談初中歷史教學中“史感”的培養策略

【摘要】培養學生歷史能力、促進學生全面發展成為當下歷史教育的重要任務。歷史課程作為一門人文學科，對培養學生的人文素養起到重要作用。“史感”是歷史綜合素養的關鍵能力，教師應采取有效的教學活動培養學生的“史感”。文章從初中歷史教學中培養“史感”的價值入手進行闡述，提出調整關注視角、整合教學資源、善用史料辨析、感知歷史解釋、巧用鄉土資源五個培養策略。

【關鍵詞】初中歷史；“史感”；培養策略

作者簡介：郝志忠（1981—），男，甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學。

“史感”是對歷史文化的知識、價值、思維方式和能力的綜合感悟，歸根結底是一種歷史意識和文化自覺?！笆犯小蹦軒椭藗儚暮棋臍v史中汲取經驗與智慧，認識歷史規律，更好地站在過往看未來，站在未來看過往，站在當下看過往，站在當下看未來?！笆犯小钡呐囵B過程也是歷史素養的培養過程，本文以初中歷史核心素養內容為基礎，圍繞初中歷史教材，結合多渠道教學資源，從五個角度對初中歷史教學中的“史感”培養策略進行詳細論述，以幫助學生從多個角度了解歷史、認識歷史、尊重歷史。

一、初中歷史教學中培養“史感”的價值

在初中歷史學科中，“史感”是呈現感受與認識的重要載體，與歷史觀念、歷史思維、歷史擔當以及歷史使命息息相關。初中生在歷史課堂上的認識普遍停留在文本表面，并未深刻意識到歷史與人類社會、國家民族之間的內在聯系。在培養學生“史感”的過程中，初中歷史教師需借助具體的歷史案例和事實，引領學生樹立歷史唯物觀，并將史料實證等核心素養體現在歷史解讀、實踐活動之中?！笆犯小迸c初中生的態度、觀念和精神狀態息息相關，因此要求初中生在歷史課堂上呈現出獨有的歷史解讀思路。“史感”會引領初中生從歷史事實中看清事物的本質與發展規律，并尊重歷史規律、充分吸取歷史經驗。初中歷史學科能夠為“史感”的培養奠定教育基礎，并在課堂教學中培養學生的歷史責任感和擔當精神。

二、初中歷史教學中培養“史感”的策略

（一）調整關注視角，重視唯物史觀培養

唯物史觀是解釋人類社會歷史發展客觀規律的科學歷史觀和方法論，也是學生掌握歷史知識、理解歷史發展規律、運用歷史思維解決問題的有效手段。唯物史觀作為馬克思哲學的重要構成，其基本觀點包含“人民群眾是歷史的創造者”“社會存在決定社會意識”等內容?！笆犯小笔浅踔猩硇?、客觀看待歷史事實的思想基礎，由于初中生正處于關鍵的生長發育時期，因此歷史教師需慎重篩選史料，并引導學生在歷史解讀的過程中，逐步掌握正確、科學的歷史學習方法。同時，初中歷史教師在開展歷史教學活動的過程中要有意識地滲透唯物史觀，堅持以其為指導分析歷史事件，讓學生在歷史資料的學習、分析中，潛移默化地掌握唯物史觀分析方法［1］。

以部編版初中歷史教材中的內容為例，春秋戰國時期在生產力上的一大變革是鐵犁牛耕的出現，其改變了傳統的農耕方式，促進了小農經濟下生產力的發展，在發展過程中進一步引起了社會結構的變化與社會性質的變化，致使分封制、井田制逐步走向瓦解，推動著社會從奴隸制逐步走向封建制。教師在講授該部分內容時，要側重運用唯物史觀幫助學生理解“生產力決定生產關系”這一社會發展規律。在辯證性解讀史料的過程中，初中生的“史感”會集中體現在對社會現象與規律的分析層面上。教師可以引導學生將封建社會的階級結構、國家民族的割裂關系等歷史要素，作為理解生產力、階級關系相互作用的關鍵，從而讓學生深刻理解并尊重歷史規律。

在封建社會背景下，奴隸制會促使封建貴族階級剝削勞動人民。歷史教師可以引導學生結合具體的歷史案例或者史料，辯證分析階級利益與國家社會發展之間的關系，如將夏商周、秦漢時期、三國兩晉南北朝等古代社會的發展變遷趨勢作為引導學生形成“史感”的重要依據，讓學生透過歷史事件看本質，引領學生從歷史變遷中探知國家與社會的變革規律，樹立起尊重歷史等正確的價值觀。

