中考改革背景下的九年級英語寫作教學(xué)探究

摘 要：隨著中考改革的推進，英語寫作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也有了新的要求。寫作教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分，特別是在九年級階段，這一時期的寫作教學(xué)對學(xué)生的中考成績有很大影響。初中英語教師要牢牢把握中考改革的要求，不斷優(yōu)化和改進寫作教學(xué)模式。文章從中考改革的背景出發(fā)，結(jié)合課堂實踐，對九年級英語寫作教學(xué)的基本框架和策略進行了探討，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：英語；中考改革；九年級；寫作教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0059-03

九年級的學(xué)生即將面臨中考，其寫作在英語試卷中占有較高的分值。學(xué)生的寫作能力會直接影響其最終的考試成績。然而，當前部分學(xué)生的英文寫作水平不夠理想，存在缺乏真情實感、布局不合理、語言不流暢等問題。作文質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合水平，因此，教師要將寫作放在英語課程教學(xué)的重要位置，深入研讀中考改革要求，立足九年級學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和能力水平，探究科學(xué)、合理的寫作教學(xué)策略，以增強學(xué)生的書面表達能力，提升他們的作文質(zhì)量。

一、中考改革對九年級英語寫作教學(xué)的要求

中考改革對初中生的英語寫作能力提出新的要求。學(xué)生不僅需要正確運用所學(xué)詞匯、語法知識，確保作文內(nèi)容邏輯合理、連接順暢，還要有較強的思維能力和創(chuàng)新能力，能夠正確理解題意并表達自己的真情實感和個性觀點。具體來說，中考改革對九年級英語寫作教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）豐富知識儲備

中考改革要求考生具備足夠的詞匯量、語法知識和良好的語感。因此，九年級英語寫作教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀，從優(yōu)秀的語篇中學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和寫作技巧，形成良好的語感，掌握豐富的語言知識和文化知識，并積累一些名言佳句，為寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)[1]。

（二）深化讀寫融合

部分教師認為，作文只考查學(xué)生的寫作能力。事實上，英語中考中的作文部分對學(xué)生的閱讀和寫作能力都有著一定的要求。考生需要在正確理解題目要求的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)語言知識表達自己的觀點。學(xué)生正確理解作文主題和要求是寫作的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該注重讀寫融合，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的同步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和寫作練習(xí)，提升自己的閱讀理解能力和書面表達水平。

（三）注重實踐應(yīng)用

中考改革要求考生能夠在實際情境中運用所學(xué)語言知識進行交流和表達，注重對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的考查。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)實踐性、生活性理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的話題和事物。教師可以通過模擬練習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)等方式，推動英語課堂與現(xiàn)實生活的融合，并設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的寫作主題，激發(fā)學(xué)生的表達意愿，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的語境，運用合適的文體、時態(tài)、人稱和格式寫作，從而鍛煉學(xué)生的語用能力。

（四）加強思維訓(xùn)練

中考改革對學(xué)生的思維水平也提出了更高的要求。學(xué)生需要根據(jù)寫作主題，把所學(xué)的語言知識和自身的生活經(jīng)驗、思想觀念充分融合，再運用恰當?shù)恼Z言表達出來。如果學(xué)生的思維能力不足，其寫出的作文很可能會變成“流水賬”，缺乏深度和內(nèi)涵。在英語寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題深入分析與思考，力求寫出真情實感和有深度的觀點[2]。

二、中考改革背景下九年級英語寫作教學(xué)的框架

（一）審題分析

審題是英語寫作的前提。學(xué)生需要認真仔細地審題，理解題目的主旨，確保寫作內(nèi)容符合考試要求。然而，許多學(xué)生對審題環(huán)節(jié)不夠重視，所寫作文內(nèi)容與主題出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致丟分。因此，教師要將審題放在英語寫作教學(xué)的重要位置，向?qū)W生說明審題的重要意義，并教授給他們審題的技巧和方法。教師可讓學(xué)生按照以下步驟來審題：第一，審文體，了解題目要求的作文體裁，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，根據(jù)文體確定作文的格式；第二，審人稱，明確作文應(yīng)當以第幾人稱來敘述；第三，審時態(tài)，思考作文應(yīng)當以何種時態(tài)為主，時態(tài)與人稱要相互照應(yīng)；第四，審主題，明確作文的寫作主題，圍繞主題整合素材，初步設(shè)想作文的主要內(nèi)容。

