基于信息技術的初中英語高效課堂的構建研究

摘 要：高效課堂關注學生的主體性，倡導讓學生體驗多樣的學習活動，轉變學習方式，在知識、技能、能力、素養方面獲得全面的發展。信息技術是英語教學的輔助，是建構高效課堂的助力。在建構初中英語高效課堂時，教師可依據教學需要，靈活應用在線課堂、微課、信息化設備等信息技術手段，創設多樣活動，讓學生獲得良好發展。基于此，文章以不同的信息技術手段及其應用為重點，詳細論述了構建初中英語高效課堂的策略。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；信息技術

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0017-03

高效課堂是一種教學模式，重在解決教學問題，尤其可以將解決方法歸納為理論，繼而實踐，形成值得借鑒的方法論，借此打造出師生相長的課堂，包括課前階段的課堂、課中階段的課堂和課后階段的課堂。在師生相長的課堂上，提高教學“成績”是淺層目的，

其深層目的是在解決教師不會教、學生不會學的同時，讓學生成為課堂的主人，扎實掌握學習內容，獲得技能，發展能力，提升素養[1]。在信息技術與學科教學深度融合的背景下，將信息技術貫穿于英語教學始終，可以生成多樣化的教學活動，如課前自主學習活動、課中互動探究活動、課后拓展延伸活動等。學生在參與這些活動時，通過信息技術的輔助，能夠充分發揮主觀能動性，積極探究，在知識、技能、能力、素養方面獲得應有發展。同時，教師不斷地利用信息技術，可以在改進傳統教學理念和方式的同時，積累教學經驗，提升信息素養。由此可見，信息技術是構建英語高效課堂的“法寶”，教師要充分利用信息技術構建英語高效課堂。

一、利用信息技術，前置課堂

前置課堂是指利用適宜的手段將學生的學習置于課前[2]。在構建英語高效課堂時，教師可以利用信息技術前置課堂。

以仁愛版英語（以下教材版本相同）七年級（下）Unit 5 Our school life Topic 1 I usually come to school by subway. Section C為例，本節課的主要活動是1a和1c。

在參與活動的過程中，學生要與閱讀文本“互動”，掌握一般現在時的第三人稱單數的表達方法。為落實教學目標，教師以文本內容為基礎，設計相關的自學任務——請閱讀文本，了解Michael、Helen、Sally上學的交通方式。學有余力的學生可以模仿1c，用自己喜歡的方式表示他們使用此類上學方式的頻率。之后，教師將自學任務發送到在線課堂。學生可在在線課堂系統的提示下，了解自學任務，繼而閱讀文本內容。自學任務要具有層次性，給予每個學生自學機會。在自讀時，大部分學生會認真思考，圈畫關鍵內容，梳理主人公的上學方式，初步認知文本內容。

通過完成自主學習任務，學生可以初步了解文本內容，奠定課堂學習基礎，還可以積累在線學習經驗，

有利于今后自主利用信息技術進行學習，提高自學能力。

二、利用信息技術，扎根課堂

（一）隨堂檢驗，了解學情

學生學情是教師構建高效課堂的依據[3]。了解學生學情的方式有很多，隨堂檢驗是其中之一。在英語課堂教學之初，教師可以依據課前學習內容，設計相關的檢測題，并利用信息技術手段進行展示，生成隨堂檢驗活動，讓學生遷移自學認知，借此展現自學所得和自學問題。教師可據此了解學生學情。

以八年級（上）Unit 2 Keeping healthy Topic 2 I must

ask him to give up smoking.為例，在課前階段，教師引導學生自學了單詞、詞組等基礎內容。圍繞基礎內容，

教師還可設計難度不同的隨堂練習題。在課堂導入環節，教師可在信息化設備上展現如下隨堂練習題：

1.將下面短語翻譯成英語

盡可能……地

增強……的體質

查字典

作決定

2.根據提示填寫單詞

（1） Tom often（忘記）to close the windows before he leaves the room.

