淺議如何落實新課標理念提升小學語文閱讀教學質量

作者簡介：德文文（1996～），女，漢族，河北黃驊人，河北省滄州市黃驊市中捷產業園區武帝臺小學，研究方向：語文教學。

摘? 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確倡導多讀書，好讀書，讀整本書，注重閱讀引導，培養學生讀書興趣等。同時語文新課標中還對各個階段的閱讀教學提出了具體的目標要求，甚至提出了相應的閱讀教學方法。閱讀是一種綜合性較強的語言學習活動，高質量的閱讀活動既能幫助學生積累字詞等基本的語言知識點，也能引導學生聯系上下文理解詞語釋義以及語句含義，還能拓寬學生的知識視野，為學生良好品質素養和學習能力的形成奠定基礎。新課標理念下，教師要進一步優化閱讀教學，組織學生開展多元化的閱讀探究活動，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，從而切實提升閱讀教學質量。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0036-04

傳統模式下的閱讀教學，教師一般只是提出常規的段落歸納以及中心思想總結等問題，且留給學生自主思考和討論交流的時間非常短，所以閱讀課堂的大多數時間學生都是在記筆記，他們自主閱讀分析的積極性沒有被充分調動起來。新課標理念下，教師要與時俱進，更新閱讀教學理念，尊重學生個體閱讀的主體性，引導學生自主分析文本段落結構、語言特點、寫作方法以及文章主題，引導學生結合生活經驗感悟語言文字在表達思想、情感以及描述景色、物體等方面的魅力，并引導學生在自主分析的基礎上加以總結歸納與整理，從而全面提升學生的閱讀能力。

一、 基于新課標理念的群文閱讀

群文閱讀，即在短時間內閱讀多篇相關聯的文章，分析其異同點，然后在此基礎上或是學習某一主題的不同立意點，或是學習某一種寫作表達方法的應用，或是學習某一文體形式的閱讀分析方法等。群文閱讀模式下，學生會在短時間內閱讀大量的語言段落內容，集中自身的注意力，加強對語言特點、段落結構、文體形式等的分析和歸納，逐步提升自身的閱讀分析與歸納能力。因此，教師要積極落實新課標理念，組織展開群文閱讀，從而切實提升學生的閱讀能力。

教師可以組織展開單元整合類的群文閱讀。語文教材上的單元課文幾乎都是圍繞單元主題展開，那么教師可以以單元主題為“線”，將單元課文內容串聯在一起，引導學生開展群文閱讀，對單元內容有整體感知。例如，《慈母情深》《父愛之舟》這一單元課文，單元導語是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，單元內的每一篇課文也都是圍繞“父愛”“母愛”等主題展開。教師可以引導學生自主繪制一個表格，將每一篇課文的主題、重點語句段落等整理到表格中。那么學生就會學習到表達父愛和母愛的多種立意與寫作表達方法，并會在此基礎上深入感知父親和母親對子女的深厚情感。類似的，還有其他單元內容，教師同樣可以引導學生集中閱讀單元內的所有課文內容，對單元主題有整體感知的基礎上再進行深入閱讀分析。

教師可以以某一篇文章為點，由點及面地呈現多篇相關的文章，引導學生開展群文閱讀。如《太陽》，這是一篇說明文，教師可以運用多媒體課件直觀呈現多篇說明文，具體可以是《開發太陽能》《太陽風暴對地球影響有多大》等文章內容，學生同樣可以制作一個電子表格，在表格內容中填寫每一篇課文中運用的說明方法，對比分析與總結說明文的語言特點等。教師要認真檢查學生表格中總結的內容，指出學生語言歸納中的優點和缺點，進一步培養學生的閱讀分析能力與歸納總結能力。

