小學語文群文閱讀高效教學策略研究

【摘要】群文閱讀能有效增加學生的閱讀量，提高學生的語文學習能力，拓寬學生的文化視野。文章從“結(jié)合單元主題，精選教學內(nèi)容”“活化教學形式，調(diào)動學習興趣”“豐富教學方法，提高學習能力”“優(yōu)化評價方法，發(fā)揮評價作用”四個方面對小學語文群文閱讀高效教學的策略展開探究，旨在以閱讀更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，滿足新課標對學生發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】小學語文；群文閱讀；閱讀教學；策略

作者簡介：高思艷（1973—），女，山東省青島博文小學。

群文閱讀是以主題為中心，將多篇文章綜合起來一起閱讀的方法。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，群文閱讀模式能更好地突出單元主題，在一定程度上幫助學生拓展課外閱讀知識，增加學生的閱讀量。構(gòu)建高質(zhì)量的群文閱讀教學模式，有利于教師充分發(fā)揮閱讀教學的作用，從而有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)［1］。

一、結(jié)合單元主題，精選教學內(nèi)容

大單元整體教學模式要求教師以單元自身的主題或自己提煉的主題為教學單位，并合理引入其他單元甚至是其他學科的內(nèi)容，整合成互相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，讓學生進行整體性學習。而群文閱讀教學模式也是以某個閱讀主題為中心，通過引入多篇文章，讓學生進行整體閱讀。由此可見，大單元整體教學模式與群文閱讀教學模式有共同之處。因此，教師可以基于大單元教學理念開展群文閱讀教學，結(jié)合單元主題引入多樣素材，設計閱讀任務，在拓寬學生的閱讀視野的同時又能明確學生的閱讀方向，使學生的閱讀活動更加高效。

（一）引入多樣素材，拓寬學生閱讀視野

在群文閱讀教學中，閱讀素材的選擇很大程度上影響學生閱讀的效果［2］。這就需要教師精選教學內(nèi)容，通過精選主題相關(guān)或作者相關(guān)的多篇文章，讓學生進行對比閱讀，從而掌握快速閱讀各種題材、文體的文章的方法。

例如，部編版小學語文教材六年級上冊第八單元內(nèi)容主要是與魯迅相關(guān)的，選編了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等文章。在群文閱讀教學中，教師可以給學生引入魯迅寫的文章作為拓展閱讀素材，如從魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》中節(jié)選出一些閱讀素材。這樣一來，通過多樣化素材的呈現(xiàn)，教師不僅能讓學生更全面地了解魯迅，還能培養(yǎng)學生閱讀多文本的能力，拓寬學生的閱讀視野。

（二）設計閱讀任務，明確學生閱讀方向

基于大單元教學理念，在群文閱讀教學中，教師要基于單元主題合理設置閱讀任務，在豐富學生閱讀量的同時，指導學生更有效地完成單元學習任務。

例如，部編版小學語文教材四年級上冊第四單元以神話故事為主要內(nèi)容，編排了多篇中外神話故事。在這一單元的教學中，教師可以結(jié)合單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的語文要素，設計“這些神話的主要內(nèi)容是什么”和“了解中外神話故事中神明的性格，對比二者有何不同”等閱讀任務。這樣一來，教師就在群文閱讀任務中落實了單元整體教學目標，幫助學生明確了閱讀方向，使學生在完成閱讀任務的過程中達成單元整體閱讀學習

目標。

二、活化教學形式，調(diào)動學習興趣

學生是閱讀活動的主體，學生的學習興趣對整體的教學效果有相當大的影響。在這種情況下，如何調(diào)動學生的學習興趣就成為教師研究的重要課題［3］。在群文閱讀教學中，教師要調(diào)整原本以教師講解為主的教學形式，有效調(diào)動學生的學習興趣。

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設生動教學情境

如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師能利用信息化素材，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的多重感官，快速提高學生的注意力，讓學生更積極投入學習活動中。因此，在群文閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設生動的閱讀情境，充分調(diào)動學生的學習興趣，促使學生主動探索閱讀內(nèi)容。

