以《司馬光》一文為例談小學(xué)文言文教學(xué)有效性提升策略

摘 要：文言文是部編版小學(xué)語文教材中的重要組成部分，極具傳統(tǒng)文化特色，有著較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。但是部分小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，在閱讀和理解文言文時(shí)存在一定困難。對(duì)此，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、故事促學(xué)、互動(dòng)討論以及角色扮演等方式降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)保證他們的學(xué)習(xí)效率。以《司馬光》為例簡(jiǎn)要分析小學(xué)文言文教學(xué)的主要原則，并針對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文教學(xué)；《司馬光》

作者簡(jiǎn)介：蔡梅梅（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市友愛小學(xué)。

《司馬光》是部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)中的一篇文言文課文，具有語言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，是小學(xué)階段文言文的代表性篇章之一。為了提高教學(xué)的有效性，教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，并明確文言文與現(xiàn)代文的不同點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)閱讀文本并進(jìn)行深入研究，感受文章傳遞的思想感情，實(shí)現(xiàn)理解能力和語言能力的共同提升。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的主要原則

（一）趣味性原則

文言文在閱讀與理解上具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)［1］。但是小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文化素養(yǎng)不足，而且受到年齡影響，他們很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中，容易對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)秉持趣味性原則，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素選擇他們喜聞樂見的話題，并將其滲透于課堂中的各個(gè)流程，使學(xué)生感受到文言文的魅力，激發(fā)他們的求知欲，使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以此提高語文教學(xué)的實(shí)效性。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極與其他同學(xué)或教師進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，并在聆聽他人發(fā)言時(shí)保持思維的活躍，從而提升文言文學(xué)習(xí)的效率。

（二）生本性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。因此，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)觀念，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，保證活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并合理把控課堂提問的難度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力解決問題，感受到文言文學(xué)習(xí)帶來的成就感。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的意見和想法。每個(gè)人思考的方式不同，得出的答案也具有一定差異，教師應(yīng)以激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生樹立自信心，使其以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生本性原則的指引下，學(xué)生可以深刻理解文言文的內(nèi)涵，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自主探究意識(shí)，在彰顯主體地位的同時(shí)保證學(xué)習(xí)效率，逐漸摸索出學(xué)習(xí)文言文的最佳方法，以在日后的學(xué)習(xí)中能夠靈活解決各種問題。

（三）互動(dòng)性原則

一節(jié)高質(zhì)量的文言文教學(xué)課離不開師生之間的良好互動(dòng)。因此，教師應(yīng)遵循互動(dòng)性原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容提出趣味性的思考問題，使學(xué)生踴躍分享不同的意見，在自由討論中提升思維的深刻性和創(chuàng)新性。或是引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語復(fù)述文章，充分激發(fā)他們的表達(dá)欲望，以此強(qiáng)化他們的語言綜合運(yùn)用技能。還可以組織講故事、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展示自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。無論表演還是表達(dá)，都能幫助學(xué)生在練習(xí)中深化對(duì)文章理解，提高“說”和“辯”的能力，全面提高語文綜合水平。由此可見，在教學(xué)中遵循互動(dòng)性原則能使文言文課堂更加活躍，拉近師生、生生間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)一步發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、以《司馬光》為例談小學(xué)文言文教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)學(xué)，想象入境，激活探索意識(shí)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文語言簡(jiǎn)潔，富有節(jié)奏感，并且蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化要素，可以向?qū)W生傳遞某種精神品質(zhì)或是揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其中的意象和情境引人深思［2］。對(duì)于語文基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力不強(qiáng)的小學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課知識(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容出示相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的主題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，猜測(cè)文中描寫了哪些事情，刻畫了怎樣的人物形象，在合理的聯(lián)想中簡(jiǎn)化抽象信息，便于后續(xù)的深度閱讀。情境導(dǎo)學(xué)的方式不僅能夠激活學(xué)生的探索意識(shí)，還可以鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們主動(dòng)分析文章意境，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師可以利用問題導(dǎo)入新課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，將問題與閱讀素材串聯(lián)起來，使學(xué)生經(jīng)過深入思考掌握文章主要信息。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，開始閱讀之前，筆者采用提問的方式與學(xué)生展開交流。首先，在黑板上寫出“司馬光”三個(gè)字，詢問大家是否了解這個(gè)人，或是聽過哪些與他有關(guān)的故事。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，在自由討論中形成活躍的班級(jí)氛圍。接著，筆者講解生字“司”，引導(dǎo)學(xué)生自行組詞，鞏固對(duì)生字的記憶，并講授復(fù)姓“司馬”，豐富他們的文學(xué)常識(shí)。最后，筆者利用多媒體設(shè)備出示文章插圖，并提出問題：“你從圖中看到了什么？有哪些地方讓你感到疑惑？”將觀察與提問結(jié)合起來，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口語表達(dá)能力，也有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