二、 基于新課標理念的情境閱讀教學

語文新課程標準理念中明確指出要創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心與想象力。當語言文字融入圖文聲像并茂的情境，當語言文字與實際生活經驗和感受有機結合了起來，那么語言文字就會煥發出生命力，學生對語言段落內容的理解也更為深入和全面。如果把語言文字比作食鹽，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食，學生單獨食用食鹽肯定是難以下咽，但是他們會在享用美食的過程中自然而然地消化食鹽。學生單獨理解語言文字比較吃力，但是他們會在閱讀情境中深入感知語言文字所創造的意境以及所表達的情感。因此，教師要積極落實新課標理念，優化閱讀教學，從而全面提升閱讀教學質量。

首先，教師可以創建信息化的閱讀情境。如《四季之美》，這篇課文運用優美的語言，描述了一年四季的美麗景色。閱讀能力強且想象力豐富的學生會一邊閱讀課文內容，一邊想象日常生活中的美麗景色。如果學生的閱讀力以及想象力比較欠缺，那么即便他們閱讀過課文內容，也無法感知一年四季的美。然而課件圖片會更為直觀地呈現一年四季的美景，會引導學生直觀地感知到一年四季的美。因此，教師可以運用多媒體課件圖文并茂地呈現春、夏、秋、冬等不同季節的美麗景色，包括春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的早晨等，那么班級中不同層次能力的學生，均可以將語言文字與圖片情境有機整合到一起，均可以深入感知大自然的美。

其次，教師可以創建生活化的閱讀情境。語文教材上的多篇課文內容均與學生的日常生活息息相關，當學生結合生活認知經驗分析文本內容時，他們對文本語言的理解自然會更加深入與全面。如《憶讀書》，幾乎每一個學生都有自己的閱讀經歷與感悟，那么課堂起始環節，教師可以引導學生結合自己的閱讀經驗展開分享與討論，從而在這一過程中進一步感知讀書的好處，梳理清楚自身的讀書經歷等。

最后，教師還可以創建故事化的閱讀情境。語文教材上的多篇課文圍繞故事開展，那么課堂起始環節，教師可以通過講故事的方式創建閱讀情境，激發學生的閱讀探究興趣。例如，《牛郎織女》，民間流傳著牛郎織女的多個版本故事，教師完全可以在課堂起始環節分享自己聽到的關于牛郎織女的民間故事。此外，教師還要鼓勵學生在課堂上積極分享他們傾聽到的關于牛郎織女的民間故事，然后引導學生在此基礎上閱讀理解課文內容。

三、 基于新課標理念的問題導學閱讀

問題導讀，即教師結合課文內容設計與其相關的一系列問題，引導學生一邊分析、解答問題，一邊歸納課文的語言特點、寫作方法、段落結構以及文章主題。問題導讀模式下，學生閱讀的專注力更高，閱讀的積極性也更高。而且問題互動本身是閱讀課堂的重要互動方式，其能有效創建活力十足的閱讀氛圍，因而能在一定程度上提升閱讀質量。因此，教師要結合教材課文內容以及班級學生的學習認知水平，進一步優化問題設計，提升學生的閱讀能力。

首先，教師可以結合文本內容設計常規類閱讀問題。盡管常規的段落結構、主題思想分析歸納等問題相對傳統，但是這類問題卻非常經典，且在培養學生的閱讀概括以及語言思維等能力方面有著重要價值。如《落花生》，這篇課文的自然段落非常多，學生要將其歸納為幾個大的段落結構，并概括段落大意以及文章主題，從而使整篇文章的結構以及主題一目了然。

其次，教師可以結合文本內容設計開放類問題。閱讀本是一種個性化的學習活動，而且學生的語言思維也具有個體差異性，所以開放化的問題有助于進一步培養學生的獨立思考能力。如《落花生》，教師可以引導學生表達分享他們是如何理解“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……”等課文語句段落的。有的學生認為作者沒有貶低蘋果、石榴等水果的意思，只是表述出了他們不同的生長特點；有的學生認為掛在枝上的果實也有優點，可以成為一道亮麗的風景線等。只要學生的閱讀分析言之有理，且積極向上，那么教師就要肯定學生的獨立思考能力。