（二）整合教學資源，培養歷史時空觀念

時空觀念是學好歷史的一項關鍵能力，主要是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。歷史的發展從整體上看呈現螺旋式上升的趨勢，人們是不斷站在歷史巨人的肩膀上向前發展的，對世界的認識逐漸擴大，人們的意識也日趨完善、深入。但人的認知不可避免地受到時代的局限，對此，在學習歷史的過程中，學生要將自己置身于歷史事件所處的時代，從時間和空間兩個維度去分析，加強對歷史事件、歷史人物思想和行為的科學認識［2］。

在歷史時空觀念的培養過程中，歷史地圖是歷史教師經常使用的工具。歷史地圖具有信息直觀、具體、豐富、準確的特點，將其與信息技術相結合，常常能實現傳統教學無法達到的效果。以部編版初中歷史教材“秦統一中國”一課的教學為例，這節課的主要內容為秦朝結束春秋戰國的亂世，開創大一統的封建社會。在教學本節課的過程中，教師可以搜集秦朝原本的疆域圖以及秦國吞滅六國的順序圖等內容，利用多媒體將秦國發展史以動態地圖的形式呈現出來，幫助學生以更加直觀的方式了解秦國吞滅六國的空間方位與時間順序。同時，教師可以將此動圖與秦國統一前的疆域圖進行對比，引導學生客觀看待秦國大一統的必然發展趨勢。此外，教師還可以引導學生從疆域擴張、民族融合等角度，辯證解讀秦國是如何處理民

族融合問題的，并結合史料判斷秦國的邊疆政策是否合理。

在學生歷史時空觀念的培養過程中，除了使用歷史地圖，教師還可以運用縱橫對比法、歷史大事年表、思維導圖等。以縱橫對比法為例。“百家爭鳴”在中國思想發展史上占據重要地位，在這一時期，各家學派爭相出現，社會對思想的包容度也十分高。從縱向來說，教師可以將“百家爭鳴”時期的思想與后代的思想文化進行串聯，如漢武帝推行的“罷黜百家，獨尊儒術”，漢文帝推行的“無為而治”，幫助學生理解中國思想的一脈相承以及順應時代進行的變革。從橫向來說，教師可以將“百家爭鳴”時期的思想與古印度的釋迦牟尼思想、古希臘的蘇格拉底和柏拉圖思想進行對比，使學生通過對比分析了解東西方思想在這一階段發展的異同，并從多個角度理解為何在這一時期東西方都出現思想大爆發，以及東西方思想發展中出現差異的原因等。初中生的歷史時空觀念需要建立在生動形象的史料基礎之上，因此教師需要讓學生將時間、空間兩個維度上的歷史變化規律進行對比探究。以時間維度為中心的教學資源主要集中于歷史大事年表之中，例如中國朝代順序可以通過大事年表濃縮成順口溜等形式。部分學生對公元前、公元后的歷史大事件存在記憶混淆等情況，此時，歷史教師可以繪制二維或者三維的歷史事件圖表，輔助學生增強“史感”以及時空觀念。

（三）善用史料辨析，養成史料實證習慣

歷史史料是進行歷史學習的主要內容依據，學生對史料的認知直接影響著學生歷史體系的構建。初中歷史教師應重視對學生史料搜集、整理、辨析能力的培養，在教學活動中逐步幫助學生養成正確使用查證史料的學習方式，讓學生辯證認識史料，以科學的歷史觀念作為指導，以史料作為輔助，建立起完整、真實的歷史事件認知，從而深入理解并掌握歷史。

歷史教材中編訂的史料多數是有代表性意義的，對于學生了解歷史、學習歷史起到關鍵性作用。初中歷史教師要充分利用歷史教材中的史料信息開展教學。如在教授部編版初中歷史教材“經濟體制改革”這一課時，教師可以社會主義發展道路為主線，引導學生舉例說明經濟體制改革的主要表現形式。學生能夠在網絡中搜集到土地承包、國企重組等相關資料，并在特定歷史背景下，深入探討史料中所描述的現象和問題，從客觀、理性的角度進行史料辨析。在我國經濟體制改革的背景下，初中生能夠從史料中分析出經濟發展與國家、社會環境息息相關，以及在確立社會主義經濟發展道路的過程中面臨較多困難，因此我們應該從中汲取經驗與教訓。

