新課標(biāo)背景下的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。合理、有效的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效有積極作用。同時(shí)，通過觀察學(xué)生作業(yè)完成情況，教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。可以說，作業(yè)設(shè)計(jì)效果可對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響。然而，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)情況仍然不容樂觀，作業(yè)形式單一、內(nèi)容缺乏差異性、評(píng)價(jià)片面等情況仍然非常常見，阻礙了作業(yè)價(jià)值的充分發(fā)揮。為此，文章立足教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，提出了新課標(biāo)下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，旨在提升該學(xué)科作業(yè)布置的科學(xué)性，促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）06-0062-03

教學(xué)是由課前備課、課堂授課、課后作業(yè)布置及批改等一系列環(huán)節(jié)組成的綜合性活動(dòng)。想要提升教學(xué)成效，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽大意。備課、上課固然十分重要，但課后作業(yè)的重要性也不能忽視，作為教學(xué)信息反饋的有效方式，作業(yè)可以幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。所以，教師需要對(duì)作業(yè)的價(jià)值有全面、深刻的了解，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)科情況出發(fā)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，使作業(yè)的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

高中地理學(xué)科是一門綜合性課程，具有很強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性。在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以符合課程特點(diǎn)的方式來為學(xué)生布置課后作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、高中作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

教學(xué)改革的推進(jìn)以及“雙減”的落實(shí)，使社會(huì)各界對(duì)學(xué)生作業(yè)問題的關(guān)注度不斷增加。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，作業(yè)在提升教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握及應(yīng)用情況方面的作用不言而喻[1]。但實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題也不容忽視，想要提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就需要先了解傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。具體來說，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)問題表現(xiàn)如下：

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。雖然近年來素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)，在一定程度上革新了很多教師的教育理念及認(rèn)知，但不能否認(rèn)的是，當(dāng)前部分教師的認(rèn)知理念仍然較為落后，他們認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要手段，學(xué)生只有通過大量練習(xí)才能充分掌握知識(shí)點(diǎn)，才能提升考試成績。在這種理念的影響下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)更傾向于書面化作業(yè)，關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，所設(shè)計(jì)的作業(yè)通常具有作業(yè)量大、作業(yè)形式單一的特點(diǎn)，重視了“量”，卻忽視了“質(zhì)”，不僅不利于教學(xué)效率的提升，還可能會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異。傳統(tǒng)高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師通常是將注意力聚焦于作業(yè)上，忽略了學(xué)生的主體性，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的考慮，只是一味地按照“一刀切”的方式，為學(xué)生布置課后任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，完成壓力大，影響了他們完成作業(yè)的積極性。而有的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)過于簡單，缺乏探究性，不利于學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，這也是阻礙作業(yè)價(jià)值發(fā)揮及地理教學(xué)成效提升的重要原因。

二、新課標(biāo)背景下的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）更新作業(yè)觀念，提升教師作業(yè)管理意識(shí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師自身的教育理念直接影響教學(xué)行為，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說同樣如此。教師自身的作業(yè)觀念也會(huì)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)情況產(chǎn)生直接影響。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)觀念，提高自身的作業(yè)管理意識(shí)。在具體實(shí)踐中，

教師應(yīng)從下述兩個(gè)方面努力：

第一，正確處理作業(yè)“量”與“質(zhì)”的關(guān)系。在傳統(tǒng)理念下，很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都存在過于關(guān)注“量”而忽略“質(zhì)”的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行的重要原因。但新課程改革背景下，地理學(xué)科教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，打破常規(guī)書面作業(yè)的局限，在對(duì)高中生各方面情況綜合考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)形式、作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“量”與“質(zhì)”的平衡，保證設(shè)計(jì)的作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又不會(huì)給學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)[2]。例如，在作業(yè)構(gòu)成上采用“必做題+選做題”的構(gòu)成方式。其中，必做題應(yīng)以基礎(chǔ)題、典型題為主；選擇題則可適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生根據(jù)自己情況靈活選擇，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，重視作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅蘊(yùn)含豐富的理論知識(shí)，還涉及很多具有實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要注意結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)形式的靈活性、多樣性，如書面化作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、生活化作業(yè)等，從而在提升學(xué)科特色的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成多樣化作業(yè)的過程中獲得綜合能力的提升。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)方式都以書面化作業(yè)為主，雖然這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有一定積極作用，但非常枯燥，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。因此，在新課標(biāo)背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性[3]。例如，

在講解了抽象的理論知識(shí)后，教師可以結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生布置“趣味化實(shí)驗(yàn)作業(yè)”，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式獲得動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而幫助他們?cè)跐撘颇徐柟讨R(shí)。

例如，在講授完人教版地理必修1“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”后，教師可將“趣味實(shí)驗(yàn)”作為載體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課后用紙箱、熱水、冰塊、蚊香等材料自主開展實(shí)驗(yàn)操作，如可以將紙箱的前面掏空，將點(diǎn)燃的蚊香放入紙箱內(nèi)部，并以塑料薄膜密封，