（2） He looks happy because he love（畫畫）。

學生可在平板上完成練習，隨后平板系統自動生成練習報告，用具體數據呈現出學生的練習情況：65%的學生仍無法準確翻譯前兩個短語，89%的學生能準確翻譯后兩個短語。教師通過和學生一起分析練習報告，可以和學生共同了解其自學情況。與此同時，根據報告內容，教師可以確定課堂教學要點——帶領學生走進具體語境中，聯系上下文內容，探究短語含義。如此教學要點便于增強課堂教學的針對性。學生通過體驗相關的教學活動，還可以查漏補缺，增強學習效果。

（二）創設情境，激發興趣

學生興趣是構建高效課堂的保障。在興趣的推動下，學生會走進英語課堂中，自覺與他人互動，助推課堂教學深入開展，增強課堂教學效果。特級教師李吉林的教學研究及實踐表明，有效的情境可以讓學生產生學習興趣。情境是利用適當手段營造的良好的學習環境[4]。因此，在構建英語高效課堂時，教師可利用信息技術手段創設情境，激發學生興趣。

以八年級（下）Unit 5 Feeling excited Topic 1 I'm so happy.為例，在課堂上，教師利用多媒體技術播放歌曲If you are happy，動感十足的音樂很容易吸引學生的注意力。在熱鬧的課堂氛圍影響下，學生能建立積極的情感傾向。教師可趁機向學生提問：“How are you feeling today？”大部分學生結合自身情況，回答“happy”，并反問教師。教師認真作答并引出新問題：“I'm happy， too. As your teacher， I hope all of you are

happy all the time. OK， everybody discuss about the following questions： Were you happy at the weekend？ What did you do at the weekend？”學生紛紛聯想自己的周末生活，組建語言，認真回答。在回答時，大部分學生提到happy、so happy等，并由此進入英語課堂。

（三）提出問題，探究新知

課堂提問是學生解決問題的途徑[5]。在建構英語高效課堂時，教師可以緊扣學生學情，以教學要點為基點，設計、提出問題，驅動學生探究。

以九年級（上）Unit 3 English around the World Topic

3 Could you give us some advice on how to learn English well？為例，本節課的教學要點之一是“疑問詞+不定式”結構。圍繞此內容，教師在信息化設備上展示原文內容，如“I don't know what to do. Could you give us some advice on how to learn English well？ How to improve it was my biggest problem.”接著，教師提出問題：“這些句子的結構是怎樣的？有哪些相似之處？”在問題的作用下，學生反復閱讀句子，認真觀察，尤其自覺遷移已有認知，分析每個句子結構，同時對比不同的句子，發現其相似之處。如有學生提道：“這些句子都是主謂賓結構。”有學生提道：“都是用‘疑問詞＋不定式結構。”立足學生的作答情況，教師追問：

“‘疑問詞＋不定式結構在句子中做什么？”學生繼續觀察、閱讀句子，確定問題答案。有學生答道：“‘疑問詞＋不定式結構在句子中做主語、表語、賓語。”還有學生提道：“‘疑問詞＋不定式結構在句子中作賓語時，可以轉換為賓語從句。”教師對此進行贊賞，并在信息化設備上播放微課（選自中小學國家智慧課堂教育平臺）。微課中的名師詳細介紹了“疑問詞+不定式”，并表明此句式中通常需要加情態動詞或用將來時表示未來。同時，名師做出特別提醒：“如果主句中的主語和賓語從句中的主語一致，賓語從句（由疑問詞引導）通常可以和‘疑問詞+不定式結構互換。”學生通過認真傾聽，可以進一步加深對此內容的理解，同時也鍛煉了探究能力、歸納能力，增強了課堂學習效果。

（四）復述所學，歸納總結

歸納總結是學生增強課堂學習效果的重要方法。通過歸納總結，學生可以了解自身學習情況，及時彌補學習不足，還可以在鍛煉邏輯思維能力的同時，加深對所學內容的理解。學生進行歸納總結的方式有很多，復述是其中之一。通過復述，學生可以鍛煉語用能力。基于此，在構建英語高效課堂時，教師可組織復述活動，鼓勵學生歸納總結。

以八年級（上）Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C 1a為例，立足學生的課堂學習所得，教師可以組織復述活動。如在信息化設備上展示教材中的六幅插圖（插圖順序被打亂），并提出復述任務：“任務一：觀察插圖，回顧文本內容，調整插圖順序。任務二：根據插圖內容，梳理故事的起因、經過、高潮和結局，試著進行描述。”在任務的驅使下，

大部分學生興致高昂，自覺遷移閱讀認知，梳理故事內容，組建語言，認真描述。

在做好準備后，學生自愿展示，當眾描述故事內容，如：“Michael and his friends are playing in the park.

