提質增效，構建初中數學生本課堂

【摘要】隨著現代教育理念的進一步落實，越來越多的初中數學教師對生本化的重要性形成了正確的認識，以生本化為核心的一系列教育思路、方法也相繼出現，得到了切實應用，并且取得了很多頗具參考價值的成果。結合上述背景和相關事實，圍繞提質增效、構建初中數學生本課堂，提出若干策略，以期為業界同人提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中數學；生本課堂；提質增效

作者簡介：馬藝銘（1982—），女，河北省滄州市第十三中學。

相比于小學階段，學生升入初中之后，在數學學習方面所需完成的任務變得更加多元、復雜、困難。新課程改革步伐的加快，讓初中數學的教學維度得到實質性提升。立足于此，初中數學教師應當以“提質增效”這一核心訴求作為出發點，改變傳統的教育形式，從提高學生核心素養著手，實現學生的數學學習模式從機械記憶向創新性理解轉變。

一、融入生活教育理念

教師在實際工作中不難發現，一部分初中生對數學表現出興味索然的態度，覺得數學只是一門純粹的考試科目，在日常生活中無法真正感受到學習、應用數學的價值。筆者認為，生活氣息的缺乏是這一問題出現的關鍵原因。因此，初中數學教師在提質增效、構建生本課堂的過程中，要圍繞“生活”這一主題，將教學案例引入、課堂問題設計、課后作業布置等相結合，來體現數學課堂的生活性、應用性，從而取得理想的效果。

（一）引入生活化的教學案例

知識、技能一般都具備“源于生活、回歸生活、服務于生活”的屬性，數學學科的知識、技能同樣如此。所以，初中數學教師要在教學過程中有意識地提高日常生活案例出現的頻率，讓抽象的數學概念變得更加具體、形象，使學生能夠從這些案例中形成對于相應知識、技能的理解，以此來進一步激發學生主動認知數學的興趣［1］。

例如，教學人教版數學七年級上冊“幾何圖形初步”這一章的主要目的是，引導學生真正認識日常生活當中存在的幾何體。所以教師可以憑借生活場景去引導他們形成對于幾何體的認知。具體來說，教師可以借助多媒體設備來展示圓柱體的柱子、長方體的公交車以及球形的隔離墩等等，并引入相關案例，而后帶領學生進行探索，利用一些手頭的物品創造出多種形式的幾何體。這樣一來，學生將更容易理解數學概念，也會在后續學習數學的過程中，借助生活中的事物來降低成果取得的難度，對數學學習更有干勁兒。

（二）設計生活化的課堂問題

數學學科的核心價值是讓學生在日常生活中應用已有學習成果去完成一系列實踐任務。這就彰顯了課堂提問的重要意義。基于此，初中數學教師要立足于生活，認真挑選、整合學生熟悉且喜愛的要素，將其作為課堂問題設計的素材，帶領學生通過思考問題、解決問題的方式鞏固所獲得的成果，幫助他們自覺、自主地提高數學核心素養［2］。

比如，在帶領學生學習人教版數學七年級下冊“統計調查”這一部分內容時，由于對這部分內容的教學是為了讓學生掌握數據的收集方法等知識，因此在基礎教學活動結束后，教師提出一些生活化問題，如“數據的收集方法有幾種？”“日常生活中有哪些涉及收集數據的活動？”“你們有沒有參與過這些活動？”等。這樣一來，學生的思維會得到發散，所給出的回答不一而足，如“涉及收集數據的活動包括做家庭開支賬目，幫父母記錄股市行情，幫老師計算班級平均分”。學生會對數據收集形成獨特的理解，也會深刻感受到學習這部分內容的價值。

（三）布置生活化的課后作業

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所有知識都需要通過實際應用來發揮出它們的價值。因此，初中數學教師要對作業設計這個具有實踐屬性的環節做出改良，從生活的角度為學生適當布置一些實踐類作業任務，使他們在對知識、技能的日常應用中內化所學內容，同時也為他們自主意識、能力的形成做好鋪墊［3］。

例如，對于人教版數學九年級上冊“概率初步”這一章，多數學生在探究時對圓周率這個無限不循環小數產生了濃厚的興趣。此時，教師結合學生們的興趣點，圍繞與本章內容相關的投針實驗布置生活化作業，鼓勵他們課后借助實踐操作的方式，對這一實驗展開進一步探究。具體來說，學生首先要準備一些實驗用品，如一張畫有等距平行線的A4紙、一根針、用來記錄實驗信息的圖表等；然后開展實驗，用手機、攝像機等設備錄制自己的實驗過程；最后將針和紙上的平行線相交的概率與圓周率做比較，進而了解得出相關數學結論的過程。

二、優化課堂評價工作

新課程改革的內容涉及課堂評價及師生互動的方面。優化課堂評價工作對課堂構建可以起到十分顯著的作用。因此，初中數學教師應當在進行提質增效、生本課堂構建時，結合多元化評價、差異性評價，積極推進課堂評價工作的開展，為提高其他環節的工作質量提供強有力的保障。

（一）多元化評價

根據新課程標準的要求，教師應重視學生的邏輯思維和自主意識，尊重學生的主體地位，構建科學的教學體系。這就需要初中數學教師在開展課堂評價活動時，摒棄“唯分數論”的傳統觀念，完善評價體系，立足于多個角度、層面、視域去評價學生的學習思路、方法等。

比如，在進行人教版數學九年級上冊“二次函數與一元二次方程”這一部分的教學活動時，教師不妨鼓勵學生參與到課堂學習中，依托多種互動形式，使學生以學習小組為單位開展互評，同時帶領學生循序漸進地探討有關一元二次方程的問題的解題思路與方法，讓學生與小組成員合作分析問題，交流行之有效的學習經驗，加深學生對數學的認知，從而實現所有學生共同進步。其間，教師要立足于小組的整體表現和個體差異進行課堂評價；學生也要結合教師教學的實際情況與自身的知識掌握程度，對教師做出點評。