例如，在部編版小學語文教材五年級下冊第二單元的教學中，結(jié)合本單元以四大名著為主的閱讀內(nèi)容，教師可以引入與四大名著相關(guān)的視頻素材。具體而言，教師播放《三國演義》中諸葛亮與王朗對罵的視頻。播放原版視頻之后，教師還可以播放優(yōu)質(zhì)的“二創(chuàng)”視頻。這些視頻對學生有相當大的吸引力。在學生觀看視頻后，教師提問學生：“大家知道這些視頻片段出自哪部著作嗎？”教師由此導入《三國演義》，再接著給學生補充四大名著的背景知識。基于此，教師根據(jù)視頻創(chuàng)設情境，充分調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生在自主學習活動中的參與度，奠定了學生學習四大名著的知識的基礎。

（二）開展游戲教學，構(gòu)建趣味教學活動

學生的學習興趣不僅與學習內(nèi)容本身的趣味性有關(guān)，也與課堂的活動形式有關(guān)。因此，為學生構(gòu)建趣味的教學活動至關(guān)重要。游戲教學法是當下重要的教學方法，能有效提高學生的課堂參與度。在群文閱讀教學中，教師可以積極利用游戲教學法給學生構(gòu)建趣味活動，讓學生在有趣的活動中完成閱讀，從而實現(xiàn)寓教于樂。

例如，部編版小學語文教材六年級下冊第一單元以民風民俗為主要內(nèi)容。教師課前可以給學生布置“自行收集與節(jié)日有關(guān)的詩歌，進行個性化拓展群文閱讀”的任務。在課中，教師可以開展“猜一猜”的游戲。在這一游戲中，教師讓學生以小組為單位，兩兩進行對決—一個小組說出收集的詩歌，另一個小組猜測詩歌所描繪的節(jié)日，猜得最多最準的小組即獲勝。相比傳統(tǒng)的課堂讀寫練習活動，這樣的游戲活動形式更加有趣，能夠充分調(diào)動學生的閱讀積極性。

三、豐富教學方法，提高學習能力

群文閱讀增加了學生課上的閱讀量，也對學生的閱讀能力提出了更高的要求。如何提高學生的自主學習能力成為教師需要解決的問題。具體到課堂教學中，教師需要豐富教學方法，同時凸顯學生的主體地位，引導學生以正確的思路和方法進行閱讀探究，使學生有更多的閱讀收獲［4］。

（一）巧妙利用圖表，有效幫助學生總結(jié)

群文閱讀需要學生以閱讀主題為線索，充分對比和分析多篇文章的異同。這就對學生的總結(jié)能力提出了較高的要求。思維可視化是指通過思維導圖、表格等形式有條理地呈現(xiàn)較復雜的信息，從而使信息一目了然。在群文閱讀教學中，教師可讓學生將多篇文章的結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)容要點、表達方式等有條理地匯總到表格中，從而更好地了解多篇文章的共性與各自的特性。

例如，在部編版小學語文教材六年級下冊第二單元中，語文要素是：“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學習寫作品梗概。”對此，教師可以在學案中置入表格，引導學生對多篇外國名著節(jié)選文章進行對比。在表格中，教師可以加入作品的主要內(nèi)容、主要人物形象、表現(xiàn)方式等對比元素，并設置“共同點”“不同點”等指標。這樣一來，學生通過群文閱讀并完成表格填寫，就能更好地總結(jié)文章內(nèi)容，加深對不同文章所刻畫的人物形象的印象，并學會寫作品梗概。

（二）發(fā)揮小組作用，提高學生探究能力

學生的個人能力是相對有限的，很難滿足教學任務多樣化的要求。合作學習要求學生通過小組間的分工與合作完成任務，從而提高學習效率。小組合作學習的效果與小組的合理組建相關(guān)。這就需要教師在群文閱讀教學中合理劃分學生小組，并引導學生小組科學分工合作，共同完成閱讀任務，從而保證每個組員都有閱讀收獲。

例如，教師可以根據(jù)學生的語文成績和語文能力，以同組異質(zhì)的原則劃分學生小組，保證每個學生小組中都有閱讀理解能力較強的組員、善于總結(jié)歸納的組員、課外閱讀面較寬的組員等。在具體教學中，以部編版小學語文教材六年級上冊第二單元為例。教師以“革命歲月”為主題開展群文閱讀活動，設置具有一定難度的需要合作探究的閱讀問題，如“《狼牙山五壯士》如何利用點面結(jié)合的方法？”“你了解長征嗎？紅軍長征過程中克服了哪些艱難險阻？”等。由于各小組具備擁有不同能力的學生，因此在討論過程中，學生能進行優(yōu)勢互補，有效解決具有一定難度的閱讀問題。

