游戲化教學在幼兒語言發展中的應用研究

【摘要】自新課改以來，很多教師開始探索新的、高效的教學方式。游戲化教學改變了傳統教學模式單一、內容枯燥的狀況，提高了課堂教學效率。同時，游戲化教學符合幼兒身心發展特性與發展規律，能夠調動幼兒學習積極性，激發幼兒學習語言、大膽表達的欲望。因此，教師要學會運用游戲化教學方式，促進幼兒語言發展，為其以后的健康成長打下堅實的基礎。

【關鍵詞】游戲化教學；幼兒語言發展；應用策略

作者簡介：馮麗（1989—），女，山東省濟寧市梁山縣壽張集鎮中心幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重。在語言領域，要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，養成幼兒注意傾聽的習慣，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展語言表達能力和思維能力。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，教師需要積極為幼兒創造語言表達的環境和機會，從實際出發，結合本班幼兒的情況，運用切合幼兒特點的游戲進行有效教學，讓幼兒在玩中學，在學中玩。教師在教學過程中要激發幼兒學習和表達的熱情，注重游戲的趣味性和教育性，寓教于樂，真正發揮游戲化教學的作用，有效促進幼兒語言發展［1］。

一、游戲化教學在幼兒語言發展中的作用

（一）有利于提高教學質量與效率

在幼兒語言發展中運用游戲的形式進行教學，具有較強的可行性。幼兒由于身心發展尚不成熟，往往依賴自身的興趣來學習。教師結合幼兒身心發展特點及思維模式，運用有趣的游戲吸引幼兒的注意力，能促使幼兒在游戲中提高自身的語言能力。開展游戲化的語言教學，也能充分激發幼兒的學習動力，讓他們積極投入游戲。這樣的教學能有效提高課堂教學質量與效率，促進幼兒全面、健康發展［2］。

（二）有利于調動幼兒學習積極性

游戲符合幼兒愛玩、喜歡新鮮事物和探索的特征。利用好玩且有教育意義的游戲輔助教學，不但能有效調動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒主動地參與游戲，在游戲中獲取更多語言知識。在豐富多樣的游戲中，幼兒的學習體驗得到了強化，幼兒的語言表達能力得到了提升。

（三）有利于營造良好的學習氛圍

游戲化教學需要教師與幼兒的共同參與，而幼兒是游戲的主體。在實際的教學中，教師根據幼兒的特征，適當開展游戲，能為幼兒思考、探索創造機會，給幼兒更多的活動空間，同時能營造良好的學習氛圍，創造方便幼兒相互交流的環境。學習氛圍的營造需要教師根據教學內容，設計合適的游戲，將教學內容融入游戲中，從而激發幼兒學習語言的熱情和興趣。

二、游戲化教學在幼兒語言發展中存在的問題

（一）教學目標不科學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經明確提出幼兒語言領域的目標包括“樂意與人交談”“傾聽對方講話”“清楚地說出自己想說的事”“聽故事、看圖書”“聽懂和會說普通話”等。但部分教師在實際的教學過程中制訂的教學目標并不科學。有的教師只注重培養幼兒聽故事、看圖書的能力，忽略其他能力的培養。有的教師所開展的教學則存在“教師講一句，幼兒跟著說一句”的現象。這樣的教學雖然有一定的效果，但是會降低幼兒的學習興趣，使幼兒處于被動學習的地位。如果教學目標缺乏科學性，教學就容易偏離正道，很難真正發揮育人的作用。

（二）教學內容不合理

新課改對幼兒語言教學有了更高的要求，需要教師選擇有利于幼兒語言發展的教學內容，為幼兒交流創造合適的環境和機會，鼓勵幼兒多傾聽、多表達［3］。但在實際教學過程中，部分教師對教學內容的選擇存在一定的盲目性，所選的內容不是過于簡單就是過于復雜。對于難度較大的內容，幼兒學習起來會很吃力，長此以往，他們的學習熱情會被消磨殆盡。也有部分教師為了加快教學進度，沒有為幼兒創造自由、輕松的語言交流環境，導致幼兒不能在情境練習中提升自己的語言表達能力。