例如，在題目為“My birthday”的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要寫下自己過生日的經(jīng)歷。根據(jù)上述審題步驟可以確定，作文的文體是記敘文，應(yīng)該用第一人稱和過去時態(tài)，并且要緊緊圍繞“我的生日”這一主題寫作。學(xué)生通過認真審題，能夠為后續(xù)的寫作指明方向。

（二）布局謀篇

在審題后，學(xué)生需要按照寫作要求撰寫提綱。部分學(xué)生在審?fù)觐}后就開始寫作，可能會出現(xiàn)虎頭蛇尾、銜接不自然等問題。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要把布局謀篇作為第二個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的習(xí)慣，借助提綱構(gòu)建作文的基本框架。教師可借助提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生羅列提綱。

例如，在題目為“My best friend”的寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“Who is your best friend？ What does he / she look like？ Why do you think he / she is your best friend？”學(xué)生則結(jié)合自己的真實生活，寫下這些問題的答案，列出作文的提綱。同時，教師可以出示一些優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)和框架，以提升學(xué)生布局謀篇的能力。

（三）表達技巧

運用恰當?shù)谋磉_技巧，可以提升作文的吸引力和感染力。部分學(xué)生對表達技巧掌握不熟練，在寫作的時候總是平鋪直敘，作文內(nèi)容略顯平淡。對此，教師要加強對表達技巧的教學(xué)，讓學(xué)生的書面語言變得更生動形象。教師可讓學(xué)生使用恰當?shù)倪^渡詞，如however、therefore、in addition等，讓作文讀起來更流暢自然，也可以讓學(xué)生運用一些高級詞匯，如用exquisite代替beautiful，用significant代替important。此外，教師還可以讓學(xué)生運用比喻、擬人等手法，為作文添彩[3]。

（四）檢查反思

寫作能力的提升是一個長期的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生檢查反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在寫完作文后認真閱讀，及時找出和改正其中的錯誤。教師可讓學(xué)生分多次檢查，寫完作文后先通讀一遍，看作文內(nèi)容是否流暢、自然，是否符合寫作要求，然后逐詞逐句地細讀，

檢查作文中是否存在詞匯、語法等方面的錯誤。最后，

教師可讓學(xué)生彼此交換作文，互相檢查，從不同的角度審查作文內(nèi)容，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣和反思意識。

三、中考改革背景下九年級英語寫作教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系實際生活，精心設(shè)計寫作主題

寫作是一種記錄生活、表達自我的藝術(shù)形成。部分學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練時感到無從下筆，主要是由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗。從歷年英語中考題目來看，作文題目往往與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。在中考改革的背景下，英語寫作教學(xué)應(yīng)當落實生活化理念，不能局限在課本中。教師要深入發(fā)掘單元主題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，尋找學(xué)生熟悉且感興趣的話題，激發(fā)他們的表達熱情，引起他們對自身生活的思考。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，也能夠幫助學(xué)生打開寫作的思路，使學(xué)生的作文內(nèi)容更真實豐滿。

以When was it invented？一課為例，教材要求學(xué)生從商人的角度出發(fā)，描述一下自己的新產(chǎn)品，并將其推銷給其他同學(xué)。但通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不知道自己要描寫什么樣的新產(chǎn)品，無從下筆，有些學(xué)生雖然構(gòu)想出了一個新產(chǎn)品，但由于沒有實物，寫出來的內(nèi)容不夠翔實。對此，教師可對寫作主題進行適當調(diào)整，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇一種自己感興趣的科技產(chǎn)品，通過寫作的方式，介紹給班級中的其他同學(xué)。這個寫作主題更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生寫出來的作文會更詳細真實，因此他們的寫作興趣也會更高。

（二）加強英語閱讀，落實“以讀促寫”理念

寫作需要以充足的語言知識為基礎(chǔ)。一篇作文的質(zhì)量往往與學(xué)生掌握的詞匯量緊密相關(guān)。部分學(xué)生的作文存在詞匯貧乏、詞語重復(fù)、用詞不當?shù)葐栴}。究其原因，主要在于他們的閱讀量不足，沒有足夠的語言輸入，自然就沒辦法準確、清晰地表達自己的想法。因此，初中英語教師要樹立“以讀促寫”的教學(xué)理念，

將閱讀作為寫作教學(xué)的一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀語篇的過程中，積累語言知識。英語教材中包含眾多優(yōu)秀的語篇，教師可以充分利用這些資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析語篇內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進行仿寫和改寫等活動[4]。

以I think that mooncakes are delicious！為例，教師可讓學(xué)生閱讀教材中的語篇Full Moon， Full Feelings，