四、優(yōu)化評價方法，發(fā)揮評價作用

新課標要求教師發(fā)揮評價導向作用，充分落實教學評一體化理念，引導學生學會反思。在以學生為本的群文閱讀教學中，科學的教學評價不僅能促進學思結(jié)合，讓學生學有所獲，還能進一步增強學生的學習動力，讓學生在后續(xù)的教學活動中表現(xiàn)得更加積極［5］。因此，教師要及時更新教學理念，積極優(yōu)化評價方法，更好地發(fā)揮評價的作用。

（一）立足核心素養(yǎng)，設置合理評價指標

基于教學評一體化的理念，教師要以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，設置較為全面的評價指標。具體而言，在群文閱讀教學中，教師在評價環(huán)節(jié)以核心素養(yǎng)為框架設計合理的評價量表，引導學生從正確的方向進行反思，從而進一步提升教學效果。

例如，在部編版小學語文教材五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題的群文閱讀教學中，在完成閱讀后，教師給學生發(fā)放評價量表，讓學生進行自評和互評。在評價量表中，教師以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的核心素養(yǎng)為框架，植入與本單元閱讀內(nèi)容有關(guān)的指標。如在文化自信方面，教師設計“是否了解古代表現(xiàn)家國情懷的文學作品和具備家國情懷的英雄人物，增進對中華傳統(tǒng)文化的認識”“是否了解革命英雄事跡，領(lǐng)悟革命文化”等指標。這樣一來，通過設置合理的評價指標，教師就可以有效引導學生從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求方面進行閱讀反思，從而有效地落實以核心素養(yǎng)為導向的教學原則，提升群文閱讀的效果。

（二）應用嵌入式評價，充分落實以評促學

充分發(fā)揮評價對學生學習積極性的調(diào)動作用是教師在教學評價環(huán)節(jié)的重要任務。相比過去，如今的教學更加關(guān)注學生學習過程。因而，過程性評價成了評價的主要方法。嵌入式評價提倡將評價巧妙置于教學環(huán)節(jié)中，與教學活動交叉進行。這樣一方面能更好地評價學生的學習過程，另一方面有利于讓學生持續(xù)感受到教師的激勵，從而有效提高學習主動性。教師可以在群文閱讀教學中通過多種方法實施嵌入式評價，充分發(fā)揮評價的促學作用。

例如，在部編版小學語文教材六年級下冊第三單元以抒情文章為主要內(nèi)容的群文閱讀教學中，教師可以利用任務和評價相間的方式進行教學。如針對文章的語言，教師給學生布置了“選擇你最喜歡的句子并畫出來”的任務。在學生完成任務后，教師可以選出學生代表進行朗誦。學生朗誦后，教師可以通過說“不錯，那么這個句子表達了怎樣的情感呢？”表揚學生并進一步引導學生的思維。而在針對美句進行仿寫的任務中，教師讓學生仿寫后，選出學生最佳仿寫句子，通過多媒體設備展示出來，讓所有學生欣賞。這樣，通過嵌入式評價，教師進一步提高了學生在群文閱讀活動中的積極性。

結(jié)語

綜上所述，在信息化背景和新課標實施背景下開展群文閱讀，增加學生的閱讀量，提升學生快速閱讀的能力，成為語文教師的重要任務。在具體的群文閱讀教學活動中，教師需要更新教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生以充足的精力，使用正確的方法參與到群文閱讀活動中。如此一來，教師才能更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，凸顯先進的教學理念。

【參考文獻】

［1］李靜.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學策略［J］.新智慧，2022（35）：121-123.

［2］許慧琴，李慧琴.小學語文群文閱讀教學策略探索與實踐研究［J］.教師，2022（32）：33-35.

［3］孫紅玉.單元整合視角下小學語文群文閱讀教學策略［J］.天津教育，2022（33）：147-149.

［4］杜春梅.群文閱讀視域下小學語文單元整體教學策略研究：以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元為例［J］.遼寧教育，2022（21）：31-34.

［5］來樹花.群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2022（4）：71-72.