Michael plays skateboarding happily. Michael made a difficult jump to show his friends his superb skills. Disembarking， he fell off the skateboard. Friends ran to Michael's side. After some inquiries， friends sent Michael to the hospital ...”在學生代表描述的過程中，教師和其他學生認真聽，發現語用問題要及時指出。

通過這樣的復述活動，學生不僅能站在整體角度認知故事內容，還儲備、運用了語言知識，有利于發展語用能力、邏輯思維能力。

三、利用信息技術，延伸課堂

在信息技術的助力下，學生除了可以有效體驗課堂教學之外，還可以參與課前和課后活動。課后活動是英語課堂的延伸，便于學生做到學以致用，提高發展水平[6]。眾所周知，英語作業是延伸課堂的“工具”。因此，在構建高效課堂時，教師可利用信息技術手段布置作業，延伸課堂。

以China and the world Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the Word. Section C為例，立足學生學情，教師可分層設計如下難度不同的作業內容：

1.回顧本課詞匯，根據中文提示書寫單詞和短語

（1）國家 （2）剩余 （3）使分開

（4）期待 （5）因……而著名 （6）財富

2.寫出英文單詞的含義，并翻譯句子。

（1） separate（）

建造長城是為了將自己和敵人隔絕開來。

（2） expect（）

聽說王老師要給我們作報告。

（3） remain（）

一場大火過后，這所房子所剩無幾。

……

之后，教師將作業發送至網絡學習平臺，同時，提出作業要求：“請根據自己的學習情況，自選作業題目，

認真完成。注意：所選擇作業的數量必須占全部作業數量的80%以上。”這樣的要求有助于在減少作業量的同時，使作業難度符合學生的實際情況。

學生完成作業后，網絡學習平臺會自發生成作業完成報告。學生通過閱讀作業報告，可以了解自己的作業完成情況，同時自覺分析其中的問題，并嘗試解決。當無法解決作業問題時，學生可以主動與教師進行在線交流，得到教師的幫助。

如此課外活動，使每個學生獲得了應用所學和彌補學習不足的機會。每個學生都進一步地認知了課堂所學，鍛煉了語用能力，增強了學習效果。

四、結束語

總而言之，靈活利用信息技術于不同教學階段，可以生成多樣的教學活動，使教師會教，使學生會學，能夠有效解決原有的教學問題，切實構建出高效課堂。因此，在構建初中英語高效課堂時，教師可以靈活應用信息技術，組織課前自學活動、課中探究活動和課后延伸活動，讓學生積極體驗。在體驗的過程中，學生可以在信息技術的輔助下初步認知新知內容，深入探究新知內容，靈活應用新知內容，借此由淺入深地理解新知內容，同時鍛煉自學能力、探究能力、語用能力等，做到學有所得，獲得良好發展。

參考文獻

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蘇遠程.解讀如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].校園英語，2022（5）：160-162.

]周迎春.探究如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：

162-163.

張克芬.巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂的路徑分析[J].讀寫算，2021（23）：33-34.

袁曉莉.如何利用現代信息技術構建初中英語教學高效課堂[J].啟迪與智慧，2021（5）：74.

劉麗.探究如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].考試周刊，2021（4）：93-94.

基金項目：本文系惠安縣教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“基于信息技術的初中英語高效課堂的構建研究”（立項編號：HA1451-026）的研究成果。

作者簡介：方奕仁（1984.4-），男，福建泉州人，

任教于福建省惠安荷山中學，一級教師，本科學歷，惠安縣優秀教師。