（二）故事促學(xué)，多元解讀，明確文本特色

1.講故事

在文言文閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師可以用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作特點(diǎn)和隱藏信息，從多個(gè)角度分析文言文的藝術(shù)價(jià)值，以此保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果［3］。另外，講故事的方式比較符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易被生動(dòng)的故事情節(jié)吸引，主動(dòng)閱讀文本，初步搭建知識(shí)框架。在講故事環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文轉(zhuǎn)換為白話文，進(jìn)一步體會(huì)文言文詞句的特點(diǎn)，積累文言文知識(shí)，以順利閱讀全文并翻譯，更好地理解文章內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生便能在教師的指導(dǎo)下提取關(guān)鍵詞，根據(jù)教材提供的注釋或是通過查字典梳理故事脈絡(luò)，并以小組合作的方式將文中的對(duì)話與情節(jié)串聯(lián)起來。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提升。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《司馬光》，引導(dǎo)他們從文中提煉關(guān)鍵詞，并結(jié)合教材上的插圖談一談“這是一口怎樣的水缸？”。學(xué)生在直觀的圖片提示下對(duì)水缸有了一定了解，積極與其他同學(xué)展開交流：水缸特別大，比小孩還要高，而且里面裝滿了水，看起來很危險(xiǎn)。接著，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假設(shè)有小朋友掉進(jìn)了水缸里，你的心情如何？掉進(jìn)缸里的人面臨怎樣的危險(xiǎn)？然后要求他們以講故事的方式表達(dá)自己的想法，保證故事內(nèi)容具有一定邏輯性，并以恰當(dāng)?shù)恼Z言呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將文言文與口頭表達(dá)結(jié)合起來，理清了故事的開端，實(shí)現(xiàn)思維能力和表達(dá)能力的共同提升。

2.編故事

要想鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，除了講故事，教師還可以利用編故事的方式帶領(lǐng)他們對(duì)文言文中的具體情節(jié)和人物形象進(jìn)行拓展，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。在學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備展開想象，合理組織語言，使故事內(nèi)容富有邏輯，人物形象更加飽滿，為日后學(xué)習(xí)更高難度的文言文做好鋪墊。創(chuàng)編故事時(shí)可以從路人的視角出發(fā)，增加人們的討論，利用對(duì)話的方式推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，這能使學(xué)生高度集中注意力，沉浸在故事中，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)之間互相分享自己的故事，分析他人的創(chuàng)作成果，在交流與討論中強(qiáng)化文言素養(yǎng)。

例如，《司馬光》中的第一句話交代了故事背景，當(dāng)小朋友掉進(jìn)水缸后，其他人特別驚慌，因?yàn)檫@關(guān)系到生命安全。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”的角度出發(fā)創(chuàng)編故事，用適當(dāng)?shù)恼Z氣描述當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。隨機(jī)抽取一名學(xué)生分享自己的故事：“有人掉到水缸里后，周圍尖叫聲四起，有膽小的朋友已經(jīng)哭出聲音。盡管如此，我們還是能聽到掉到缸里的小朋友在奮力撲騰，大家七嘴八舌地討論如何展開營救，卻遲遲沒有答案。”針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行描述，凸顯事態(tài)的緊急，能為后續(xù)司馬光砸缸奠定良好基礎(chǔ)。如此，通過創(chuàng)編故事的方式使故事情節(jié)更加生動(dòng)，為主人公的出現(xiàn)做好準(zhǔn)備，并經(jīng)過分享與交流切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)［4］。