（三）教學評價不客觀

目前，幼兒語言教學活動也存在著教學評價不客觀的現象。部分教師開展的游戲化教學流于形式，缺乏實質意義；在教學結束后，教師沒有及時進行評價，而且只是進行片面、簡單的評估，甚至忽略對幼兒語言能力的評估。如果缺乏科學的教學評價環節，游戲化教學的效果就無法提升，教學過程中的什么環節出現問題、出現什么問題也不得而知。這使得教師無法對自己的教學效果做出正確的判斷，無法針對課堂教學存在的問題做出相應的改進。

三、游戲化教學在幼兒語言發展中的應用策略

（一）巧用兒歌游戲，激發幼兒興趣

為了最大限度地發揮出游戲化教學的作用，提高課堂教學質量，激發幼兒的學習興趣，在正式開始教學前，教師可以選擇與教學內容相關的兒歌進行游戲，讓幼兒邊唱邊跳，在玩游戲的同時獲取豐富的語言知識，活躍課堂氣氛。

例如，在教學“分水果”這部分內容時，教師播放《李小多分果果》這首兒歌，巧用兒歌游戲來激發幼兒的學習興趣。好聽的旋律、淺顯易懂的歌詞以及教師展示的有趣畫面，很容易吸引幼兒的注意力。這首兒歌涉及對“大”和“小”的區分，也蘊含著謙讓的道理。在兒歌播放完后，教師拿出一大一小的蘋果，讓幼兒區分。然后，為了引導幼兒學會分享、禮讓，尊老愛幼，教師拿著兩個蘋果發問：“這個大蘋果看起來比小蘋果更可口。可是當我們需要照顧弟弟妹妹時，我們要怎么做呢？”多數幼兒會記起兒歌唱到的“大的送給張小弟，小的留給他自己”，之后回答：“把小的留給自己，把大的分給弟弟妹妹。”這樣一來，幼兒懂得了與他人分享，在游戲的過程中積累了多個形容詞并能正確地運用，加深了對所學內容的記憶。

兒歌游戲能有效改善課堂的氣氛，營造輕松、愉快、自由的學習環境，讓幼兒開心地玩耍。幼兒在游戲中通過想象、分享、交流，可以鍛煉語言表達能力，實現自身的語言發展。

（二）設計闖關游戲，引導幼兒表達

幼兒大都活潑好動。教師可設計簡單且易操作的闖關游戲，引起幼兒對相關事物的關注，引導他們主動表達。闖關游戲的創設可借助多媒體設備來完成。在游戲中，幼兒需要一邊動腦、一邊動手，尋找闖關的辦法或者問題的正確答案。教師借助游戲來創造交流環境，能助力語言教學的順利開展，把游戲化教學的作用發揮到極致［4］。

例如，在教學“漢字對對碰”這部分內容時，教師將闖關游戲的界面在多媒體設備上呈現出來，讓幼兒自己闖關。游戲共設置五關，關卡難度逐級遞增，具有一定的挑戰性。幼兒需要根據每個關卡給出的單個漢字，想一想怎么組合才能將這些漢字組成詞語。如第一關給出“大”“斧”“連”“頭”“利”“裙”“大”“衣”“吉”。幼兒需要用鼠標分別將“斧”“頭”，“連”“衣”“裙”，“大”“吉”“大”“利”對應的卡片挪到相應的位置。這個闖關游戲可以激發幼兒的想象力，促進幼兒觀察、思考、交流、探究，深化幼兒對漢字的認識。幼兒如果闖關成功，會增強自信心，繼續勇往直前。

闖關游戲的設計與實施，體現了幼兒的學習主體地位，能讓幼兒了解漢字，掌握漢字知識。幼兒在教師的指導下主動探索，解決問題，完成游戲任務，能培養大膽發言、完整表達的習慣，提高學習效率。

（三）善用繪畫游戲，提高幼兒參與度

幼兒喜歡玩游戲，有趣的游戲能夠快速吸引幼兒參與其中。教師要善于利用繪畫游戲，激發幼兒的好奇心和探究欲望，提高幼兒的課堂活動參與度。在游戲的輔助下，幼兒有動力且能積極主動地進行學習，也愿意在游戲中將自己的想法大膽地說出來，與他人分享自己的游戲體驗。在一次又一次的練習中，幼兒的語言表達能力將逐步得到提升。