（四）感知歷史解釋，形成歷史認識能力

歷史解釋主要是指以史料為依據，以歷史解釋為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、方法和能力。歷史解釋包括材料整理、史料解讀、追溯起源、探討因果、趨向分析、影響說明等多方面內容，主要是對學生歷史敘述和歷史認識能力的培

養［3］?！笆犯小钡呐囵B需要建立在“過去—現在—未來”這一個有機整體的基礎之上，因此，教師需要引導學生從歷史旁觀、歷史參與等多個視角，客觀論證歷史的發展規律。通過歷史解釋，學生能夠將“史感”體現在全面的歷史認識等層面。

歷史教師可以在特定歷史主題研究框架下，引領學生整理有關聯的史料，并通過客觀的歷史解釋和論證分析方法，將歷史概念與主要知識點整理出來。歷史教師也可以依據單元主題，總結學科概念，并將歷史屬性與史料信息有機融合，通過創設歷史情境、構建翻轉課堂等多種方式，立體化呈現出歷史認知的層次結構。根據學生的認知規律，歷史教師可以設置不同的認知維度，幫助學生建構知識體系。

以部編版初中歷史九年級上冊教材為例，在世界史的認知維度上，歷史教師可以根據亞非、歐洲的知識背景為基礎，引領學生跨越時空，客觀認識歷史發展規律。古代亞非文明的發展史、古代歐洲文明的發展史、封建時代的歐洲與亞洲國家，是協助學生運用歷史解釋方法、客觀認識歷史事實的重要知識模塊。根據學生的認知特點，歷史教師可以讓學生以小組為單位，設定歷史研究項目的主題內容與任務目標，并引領學生將有關城邦文化、歐洲宗教的歷史資料作為歷史解釋的主要對象。客觀的歷史認知需要通過歷史解釋呈現，因此會直接影響初中生的“史感”。根據學生小組所展示的研究成果，歷史教師可以帶領學生客觀論證亞洲與歐洲在特定歷史背景下的發展規律和主要異同點。

（五）巧用鄉土資源，強化家國情懷感悟

家國情懷是一種對鄉土、民族和國家的精神認同，也是人們的內心情感寄托。家國文化是中國傳統文化的重要組成部分，因此，提升文化自信、增強國家認同感也是新時期教育對學生的基本要求。為此，歷史教師可以深入挖掘歷史教材中的家國教育素材，并運用史料實證的方式來證實歷史教育的價值，讓學生在學習、實踐中于無形處感知家國情懷，提升思想認識。

在培養初中生“史感”的過程中，教師可以在歷史課堂上引入鄉土資源，并借此研發歷史學科校本課程。歷史教師可以引領學生走入現實的場景，收集具有歷史和文化特征的鄉土資源，并集中到課堂上進行講解，引導學生感悟家國情懷。中華文化博大精深，目前學生在現實生活中所看到的歷史遺跡和文物只是冰山一角，歷史教師需要鼓勵學生從鄉土資源中找到自己感興趣的歷史學習資料。如歷史教師可以鼓勵學生為文物撰寫傳記或者故事，將自己代入特定的歷史時期之中，創設出具有時空穿越感的歷史實踐情境。不同地區的鄉土資源具有豐富的歷史和文化內涵，能夠讓初中生感悟到國家與民族的歷史發展規律，并將家國情懷、愛國情感體現在歷史學習與實踐環節之中。多數初中生能夠在歷史課堂上提升具有文化積淀的“史感”，并理性客觀地看待歷史發展規律，將歷史使命、責任感、認同感體現在歷史學習過程中。

結語

總而言之，在初中歷史教學中，教師要認識到培養學生“史感”的重要性，綜合考量多種因素，制訂科學合理的歷史“史感”培養方案，打破傳統教學的桎梏，讓學生在沉浸式的歷史學習體驗中理性認識歷史事件，辨析史料的歷史價值及運用方法，形成科學的歷史時空觀念和唯物史觀，在歷史事件與人物的分析過程中感知其中展現出的家國情懷，獲得思想、能力的全面發展。

【參考文獻】

［1］孔筱璠.淺談初中歷史教學中“史感”的培養策略［J］.智力，2022（20）：75-78.

［2］駱增翼.三史課堂：初中歷史教學的一種范式［J］.中學歷史教學參考，2021（15）：40-43.

［3］張偉欣.初中歷史史觀的培養策略及其意義［J］.課程教育研究，2020（33）：79，81.