基于人本主義的中學英語課堂改革創新研究

作者簡介：李萍萍（1980～），女，漢族，山東臨沂人，沂水縣第二中學，研究方向：英語教育。

摘? 要：文章以人本主義理論為指導，深入分析中學英語課堂教學中普遍存在的問題，并提出中學英語課堂教學改革的方向和具體方法，充分體現以學生為課堂主體，創設體驗式、沉浸式學習方式的多元化課堂教學改革模式。

關鍵詞：人本主義理論；中學英語教學改革

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0104-04

中學英語課程改革是21世紀教學改革的重要議題之一。外語學界對中學英語課程改革主要集中在教學的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式，鮮有英語課堂教學的實證研究。鑒于此，文章將對英語課堂教學改革進行理念和策略展開探討，結合中學英語教學的現狀，提出合理的教學方案，希望可以有效提高中學英語課堂教學水平，同時也可以正確認識課堂教學在英語教學中的作用，把學習的主動權交還給學生，提高課堂學習的效率，為進一步推進英語教學改革提供有力的實證證據。

調查顯示，傳統的英語教學現狀和能力，與當前社會發展對英語的需求及《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求差距較大。其基本上以教師為主導，往往僅重視書本知識的傳授，而忽略學生對學習的興趣。傳統教學模式的教師灌、學生裝，教學方式單一，學生學習動力不強，課堂上專注力較差，只有部分自律性強的學生分數高，而難以解決學生怎么學的問題，讓他們真正實現快樂學習。而人本主義重視人的情感、價值等的塑造，讓學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，最終目的是培養學生對英語學習的濃厚興趣，提高學生的綜合能力，確保學生德、智、體、美、勞的全面發展。

一、 人本主義理論

20世紀50年代，人本主義理論在美國興起。該理論從實現自我的角度來解釋學習策略，強調自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判。人本主義理論強調自由學習，教師提供各種學習的資源和良好的心理氛圍，通過自覺、主動的內在教育模式，促進學生自由自主學習。這樣可以幫助教師走出傳統教學的中心地位，成為學生學習的促進者，同時促進學生主動地激發自我潛能，使之全身心投入學習中。所以，英語學習活動不能脫離學習者的情感需求，這就需要教師在教學過程中不僅要注重知識的傳授，同時還要關注學生的核心素養。這種情感需求包括對學習者的珍視、關懷、信任和尊重。人們認為，教師應該幫助、引導學生學習，教師是教學活動的“促進者”而非“主導者”。在這一點上，人本主義在教育領域的影響是積極的。我們可以將此借鑒到中學英語課堂教學設計中。

二、 當前中學英語教學中存在的問題

為了了解我國中學英語課堂教學改革現狀，文章筆者以中學英語、課堂教學改革、中學英語教學現狀、中學英語教學改革存在問題等為關鍵詞搜索查閱近5年的相關文獻資料，共查閱360篇相關文獻，然后綜述分析，調查顯示，全國各地的課堂教學改革有一定的區別差異，存在的普遍性問題如下。

（一）教學方式仍以傳統、單一的“授-受”方式為主

雖然全國各地開展了形式多樣的英語課堂教學改革，并取得了可喜的成就，很多觀念新穎的教師已經在探討和實行新的教學方法，但是沒有堅持繼續下去，主要原因是并沒有真正轉變教學改革理念，當課堂改革和學校的升學理念不一致時，學校和教師仍然堅持以傳授課本知識為主，教學還是傳統教學模式中教師灌、學生裝的方式，新課標中所倡導的任務型教學法只有在上先導課的時候才會展示。

實際的課堂教學未能貫徹課程改革針對語言教學焦點的有關理念和要求。目前，中學英語教師主要將精力放在英語知識講解的教學上，而對培養和運用語言技能的關注度不夠。詞匯和語法教學占用了英語課堂的多半時間，雖然在教學中，有的教師比較關注閱讀教學，也對英語閱讀教學方法有所指導，但課堂教學中對聽、說和寫等技能的關注力度不夠，這種過分注重完整知識結構體系的教學局面下，學生只能被動接受學習、死記硬背、機械訓練，不可能主動去思考、質疑、探索，更談不上創新了。這種教學現狀與新課程改革要求的提高學生的綜合語言運用能力的教學理念不符。