最后，教師可以鼓勵學生結合文本內容自主提出問題。學生自主閱讀活動中，如果他們想要展開深入的思考與分析，那么可能在語句理解以及其他方面等產生一些疑問，教師要鼓勵學生將其積極表達出來，從而進一步培養學生的語言思維能力。如《落花生》，有的學生可能會提出疑問：“借物喻人的寫作手法有什么優點？生活中還有哪些物體可以運用借物喻人的寫作手法？”當學生提出疑問后，教師要鼓勵學生進行自主分析與解答，培養學生的語言概括能力。

四、 基于新課標理念的課本劇表演活動

基于課文內容的課本劇表演活動，是一種非常重要的閱讀活動，能夠在一定程度上激發起學生的閱讀興趣，讓學生由“要我讀”轉化為“我要讀”。學生只有梳理清楚了文章故事的發展順序，深入理解文章內容中每一個角色的人物形象，才能將其淋漓盡致地表演出來。而且課本劇表演活動還能夠創建輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導學生更多地感受到閱讀的樂趣與成就感。因此，教師要鼓勵學生在深入閱讀文本內容的基礎上開展表演練習。

例如，《將相和》，這篇課文講述了兩個小故事，其一是藺相如完璧歸趙的故事，其二是廉頗向藺相如負荊請罪的故事。通過這兩個故事，學生深入地了解了歷史上影響力較大的人物的形象。課本劇表演活動中，學生首先要總結藺相如、廉頗等人物的形象特點，再結合自己日常生活中觀看的影視片段中的人物形象，并結合課文故事情節，在還原課文故事內容的基礎上進行自主創編。即學生既可以作為編劇，在不改變故事內容的基礎上使人物形象更為飽滿，比如趙國國王如何囑咐藺相如，藺相如出使秦國前所做的計劃等，并注意突出藺相如機智、勇敢的形象。

又如，《獵人海力布》，學生同樣可以扮演課文中的“獵人、龍王、受傷的小蛇以及百姓”等角色，將獵人搭救小白蛇，小白蛇與龍王送給獵人寶石禮物，獵人拯救百姓，獵人變為石頭等整個故事發展過程運用語言、道具、動作等表演出來。那么參與表演的每一個學生，都要認真分析課文故事內容，總結自己所扮演角色的心理活動以及行為習慣等，從而使表演活動更具趣味性與形象性。

學生不僅可以結合教材課文內容開展表演練習，還可以結合課外的優秀讀物展開表演練習。如學生在課外閱讀了《田螺姑娘》這一民間故事，那么他們同樣可以在自主閱讀分析與總結的基礎上，分別扮演其中的角色，將整個故事內容表演出來。

五、 基于新課標理念的整本書閱讀活動

語文新課程標準理念中明確提倡整本書閱讀活動。小學高年級學生已經具備了閱讀整本書的能力，他們不僅能夠堅持閱讀完成整本書籍內容，還會對書籍中的語言表達方式以及故事發展情節進行一定的分析與整理，進而會逐步提升自身的閱讀能力。因此，教師要積極落實新課標理念，組織學生展開整本書閱讀活動，從而全面提升學生的閱讀能力。

例如，《城南舊事》，這是一本小說，書籍以“英子”的視角，講述了多個故事內容。教師可以引導學生學會計時閱讀，逐步培養學生的閱讀速度和閱讀能力。即學生可以結合自身的能力，自主制訂整本書閱讀計劃，規定自己閱讀完成整本書籍內容的時間。與此同時，教師還要結合整本書籍內容設計相應的問題，引導學生帶著問題展開閱讀分析。具體可以是書籍中寫了小英子的哪些童年往事？小英子是一個怎樣的人？你印象深刻的片段內容是什么等。學生要一邊閱讀書籍內容，一邊分析解答教師提出的問題，一邊提出自己百思不得其解的問題。

當學生閱讀完整本書籍內容后，教師可以引導學生繪制關于書籍內容的手抄報或者是思維導圖。即學生可以結合自己的能力，或是將自己喜歡的書籍內容通過圖文并茂的方式表達出來，學生需要繪制自己印象深刻的書籍情節或者是自己想象中的書籍人物形象，并摘抄優秀的書籍內容，表達自己的閱讀感受；或是將書籍內容的章節段落、故事情節等通過層級化的思維圖示呈現出來，從而對整本書籍內容有更為清晰、全面的認識。