引導(dǎo)學(xué)生分析這篇作品的框架結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自主選擇一個節(jié)日，仿照范文的結(jié)構(gòu)進行寫作。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的題目，如Interesting Lantern Festival、Happy Spring Festival等，明確寫作的主題和對象。然后，教師可要求學(xué)生仿照范文，在首段點明寫作的對象，用簡潔的語言說明節(jié)日的名稱、時間和寓意，在第二段描寫關(guān)于這個節(jié)日的習(xí)俗、故事、人物等，最后一段用兩三句話總結(jié)。在以讀促寫的模式下，學(xué)生的作文架構(gòu)會變得更加合理有序，內(nèi)容銜接也會更流暢自然。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生多讀一些課外的優(yōu)秀英文作品，同時堅持日常進行隨筆練習(xí)，讓學(xué)生通過長期的閱讀與練筆，積累豐富的語言知識，不斷提升自身的英語寫作能力。

（三）設(shè)計趣味活動，豐富學(xué)生認知體驗

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。部分學(xué)生之所以不想寫、寫不好，是由于他們本身對英語寫作缺乏興趣，沒有完全投入寫作過程中。特別是到了九年級，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，教師更要注重寫作教學(xué)的趣味性，借助有趣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的認知體驗，激發(fā)學(xué)生的表達意愿，增強學(xué)生作文的生動性和感染力。

例如，在題目為My best friend的寫作活動中，教師可組織課堂游戲活動，隨機選擇幾名同學(xué)，讓他們依次走上講臺，從班級中選擇一名關(guān)系最好的朋友，在黑板上寫出一些關(guān)鍵詞，描述朋友的特點，如tall、short hair、wear glasses等，但不說出名字，讓其他學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞猜測所寫的人是誰。教師借助這一游戲活動，能夠為英語寫作課增添趣味，引導(dǎo)學(xué)生走進寫作主題情境，積累大量描述人物的英文單詞，為寫作積累豐富的素材。同時，在活動過程中，學(xué)生也對朋友有了更深入的了解，寫出來的文章也更真實詳細。

（四）關(guān)注社會問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨表達

在英語考試中，學(xué)生經(jīng)常會遇到與社會話題相關(guān)的作文題目。這類題目要求學(xué)生針對某種社會現(xiàn)象或事件闡述自己的觀點，不僅考驗學(xué)生的語言基礎(chǔ)和寫作技巧，還要求學(xué)生具備良好的思維能力和正確的價值觀。因此，教師在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)有意識地引入一些社會話題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。通過相關(guān)的日常寫作訓(xùn)練，學(xué)生在面對這類英語作文的時候，就能夠更從容地表達自己的觀點，提升作文的整體質(zhì)量[5]。

以We're trying to save the earth！為例，本單元的主題是“保護地球”，教師可出示一些關(guān)于環(huán)境污染問題的新聞材料，講述現(xiàn)在地球環(huán)境面臨的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛地球、保護環(huán)境的意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念。然后，教師可對單元主題進行細分，如environmental protection、resource saving、pollution prevention、wildlife protection等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，從中選擇一個主題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，寫一篇作文，一方面要客觀地描述污染現(xiàn)象，另一方面要表達自己的觀點和看法，針對這些現(xiàn)象提出建議。教師指導(dǎo)學(xué)生自主尋找相關(guān)的新聞資料并完成寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整合信息的能力。同時，教師要求學(xué)生在描述客觀事實的基礎(chǔ)上提出自己的想法和建議，表達個性化的觀點，有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達能力，讓作文內(nèi)容更具深度。

四、結(jié)束語

綜上所述，作文題是對學(xué)生知識儲備、表達能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等多方面的綜合考查。教師要緊跟中考改革的步伐，基于九年級學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷優(yōu)化和改進寫作教學(xué)模式，從審題分析、布局謀篇、表達技巧、檢查反思四個環(huán)節(jié)著手，教授學(xué)生寫作方法，探索科學(xué)有效的寫作教學(xué)策略，以提高學(xué)生作文的質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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門艷陽.“五步法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)

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馬俊珍.中考英語寫作測試對初中英語寫作教學(xué)的反撥作用[J].家長，2022（19）：180-182.

作者簡介：吳鵬程（1980.5-），男，廣西北流人，

任教于廣西北流市東湖初級中學(xué)，教導(dǎo)處主任，高級教師，本科學(xué)歷，曾獲自治區(qū)“優(yōu)秀教師”“模范教師”

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