例如，在教學“蔬菜水果大變樣”這部分內容時，教師先讓幼兒說一說自己最喜歡的蔬菜或水果，它是什么顏色的，味道怎么樣，再利用“創作蔬果造型”游戲來營造和諧氛圍，提高幼兒的參與度。具體來說，教師引導幼兒畫特定的蔬果。如在幼兒畫茄子時，教師與幼兒以問答的方式進行互動。教師問：“茄子的形狀是怎樣的呢？”有的幼兒回答：“茄子是長方形的。”有的幼兒則回答：“茄子又長又彎。”在幼兒確定好茄子的形狀后，教師又問：“茄子是什么顏色的？”幼兒回答：“茄子是紫色的。”于是，幼兒在教師的引導以及同伴的幫助下，創作出了一幅幅富有創意的畫。這個繪畫游戲讓幼兒學會了描述形狀、顏色，對蔬菜水果有了基本的了解，豐富了他們的語言知識。

繪畫游戲的設計有利于加強幼兒之間、師幼之間的交流，也有利于激發幼兒的學習動力，讓幼兒樂意參與學習，享受學習過程。同時，游戲互動為幼兒提供了交流的機會。幼兒在良好的游戲環境中，可自由發表意見，鍛煉自己的思維，逐步提升自身的語言能力。

（四）開展多種游戲，強化幼兒體驗

一些幼兒受到年齡、心理和思維等方面的因素影響，如果覺得教師開展的活動沒有吸引力，對學習就會缺乏積極性。因此，教師在語言教學過程中要不斷豐富自身的教學方式，開發多種類型的游戲，讓他們主動參與到課堂活動當中，學到更多語言知識，從而強化他們的學習體驗，發展他們的語言表達能力［5］。如：針對那些模仿能力很強或喜歡模仿的幼兒，教師可結合教學內容開展角色扮演游戲；針對那些自制力比較差的幼兒，教師則可開展合作游戲。

例如，對于有關象形文字的內容，如果教師按照傳統的方式進行教學，幼兒難免會覺得枯燥無味。對此，教師可以采取游戲的形式，讓幼兒的學習變得有趣，激發幼兒探索的欲望。在游戲中，幼兒可以挑選自己喜歡的如“木”“樹”“魚”“花”“草”“山”“水”的象形文字，并用這些字組詞，如“山水”“樹木”等。幼兒每組出一個詞，教師就畫“正”字的一個筆畫，并在游戲結束后獎勵組的詞個數最多的幼兒一定數量的小紅花。這樣的游戲能讓幼兒不斷思索，了解象形文字的特征，掌握更多與象形文字相關的知識。

幼兒大都積累了一定的生活常識，對于一些簡單的現代漢字能很快辨認出來。在游戲過程中，幼兒能表現得積極主動，也能團結協作，根據教師提供的資料，嘗試說出象形文字與現代漢字之間的聯系。通過有關漢字的游戲，幼兒可以對漢字產生興趣和進一步探索的欲望。

結語

總而言之，游戲化教學是幼兒語言教學的重要手段，對于發展幼兒語言表達能力、邏輯思維能力有重要的作用，也能有效促進幼兒健康、全面發展。因此，在幼兒語言教學過程中，教師要重視課程游戲化建設，積極探索出更多有效的游戲化教學方法，激發幼兒的興趣，提高幼兒參與活動的主動性，進而實現他們語言表達、創造等方面的發展。

【參考文獻】

［1］吳芝玉.淺談幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學活動［J］.作文成功之路（中），2015（8）：32.

［2］馬文華，劉永春.課程游戲化背景下幼兒園數學教育活動的開展例談［J］.基礎教育研究，2020（11）：93-95.

［3］沈梅麗.試論幼兒園課程游戲化的實踐探討［J］.時代教育，2016（8）：251.

［4］吳舒.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設研究［J］.新校園（中旬刊），2016（6）：173.

［5］邵秋玥.幼兒園課程游戲化中的語言教育探索［J］.散文百家（新語文活頁），2020（4）：83.