之后將一盆熱水和一盆冰塊分別置于紙箱兩側(cè)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；還可以調(diào)整蚊香的位置，將它分別置于熱水旁、冰塊旁，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后，通過對(duì)比觀察總結(jié)空氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)書面設(shè)計(jì)的局限性，可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在具體實(shí)踐中觀察大氣運(yùn)動(dòng)情況，并自主歸納總結(jié)相關(guān)規(guī)律。相較于機(jī)械化記憶知識(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

地理學(xué)科和實(shí)際生活之間存在非常緊密的聯(lián)系。地理學(xué)科教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力[4]。同時(shí)新課標(biāo)也指出，地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，教師可以從生活實(shí)際入手，為學(xué)生設(shè)置生活化作業(yè)，將地理學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活之中，在拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為地理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定基礎(chǔ)[5]。

例如，在講授“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合一周內(nèi)的天氣情況，制作一份天氣表格，并在表格中對(duì)每日天氣情況、產(chǎn)生此類天氣的原因進(jìn)行分析。讓學(xué)生以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)分析生活實(shí)際現(xiàn)象，既能使作業(yè)不再枯燥，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

又如，在講授了人教版地理必修2“人口遷移”這部分知識(shí)后，教師可為學(xué)生布置“生活化作業(yè)”，讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以“大學(xué)生就業(yè)意向（留在小城市或者前往大城市）的利弊”展開分析。在實(shí)際完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生要以本校學(xué)生為例，展開隨機(jī)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道查詢相關(guān)的“大學(xué)生就業(yè)意向”調(diào)查報(bào)告，對(duì)大學(xué)生離開家鄉(xiāng)、外出工作的原因進(jìn)行了解，然后再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)人口遷移因素進(jìn)行總結(jié)。以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，又能讓學(xué)生在調(diào)查、分析中加深對(duì)“區(qū)域聯(lián)系”“人口遷移的影響因素”“人口遷入地和遷出地對(duì)地理環(huán)境的影響”等知識(shí)的了解，幫助學(xué)生對(duì)“人地關(guān)系”產(chǎn)生正確認(rèn)知。在完成生活化作業(yè)之后，教師需及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)分析，并對(duì)“人口遷移”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講解，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

學(xué)生之間存在差異性是客觀的事實(shí)。因此，教師在為學(xué)生布置地理作業(yè)時(shí)需要充分考慮學(xué)生之間的差異性，以層次化作業(yè)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，真正照顧到學(xué)生之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。例如，在講授人教版地理選擇性必修1“自然環(huán)境的整體性與差異性”這部分內(nèi)容之后，考慮到學(xué)生之間的差異性，教師可以為學(xué)生設(shè)置層次化作業(yè)。其中，核心作業(yè)為圍繞本章節(jié)內(nèi)容制作一幅思維導(dǎo)圖，需在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和西藏地區(qū)四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)各層次學(xué)生的情況，給出不同的作業(yè)要求：對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)可以將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，對(duì)各區(qū)域的典型特點(diǎn)進(jìn)行整理，保證知識(shí)的詳細(xì)性、正確性；對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要在整理歸納教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如南方地區(qū)的主要河流、喜馬拉雅山脈的植被分布特點(diǎn)等。這樣的層次化作業(yè)設(shè)計(jì)可兼顧各層次學(xué)生情況，促使基礎(chǔ)較差的學(xué)生從完成基礎(chǔ)作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)信心，同時(shí)讓地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得能力提升，真正讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”，同時(shí)減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。

（三）完善作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值發(fā)揮

作業(yè)批閱及評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，批閱作業(yè)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而有效的評(píng)價(jià)則能讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更客觀、全面的了解。但在以往作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)多以結(jié)果為依據(jù)，以分?jǐn)?shù)、對(duì)錯(cuò)為最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)依據(jù)較為片面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注度較低，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考查，這就使作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值無法得到有效發(fā)揮。為此，評(píng)價(jià)一直是地理教學(xué)改革的重點(diǎn)，這也要求地理教師不僅要關(guān)注如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)批閱及評(píng)價(jià)的重視，使作業(yè)的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。在具體批閱及評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)改變結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，重視過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理。例如，針對(duì)“自然環(huán)境的整體性與差異性”這部分內(nèi)容布置的“思維導(dǎo)圖制作作業(yè)”，教師可以在進(jìn)行批閱及評(píng)價(jià)前，先讓學(xué)生進(jìn)行自我批閱及評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生之間相互批閱，幫助學(xué)生反思自己的作業(yè)完成情況，了解自己知識(shí)體系中的漏洞，并在相互批閱評(píng)價(jià)中獲得思維碰撞，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況展開批閱及評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)容準(zhǔn)確性、完整性的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成度、反饋的薄弱知識(shí)點(diǎn)分布等情況，

并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣多元全面的批閱評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋、獎(jiǎng)勵(lì)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。

三、結(jié)束語

作業(yè)是高中地理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力等方面發(fā)揮著極為重要的作用。高中地理學(xué)科教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，改變自身的作業(yè)觀念，在平衡作業(yè)“量”與“質(zhì)”的同時(shí)，積極創(chuàng)新作業(yè)方式，完善作業(yè)評(píng)價(jià)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果，推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。

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作者簡介：汪太金（1985.5-），男，福建建寧人，

任教于建寧縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。