（三）互動(dòng)討論，感悟深意，推動(dòng)深度閱讀

新課改背景下，文言文教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，理解文章具體內(nèi)容，感受作者想要傳遞的思想情感，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)增加互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，根據(jù)具體內(nèi)容提出多元化的思考問題，為學(xué)生提供探索與研究的平臺(tái)，在深度閱讀過程中充分鍛煉他們的思維能力和理解能力。總結(jié)出問題的答案后，學(xué)生可以通過生生、師生之間的互動(dòng)展開深入研究，對(duì)文言文形成更加深刻的理解；或是指出仍舊存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。需要注意的是，教師提出的討論話題必須符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考與小組合作得出正確答案，循序漸進(jìn)地完成淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)保證文言文教學(xué)的實(shí)際效果。

分析《司馬光》一文中的第二句話時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合注釋對(duì)課文內(nèi)容形成初步了解。此時(shí)筆者提出三個(gè)問題：（1）小朋友掉入缸中，司馬光的表現(xiàn)與其他人有何不同？（2）司馬光的做法好在哪里？（3）除了砸缸，還有別的方法救出落水的小朋友嗎？學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，組內(nèi)成員輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，司馬光砸缸的方法非常好，因?yàn)樵诓鍒D中可以看到水缸很大，水也很深，對(duì)小朋友的安全產(chǎn)生較大威脅，如果不讓水流出來，跌入水中的人很難快速得救，而去找大人來幫忙會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所以砸缸是最佳選擇。該小組通過合作探究總結(jié)出司馬光是一個(gè)聰明、遇事不慌、擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋的孩子，然后派出一名小組代表匯報(bào)研究成果。筆者針對(duì)不同的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生感悟文本深意，達(dá)到深度閱讀的教育目的［5］。

（四）角色扮演，多元互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果

與現(xiàn)代文相比，文言文在閱讀和理解上更加復(fù)雜，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這一問題，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，舉辦他們感興趣的角色扮演活動(dòng)，給每個(gè)人展示自我的機(jī)會(huì)，使其全身心投入文章情境中，利用多元化的互動(dòng)方式加深對(duì)文言文的理解，強(qiáng)化閱讀效果。簡(jiǎn)單來說，開展角色扮演活動(dòng)的首要任務(wù)是確定劇本，這要求學(xué)生對(duì)全文具有較為透徹的理解，并能用白話文將其復(fù)述出來，按照事情發(fā)展的順序合理編排對(duì)話、設(shè)計(jì)動(dòng)作，在不改變?cè)膬?nèi)涵的情況下適當(dāng)?shù)卦黾咏巧蜓a(bǔ)充故事情節(jié)，使舞臺(tái)劇表演更加完整。同時(shí)，學(xué)生也要注重道具、旁白、服裝的設(shè)計(jì)，保證它們貼合主人公的形象。學(xué)生在表演過程中能夠高效地記憶文章內(nèi)容，切實(shí)保證文言文學(xué)習(xí)的有效性。

筆者將學(xué)生劃分為五人一組的形式，組內(nèi)成員自行分配任務(wù)，從設(shè)計(jì)對(duì)話、編排動(dòng)作、準(zhǔn)備服裝等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，重點(diǎn)表演司馬光砸缸救人之前、救人經(jīng)過以及救人之后的場(chǎng)景，要求每一個(gè)人物的設(shè)計(jì)都要貼合原文，在此基礎(chǔ)上可以加入“過路人”的角色，凸顯司馬光的機(jī)智勇敢。學(xué)生通過具體的演繹悟出道理：在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時(shí)不要驚慌，應(yīng)冷靜下來快速思考解決辦法。角色扮演活動(dòng)能拉近同學(xué)間和師生間的距離，營造輕松、愉快的課堂氣氛，也能使學(xué)生掌握文言文的閱讀方法，日后遇到同類型的文章能夠通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師利用多種策略開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中深化文本理解，積累豐富的文言知識(shí)，了解文言體裁的特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析《司馬光》的深層含義，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的真實(shí)反饋及時(shí)調(diào)整授課方式，促進(jìn)文言文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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