現階段課堂教學大多采用以語言知識和語言技能為主的傳統教學模式，而很少使用“語篇和主題”為導向的教學模式。換言之，當前的課堂教學，以傳授知識為導向，過分注重完整知識結構體系的解讀，以教師和知識講解為主的現象仍普遍存在，教師灌輸、學生被動學習的傳統教學模式仍占主位。同時，在實際的課堂語法教學中，教師僅關注表面的評價機制，片面強調終結性評價，導致評價方式單一，教師為考而教的趨勢與“以人為本”的教育思想背道而馳。因此，在英語教學中，教學方法的單一導致學生學習興趣不高，難以開闊視野和提高英語綜合能力，并且忽略了高效課堂教學對學生英語發展的重要性而很難達到應有的教學效果。

（二）翻轉課堂理念下的課堂教學改革難以實施

現階段，傳統的“教師灌、學生裝”的教學模式已經與新課程改革的理念要求不符，也滿足不了學生對英語學習的需求，這一點在英語課堂教學中表現得尤為顯著。英語是一門區別于其他學科的語言學科，教師教學時若不改變課堂教學方法和理念，教學過程難免乏味，學生就對英語學習不感興趣。

翻轉課堂是近幾年提倡的以激發學生主動學習的課堂教學模式。學生先主動地、富有個性地學習，然后由教師指導，即學生通過自主觀看教師準備的教學視頻，從中獲得知識性材料，然后課上教師指導學生圍繞其課前自主學習過程中的質疑展開探究，進而引導學生主動嘗試學習英語語言知識，掌握聽、說、讀、寫等綜合能力。在翻轉課堂中，教師需要根據學生的現狀提前設計好任務，教師設計任務時需要科學合理，如果能夠根據學生個體情況量身定制任務將是更好的改革。教師不僅要與學生在教學過程中積極互動、共同探究，處理好知識傳授與能力培養兩者之間的關系，而且要注重在培養學生的主動、自主學習語言的同時，養成積極樂觀、健康向上的情感態度，使學生成為主動的參與者和體驗者，這樣才能使任務型教學法得到有效運用。

（三）教師對新課程標準和新教材的理解不夠深入

新課程標準要求教師要具備較高的專業素質，包括語言技能、語言知識、學習策略等方面的能力；同時還必須關注學生情感、態度與價值觀的培養。然而，受應試的主導和影響，教學模式化現象比較突出。部分教師遵循傳統的教學方式，忽略語篇和主題，采用固化的教學流程和活動形式，而學生的英語基礎兩極分化，學習效率偏低，教師對課程的認識不到位，沒有多余的時間研究學生和新課標之間的融洽方式。在教學忽略課程核心內容的傾向，特別是忽略主題情境、語篇意義與結構等的有機關聯，導致語言學習停留于表層，學科育人流于形式。

總體來說，中學英語教師對新課標和新教材的解讀受教學工作量大的影響，無暇顧及自我內化和提升。另外，因為中考壓力的增加，教師教學的目標偏向應試能力的提高，使得部分學校針對新課改的教研活動不到位，落實不扎實。

（四）探究性教學活動不能有序開展

探究性教學活動是指學生在教師指導下主動、富有個性地從學習生活和社會生活中選擇和確定研究目標、主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習是一種帶著興趣和目標執行學習任務的學習，即以學生發展為本的教學模式和學習方式，實踐英語學習活動觀，促進核心素養的有效形成與發展。在實踐中，引導學生主動思考、積極提問，自主探索，使知識和技能融會貫通，形成綜合運用學科知識分析問題、解決問題的才能和智慧。

目前，部分中學的學生班額比較大，過多的人數導致學生在課堂上口頭表達的機會減少，而且學生之間個體差異較大，容易造成兩極分化嚴重等問題，這就使授課教師很難開展任務教學活動，也很難最大限度地滿足學生的個體差異。學生平時自由活動時間有限，再加上不會主動地學習英語，部分學生在這種教學局面下，學生只能被動接受學習、死記硬背、機械訓練，從而對教師開展的英語課堂缺乏熱情，甚至在英語課堂上聽不懂就放棄，呈現出嚴重偏科的現狀。

三、 結論與建議

（一）構建英語人本主義環境

英語不僅是一門區別于其他學科的基礎語言學科，同時也是提高學生綜合能力和了解世界文化的重要途徑，從而可以拓寬學生的知識面，開闊學生視野，充實生活。中學英語教學要致力于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，旨在引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，英語課堂教學中“重分數，輕能力”的現象仍舊十分嚴重。因此，中學英語不僅要倡導以學生發展為本的教學模式和學習方式，同時還要以培養學生的人本主義核心素養為導向，實踐英語學習活動觀，促進核心素養的有效形成與發展。