六、 基于新課標理念的閱讀習題練習活動

大語文時代背景下，閱讀已經占據了語文學科的半壁江山，閱讀分析類習題成為學生必須突破的重難點。然而教學實踐中可以發現，幾乎每一個學生在分析文本內容以及解答相關習題時，總是會或多或少地出現一些問題，或是沒有專注重點，或是語言概括性不夠，或是語言思維表達不清晰等。新課標背景下，教師要著重培養學生的閱讀分析能力，引導學生加強閱讀習題練習，從而全面提升學生的閱讀能力。

一方面，教師可以引導學生自主歸納常見的閱讀習題以及閱讀分析思路。學生是閱讀的主體，且學生在解答閱讀習題時有著一定的個體差異性，有的學生總是能正確概括出段落大意以及文章主題，有的學生總是能準確給文本內容擬標題，有的學生總是能正確分析出文本內容中的字詞含義。相應的，學生閱讀分析的薄弱點也不一樣，有的學生不知道如何歸納段落大意，有的學生不知道如何分析語句的修辭手法等。因此，學生要積極總結自己常見的閱讀習題，總結自己做錯的閱讀習題，總結某一種閱讀習題的分析解答思路等。教師要及時檢查學生的自主整理歸納情況，并對其進行有針對性的輔助引導。

另一方面，教師可以借助多媒體課件直觀呈現閱讀例題。如記敘文閱讀例題，常見的閱讀問題有：某一句話在文中起到了什么作用？把某一句話中的某一個詞語換成另一個詞語是否可以？為什么？課件圖片中可以詳細呈現每一種問題的解答思路，引導學生總結記敘文這一文體的閱讀分析方法。如說明文閱讀例題，教師同樣可以運用多媒體課件詳細呈現該文體的閱讀分析方法，具體可以要求學生分析某一種說明方法及其優勢等，要求學生總結說明文的語言特點等。

七、 基于新課標理念的閱讀評價

語文新課程標準理念中明確指出要注重對學生的評價，要充分發揮評價的促進作用等。科學有效的評價能幫助學生全面、客觀地認識自己，充分激發出學生的閱讀興趣。新課標理念下，教師要進一步更新評價理念，注重對學生的多元化、激勵性評價，從而充分發揮出評價的正面價值。

首先，教師要注重評價的多元化。多元化的評價體系有助于學生更為全面地認識自己的閱讀能力。多元化的評價主體使得學生可以通過教師、家長、同學等多個視角，了解自己的閱讀能力以及語言概括能力。多元化的評價方式，會將學生的閱讀表現通過多種方式記錄下來，具體可以將學生每天的閱讀量記錄到電子表格中，將學生對文本內容的分析通過積分的形式表達出來等。多元化的評價內容，可以進一步培養學生的閱讀分析能力與閱讀習慣。

其次，教師要注重評價的激勵性。幾乎每一個學生都希望獲得同伴與教師的鼓勵以及肯定，因此教師一定不要吝嗇自己的贊賞，要積極肯定學生閱讀分析過程中的努力與進步，幫助學生增強閱讀分析的自信心。那么當學生運用概括性的語言總結出段落大意時，當學生正確分析出某一語言的說明方法或是修辭手法時，都會獲得教師的表揚。

最后，教師要注重評價的層次化。既然學生的個體差異性客觀存在，那么教師就要結合學生的個體表現對其進行評價引導。針對潛能生以及優秀生，教師要運用不同的評價方式，鼓勵不同層次能力的學生都能積極超越自己，獲得進步與提升等。

八、 結論

總而言之，新課標理念下，教師要注重培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，結合班級學生的閱讀分析能力組織展開群文閱讀，整本書閱讀，問題導讀，課本劇表演活動等，讓閱讀成為學生日常學習活動的重要組成部分，從而切實提升學生的閱讀能力。

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