另外，筆者在調查中發現，受到傳統思想的影響，有相當一部分初中數學教師往往會利用單一的方式來獲取課堂評價的數據，并沒有意識到這種方式欠缺靈活性。為了解決這個問題，有效建立評價體系，初中數學教師可以利用集體備課的模式，獲得更多關于課堂構建方案的靈感，在之后的具體實踐當中鼓勵學生進行自評、互評以及對教師的反饋評價。這樣可以進一步提升課堂評價活動的質量，進而取得良好的教學效果［4］。

在課前檢查學生的預習情況時，教師要結合學生普遍出現的問題，提供有針對性的指導；在課堂教學的過程中，要適當組織課堂測試活動，來對學生掌握知識、技能的情況做出及時評價，同時可以將隨堂小測這一形式融入小組討論、例題解析等環節中，再由教師結合學生的具體表現給予“以鼓勵為主、以指導為基”的正向評價。如在講解人教版數學九年級上冊“二次函數的圖象和性質”中的二次函數關系式的求法時，教師可以針對多數學生的解題思路，一步步地帶領學生對相關題目進行解析，據此開展評價。另外，教師還要重視對學生自主解題能力的培養和強化，定期了解學生在解題方面的變化，并以提建議的方式幫助學生做出改進。

（二）差異性評價

有利于實現學生個性化發展的教學資源，需要教師重視和利用。這些資源的價值在課堂評價工作中也需要得到充分體現。由于經歷的不同，每個初中生都是富有個性的個體。他們在諸多先天、后天因素的綜合作用下，對數學學習的興趣和訴求等有所不同，這會對他們的學習成果產生一定的影響。基于此，初中數學教師在進行課堂評價的過程當中，要充分考量學生的個性化特點，并為學生定制不同的評價標準，使學生能夠借助適合自己的方式去了解后續學習、發展的目標、方向和策略，從而取得理想的課堂教學指導效果。

如：針對一些基礎比較薄弱、性格比較怯懦的學生，教師可以采用一對一聊天的方式給予學生鼓勵；針對那些性格外向的優等生，可以選擇在公共場合進行表揚，以此激發他們再創佳績的熱情。當然，教師的鼓勵、表揚要客觀、真實，否則會適得其反，對學生產生不利的影響。

三、依托實踐教學法

受到應試教育思想的影響，部分初中生沒有理解數學學科的內涵，沒有對相關知識、技能的實際應用給予關注。這容易導致學生的數學認知能力得不到強化，生本課堂教學效率得不到提高。數學是研究數量關系和空間形式的科學。這意味著對數學知識、技能的總結、應用和反思需要通過實踐來完成。新課程改革所提倡的“發展學生動手意識和能力”，對數學生本課堂的構建、教學的優化具有十分重要的意義。因此，初中數學教師要將課程教學的維度從“聽和寫”轉變為“學和做”，根據相關課程、單元的主題和內容、課程標準等要素，開展實踐教學。除了布置實踐類作業，教師還可以為學生設計形形色色的數學實驗，使其得以在親手操作的過程中進一步深化自己的數學認知，同時深刻體會到活學活用的樂趣。需要注意的是，實踐教學要基于學生當前的數學學習水平，避免出現流于形式、好高騖遠等問題［5］。

例如，在完成人教版數學八年級上冊“多邊形及其內角和”這一部分的教學任務之后，為了讓學生進一步探究多邊形的內角和，教師可以引導學生先利用自己手頭的廢舊紙張，剪裁出不同形式的多邊形，然后對不同多邊形的角進行拼接等操作，以同樣的方法重復進行這項實驗，最后看看每次實驗的結果是否一致。這項實驗可以采用自主或小組合作的方式來開展，從而發展學生的自主探究或團隊合作的意識、能力。

除上文提到的幾種策略之外，初中數學教師在開展“提質增效、構建生本課堂”工作的過程中，還可以借助教室、校園之外的豐富資源、廣闊天地，來開闊學生眼界，豐富學生認知，強化學生的數學應用能力；在課外進行課程教學的完善、拓展工作，讓學生以多元的方式開展數學學習，從多個維度體會數學的現實意義和數學知識的綜合應用價值，在此期間實現對所學內容的真正內化和有效吸收，并激發自身的主觀能動性，培養自身主動學習、主動探究的意識、習慣，從而達成培養學生、發展學生的預期目標。

結語

教育是引領和指導的過程，也是讓學生在教師的循循善誘下獲取知識、取得成果的過程。廣大初中數學教師要正確認識教育的內涵，積極轉變自己過去的錯誤觀念，從提質增效的目標出發去改進生本課堂的構建工作，圍繞多元主題、系統性方案的設計，積極引導學生夯實自己的數學知識基礎，利用多種方式促進學生的數學學習、知識應用能力發展、綜合素質提高，滿足學生認識數學、思考數學和應用數學的多維訴求，從而為素質教育在初中數學教學工作中的落實做出自己的貢獻。

【參考文獻】

［1］薛紅永.初中數學生本課堂的構建探究［J］.新課程，2021（37）：63.

［2］陳斌.初中數學生本課堂教學的實踐與分析［J］.讀與寫（上，下旬），2021（6）：160-161.

［3］李振紅.如何構建初中數學生本課堂［J］.新智慧，2019（4）：98.

［4］許洪芹.關于構建初中數學生本課堂的教學策略分析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2021

（8）：40.

［5］李桂平.初中數學生本課堂教學模式及策略［J］.科教導刊：電子版，2019（3）：190.