輔助判斷方向等。通過多次實踐活動，不斷提高學(xué)生的空間智能與戶外生存能力。對人際智能優(yōu)勢明顯的學(xué)生，安排團隊體育游戲教學(xué)內(nèi)容，如“多人跳繩接力”。教師將學(xué)生分成若干小組，每組8～10人，每組配備一根長跳繩。游戲規(guī)則為：小組內(nèi)成員依次進入跳繩進行單人跳繩，跳滿20次后迅速跑出，下一名成員接力進入，在規(guī)定時間內(nèi)完成接力次數(shù)最多的小組獲勝。在游戲過程中，學(xué)生需要與團隊成員密切溝通協(xié)作，如確定跳繩的節(jié)奏、安排接力順序、互相鼓勵加油等，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見、發(fā)揮自己在團隊中的優(yōu)勢。如有的學(xué)生節(jié)奏感強可以負責(zé)喊跳繩節(jié)奏，有的學(xué)生跳繩技術(shù)好可以安排在中間環(huán)節(jié)穩(wěn)定發(fā)揮。通過這樣的團隊游戲，提高學(xué)生的人際溝通、團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力，同時也增強了學(xué)生對體育活動的興趣與參與度。

（三）差異化教學(xué)方法適配：有的放矢，高效學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同的認知風(fēng)格，如視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、顏色、形狀等視覺信息敏感；聽覺型學(xué)習(xí)者擅長通過聽講解、指令來學(xué)習(xí)；動覺型學(xué)習(xí)者則更依賴身體的直接體驗與動作實踐。在小學(xué)體育教學(xué)中，采用與學(xué)生認知風(fēng)格相適配的教學(xué)方法，能優(yōu)化信息傳遞與知識技能的內(nèi)化過程，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)體育知識與技能，減少因教學(xué)方法與認知風(fēng)格不匹配而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，促進學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極體驗與自我效能感提升。例如，在小學(xué)二年級的體育教學(xué)中，針對不同認知風(fēng)格學(xué)生開展差異化教學(xué)方法。對視覺型學(xué)習(xí)者，在教授廣播體操時，教師制作精美的廣播體操動作分解圖冊，將每一節(jié)操的動作以彩色圖片形式詳細展示，包括正面、側(cè)面、背面不同角度的示范圖，同時配上簡潔的文字說明動作要領(lǐng)；在課堂教學(xué)時，首先，讓學(xué)生仔細觀察圖冊，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動作的起始位置、運動軌跡、身體姿態(tài)等關(guān)鍵視覺信息，如在講解“伸展運動”時，指著圖冊上的手臂伸展方向、身體抬頭挺胸的姿勢，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的動作；其次，教師進行完整的動作示范，讓學(xué)生對照圖冊進一步加深印象；最后，學(xué)生跟隨教師口令進行練習(xí)，練習(xí)過程中教師再次提醒學(xué)生回憶圖冊上的動作細節(jié)。通過這種視覺主導(dǎo)的教學(xué)方法，視覺型學(xué)習(xí)者能快速準確地掌握廣播體操動作。對聽覺型學(xué)習(xí)者，在教授跳繩技巧時，教師采用詳細的語音講解教學(xué)法。教師先將跳繩的基本步驟、動作要領(lǐng)編寫成簡潔明了的口訣，如“雙腳并攏輕起跳，雙手搖繩要協(xié)調(diào)，慢搖慢跳找節(jié)奏，由慢到快才可靠”。首先，在教學(xué)過程中，教師一邊念口訣，一邊進行示范動作，讓學(xué)生邊聽口訣邊觀察動作；其次，讓學(xué)生閉上眼睛，專注聽教師念口訣，在腦海中想象跳繩的動作畫面；最后，學(xué)生根據(jù)口訣提示進行嘗試練習(xí)，教師在旁根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，重復(fù)念口訣強調(diào)重點動作，如當(dāng)學(xué)生搖繩與起跳不協(xié)調(diào)時，教師大聲念“雙手搖繩要協(xié)調(diào)”，提醒學(xué)生調(diào)整動作。通過這種以聽為主的教學(xué)方法，聽覺型學(xué)習(xí)者能更好地理解跳繩技巧并加以實踐。對動覺型學(xué)習(xí)者，在教授足球運球技巧時，教師提供充足的實踐體驗機會。首先，教師簡單示范足球運球的基本動作，如用腳內(nèi)側(cè)輕輕推球前進、改變方向時用腳外側(cè)撥球等；其次，讓學(xué)生立即進行自主練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中，通過身體對足球的觸感、腳與球的接觸力度與角度變化、身體重心的調(diào)整等動覺體驗，不斷摸索適合自己的運球方式；最后，教師在旁觀察學(xué)生練習(xí)，適時給予一些動作調(diào)整的建議，如“當(dāng)你向左變向時，身體重心要先向左移，然后用腳外側(cè)快速撥球”，但不過多干涉學(xué)生的自主探索過程。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生逐漸掌握足球運球技巧，動覺型學(xué)習(xí)者在這種身體力行的教學(xué)方法下，能充分發(fā)揮其通過身體體驗學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)體育個性化教學(xué)策略的探索意義深遠。通過精準剖析學(xué)生差異化需求，構(gòu)建系統(tǒng)的分層目標(biāo)、多元內(nèi)容、適配方法體系，充分尊重每個孩子的獨特性。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的熱情與自信，讓他們在擅長領(lǐng)域綻放光彩，在薄弱環(huán)節(jié)逐步突破，為其終身健康奠定堅實基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1]沈洪武.新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J].智力，2024（28）.

[2]林濟東.小學(xué)快樂體育教學(xué)的有效開展探究[J].華夏教師，2024（24）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）