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教育應該以學生發展為中心、把學生培養成富有自主性、探究性和創造性的人。學習并不是被教師填鴨式強迫學習枯燥呆板的內容，而是學習者在興趣的驅使下去主動思考、積極提問、自主探究知識。開展以教材為依托、貼近學生生活的英語實踐活動，不僅可以讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展多元智能，發揮全體性、能動性、創造性，培養核心素養。在人本主義理論指導思想下，教師要為學生服務，以學生為主體，把教程變學程，把教材變成學材，重視培養學生語言表達的能力，形成綜合運用，把知識和技能轉換為智慧和能力。

人本主義英語學習觀的成功之處在于學生會自我選擇、自我教育、自我挖掘。在當前的教學改革大環境下中學是培養學生英語素養的關鍵時期，只有充分地調動學生的學習積極性，重視學生的英語學習心理并充分地關注學生的內驅力，才能更好地提高學生對語言的持續性學習。

（二）構建人本主義的教師隊伍

在構建人本主義課程的過程中，人本主義教學理念的轉變非常重要，因此，人本主義的教師隊伍建設成為關鍵，而要想改變初中課堂教學的現狀，需要教師成為創新精神的研究型教師。教師需要實現從“純知識傳授”向“情感教育”轉變，從“偏愛優等生”向“重視學習有困難的學生”轉換，從“教會書本的知識”向“教會學生學習的能力”轉變，從過去的“死記硬背，機械學習”向現在的“智學英語，樂在其中”轉變。讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，幫助學生找到適合自己的學習方法。在英語教學中，教師應當在人本主義教學理念的指導下以調動學生和發展學生的智力因素為基本著眼點。作為一名英語教師，不僅需要學習先進的課堂教學理念，同時還要改變英語課堂教學模式，提高自身教學綜合素質，從而構建新型的英語課程評價體系。要以學生發展為本，實踐英語學習活動觀，營造良好的課堂學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。在英語教學人本主義環境塑造中，應當推動教師和學生建立新型的師生關系。英語教師不僅要在教學中始終堅持育人為本的指導思想，同時也要意識到英語課程培養學生的核心素養是一切教學的出發點和落腳點。在英語教學過程中，教師要善于培養學生自主、合作和探究的能力，促進學生核心素養的逐步形成和有效提升，這樣才能更好地組織和實施英語課堂教學。

（三）重視數字化在中學英語課堂教學改革與創新中的作用

數字化課堂具有豐富多彩的教學內容，能夠及時提供生動有趣的信息體驗，增強學生學習的體驗感，改善信息的傳遞方式。數字化資源在教學活動中能夠更好利用信息技術，豐富課程資源，滿足個性化學習需求。不僅能夠激發學生自主學習英語的積極性，還能提高學生綜合能力。教學必須重視自然主義、全人發展的生態觀，尊重學生的獨立人格、自主發展和創新素養。教師的個人素質決定了課堂教學的效果，所以必須重視構建全面的知識結構。如果學習僅停留在表面，那么學習效果會大打折扣。自《義務教育英語課程標準（2022年版）》重視教育信息化以后，學生原本的注意力不集中、主動學習意識不強等缺點顯得更加突出。為此，教師需要重視智能化技術和數字資源，倡導教學內容與教育技術的融合。數字化手段和教育信息技術與英語教學的深度融合，能夠有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，不僅創設了豐富的語言學習環境，還搭建了自主學習平臺，為學生提供了可以滿足個性化需要的優質英語學習資源，同時拓寬了學生學習和運用英語的渠道。

為了發展學生的而核心素養，提高學生的綜合能力，我們應重視數字化背景下的課堂改革和創新。教育信息化發展已經成為義務教育英語課程的發展趨勢，重視智能化技術和數字資源，推動教育均衡發展。通過營造信息化教學環境，確保教育信息化技術的應用，促進有效教學和有效學習。教師還應掌握和用好現代化信息技術，把技術手段和學科內容融合在一起，創設智能化教學環境和學習環境。在數字化大環境下學生不僅可以享用優質且多樣化的教學內容和教學資源，而且能夠明確知識構建體系。實施有效的數字化課堂教學模式能夠創造出更好的學習氛圍。教師必須做到改革和創新才能契合數字化教學的方向，接納這種新型技術帶來的改變，并將這種改變真正用于學生的學習，培養學生積極實踐和創新的精神和態度。

四、 結論

總之，英語教學的根本，不僅是把知識傳授給學生，還是提高學生的綜合能力。教就是為了育，育的重點就是以人為本，引導學生學會思考，學會升華。當前的教育改革是引導學生從應試教育向素質教育轉變的關鍵，英語教學要滿足現代經濟社會發展對人才的需求，創新人才培養模式，是當前中學教育工作者必須思考的重要內容。英語教師要培養學生自主學習能力，形成有效的學習策略，讓學生逐步利用多種渠道使用英語，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，以此提高英語教學的質量和學生的人文綜合素養。

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